教育信息化背景下初中历史学科作业创新研究
作者： 张晶摘 要：随着科技不断发展，互联网普及率不断提升，在改变人们生活和理念的同时也对教学理念产生了深远影响。布置作业是教师为了提高初中生知识能力和反馈课堂教学效果的重要方法。本文结合具体的教学案例研究教育信息化背景下初中历史作业的改进办法。
关键词：初中历史 信息化 作业 创新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.030
在初中历史教学活动中，绝大多数教师选用传统的教学方式，这样可以提升教学质量。教师在教学过程遇到课件制作和作业练习才用到网络，这种方式没有充分利用互联网推动教学成就发挥的巨大作用，不能简单把网络技术作为教学的辅助手段。教师在对学生的教学中通过布置作业的方式了解学生对知识的掌握情况，而随着现代教育信息化不断发展，为了更好地提升学生学习的积极性和主动性，许多教师在教学实践中与时俱进，采取互联网方式改变了传统的作业布置方式，推动历史教学不断发展。
一、传统模式与新型模式作业的利弊分析
（一）作业的作用
现代教育不断发展，让更多的教师和学生重视信息知识学习。这样才能不断实现技术提升，提高学生的知识水平和素养。按照最新的课程标准要求，教师需要拓宽学生的学习模式，进一步调动他们学习的积极性，而在学习新模式当中，采取网络教学是最好的方式，这样可以突破空间和时间的限制。在布置作业的时候可以结合学生的兴趣和爱好，采取多种深受学生喜欢的作业模式进行教学，这对于加深学生们对历史课程的兴趣有积极作用。以前教师给同学布置的作业主要是背诵、做练习、抄写等。传统的家庭作业不但没有给学生带来愉快的学习体验，而且也很难让学生对家庭作业产生兴趣。大部分的学生都觉得这种作业很无聊，并且让学生陷入死记硬背的恶性循环，教师应该更加注重学生的学习方式。在初中历史作业中，教师可以要求学生设定主题型的作业，以专题为基础的作业能让学生在相同的题目中对有关的历史知识有一定的认识。在这个专题里学生可以从一个历史问题扩展到更多的历史问题，进而建构起一个历史知识的架构并建立起一套完整的历史知识系统，教师通过这种方式可以使学生对历史产生更多的认识。历史学科的本质决定了学生要在教学中全面掌握历史知识，所以教师要为学生构筑知识巩固作业，通过建构知识巩固式的作业可以让学生在做作业时想起在课堂上所学知识让学生更加重视自己的作业，比如，在课堂上教师向同学们介绍了二次工业革命的起因、具体表现、革命成果等。在课堂上教师可以让学生收集一些关于第二次工业革命的知识，这样他们能够更好地理解第二次工业革命带来的改变。学生们在课堂上查阅了一些关于二次工业革命的文献，才知道我们今天所使用的很多技术都是二次工业革命的产物，例如电风扇，电冰箱，洗衣机，电话，点灯，发电机，汽车，飞机等等，如今这些生活中的高科技物品已经具备了更加方便的条件，所以中学历史作业的创新形式，可以通过设计材料查找来提高学生的历史知识水平，从而提高学生的学习能力，因此，教师可以设计资料查阅式的作业形式，构建知识巩固型的作业内容。
（二）传统模式作业的问题
作业能起到延伸课堂教学效果的作用，它是巩固、发展、深化课堂学习内容的重要一环。在信息技术发展时代，教师通过信息技术与信息技术课程教学的设计整合，充分利用网络环境，从学生真正的需求出发，注重实践性，利用网络设计多维度作业，利用信息技术平台反馈作业，关注人文内涵，让学生“乐”中求知，“动”中求知。
1.作业布置的科学性需要进一步提高，缺少系统性，没有科学依据，比较随意。在一些学校，教师布置作业的时候，没有认真研究教材，没有潜心研究学生，缺少目标意识，作业布置与教学目标不匹配，学生也是为完成作业而写作业。
2.作业布置的题型比较单一。一些教师的作业没有创新，学生做作业的时候十分枯燥，没有感到学习的趣味性。这样的作业只能是增加学生的学习负担，没有起到做作业的实效。
（三）基于信息技术的新型作业模式的创新性
1.增加趣味。初中历史教学让许多人感到头疼，因为历史课程有大量需要记忆背诵的内容，许多学生在学习过程中感到非常苦恼，进而挫伤了他们的学习积极性和主动性，而用互联网作业采取新的方式，用新颖的方式让学生们体会到历史教学的乐趣，不再认为历史是枯燥的知识。
2.全面提升学生的识记、理解功能。现在国家制定的《双减》政策就是为了减少学生的学业负担，这对于促进学生成长有积极作用。采取新颖的教学模式能够让学生们在潜移默化中提升学习的积极性。
3.利用信息技术平台，实现作业反馈。疫情期间许多学校采取网络教学的模式，虽然这是权宜之计，但是这种方式能够及时了解学生的学习动态，第一时间对学习过程中出现的问题进行答疑，实现师生之间的交流和互动，促进教学更好开展。
4.教师提升自己能力水平的重要渠道。传统的教学模式中，教师对学生安排作业大多是以习题为主，而现在通过采取多种形式的作业方式，就可以增加学生学习的自主性和积极性，教师及时对布置作业过程中存在的问题进行更正，能够促进自身能力更好提升。
二、基于互联网技术的自控式作业
教师用传统方式对学生进行初中历史作业布置，这些作业大多是书面作业，学生需要按照教师的任务安排，把练习册的相关习题完成后交由教师批改统计。但这种传统作业安排，学生们很难进行反复练习，很难全面了解学生是否对课程重点完全掌握。虽然学生对许多题目写出了正确的答案，但有时候却出现了知其然不知其所以然的情况，仅仅是为了适应应试教育的需要，这难以提升师生之间的互动，反而会给教师带来学生已经了解了所学知识的假象，在教学过程中对学生作对的题目不再进行讲解或者是采取几句带过的方式，不利于学生水平的提升。现在，互联网技术就能够克服传统作业布置模式存在的不足，教师可以采取网上题库的方式让学生进行自我评价，而教学软件能够代替教师进行作业的批改，还可以及时向学生答疑，这样就能够让学生及时了解自己的学习情况，纠正认知上的错误。教师则通过题库了解学生们答题的总体状况，然后针对性地进行教学。
因为历史课程中有大量需要记忆的知识，这让许多学生感到头疼，教师在教学过程中，采用传统的抽查不仅花费教师和学生大量的学习时间，而且学习效率并不高，现在用互联网技术对学生的背诵能力进行监测，大大增加了学生们学习的效率和积极性，能让教师们集中精力提升教学质量和水平。
学生对初中的学习生涯感到非常好奇，但是绝大多数学生没有任何基础知识，对什么是历史、怎样学好历史、怎样完成历史作业充满迷茫。再加上其他科目专业影响了他们学习的积极性，不过初一新生思想活跃，善于学习，对新事务接受快，乐于向教师请教，教师可以用这种方式采取形式多样的作业，激发学生学习的兴趣。初一历史最初的内容是中国境内人类的活动，因为时代久远，再加上没有相关的文字介绍，让他们的学习兴趣不高，所以采取新型的作业布置法有益于他们能力的提升。
另外，教师也布置了实验体验课，通过让学生们扮演原始人的一天方式了解原始人的生活和生产内容。通过这种办法，让学生们深刻体会到社会进步离不开生产工具的进步。而生产工具的提升，就需要原始人在多年的生产实践中对劳动工具加以改造，才能不断提升生活水平。
上课过程中要向学生讲述，要想了解当时的历史状况，离不开考古方面的成就。课堂上布置这一作业能够发挥学生们想象力丰富、乐于动手、善于表现自己的心理特征，帮助学生了解原始社会的发展状况。
课堂上教师对学生的许多作业进行了及时点评，比如一些学校做了色彩斑斓的石器，可以通过一些石器的精致程度判断哪位学生生活在哪一时期。有些学生用冰糕棒做成了南方人喜欢居住的房屋，特别强调这种房屋最大的优点就是防潮通风并且能够阻挡野兽袭击，用贝壳做成的项链，说明原始人具有爱美心理，这样就能够增加他们对原始社会的了解，提升对课程的掌握程度和学习的积极性。
三、基于互联网通信的合作式作业
传统的历史作业大多都是学生独立完成，这对于提升学生独立思考和提升学习的自觉性有很大帮助，但也会带来诸多不利。
由于每个学生的能力和特点以及知识基础有很大不同，所以布置历史作业很难让每位学生都能够得到知识提升，同样的作业，基础不牢的学生就会感到有很大的压力，写作的效率也极低，而对于基础好，功底扎实的学生达不到强化学习效果的目的。传统教学模式很难让每位学生都能根据自身实际情况进行针对性练习。
为了解决传统作业模式的弊端，就需要运用互联网技术，将学生们独立完成作业模式变为合作性、探究性的作业模式，正因为这种新的作业模式，学生和教师才能够更好地进行互动，便于提升每位学生的能力。
在具体的教学中，教师们经常以创建微信群的方式鼓励学生们共同完成某项历史作业。比如讲新中国成立的一课时，就安排了写日记的方式要求每位学生以不同的身份和角色进写1949年国庆日的心得感受，不同的身份有北京小市民、解放军战士、爱国华侨等，并且要求每位学生在完成这篇作业后在微信群里进行展示，然后每位学生对其他同学的作业进行点评，并提出自己的宝贵意见，这样就能够调动每位学生的积极性和主动性，提升他们学习的热情。
探索教学也成为教学的重点，而钉钉等软件的开发和利用就能够让学生们利用网络进行交流，教师们在作业布置时要设立探究和辩论的话题，比如对秦始皇功过的辩论，进一步提升学生们的思辨能力。
四、互联网探究性作业
在教育信息化的环境下，要充分运用网络教学资源，给学生布置探究式的作业，激发学生的主体性，这就需要教师对历史进行深度学习，把历史书和学生的学习需要结合起来，进行探究式写作，培养学习者的历史研究和创造能力。比如，在亚非古代文明的教学中，教师就特别安排一项课后活动和一个专题：其他三种文明与我国的古代文明在发展的进程中有没有相同的特征？古代文明是在怎样的条件下产生和发展的？让学生在学习历史和地理方面的基础上，把非洲文明的成就和历史地理知识相结合，从而提高学生的历史和空间能力。这一类的探究性作业具有一定的开放性和严格的时空观念，学生的学习热情也较高。
五、基于互联网的层次化作业设计
由于传统的教育资源有限，教师不能对每个学生进行全面关注，这就使得在信息化环境下进行作业设计是可行的。在新时代，我们要关注学生个性的不同。教师应针对不同技术层次的学生，设计出不同层次的作业，并设定不同难度及轻重缓急，使各层次的同学能够逐渐提升，并从中获益。教师还可以让学生自由选择自己的家庭作业，使有闲暇的学生充分利用时间，提高作业的效率，并选择能激发学生学习潜能的任务。
六、新型模式作业存在的问题及改进措施
受到许多教师信息化知识水平不高的影响，教师在使用信息技术时还是停留在课件制作方面，没有将信息技术与初中历史教学有机结合起来，教师使用信息技术与课程融合的观念不高，学生在新型作业的完成中还存在许多问题和不足，要对数据进行收集、整理，教师应该对研究数据进行及时分析总结。
在作业设计时，教师可以应用信息技术，将作业图片或者文字经过电脑处理编改，然后发送至微信群，让学生完成作业。如遇到不懂的地方，可以随时联系教师或者其他理解性好的同学，互相交流，完成作业。
总之，互联网的不断发展，给现代学生带来了更便利的学习环境，让学生能够随时搜集所学的知识，同时也提高了教学理念的发展。在此情况下，教师就需要具备更专业的信息技术能力，更好地使用网络资源，实现教学内容与网络资源的有效结合，能够设计出多种多样且具有针对性的初中历史作业。
在科技飞速发展的当下，要求每一位传播知识者都具备较高的专业境界、丰厚的思想内涵、深厚的史学素养和高超的教学技能。因此，提高教师作业设计能力是解决整个作业问题的关键。这对教师的眼界、格局、教研能力的要求都很高。此外，当前无论中考还是高考的评价环节也正随着新课改的变化与时俱进。我相信，当考试评价中大幅度降低机械识记、训练类的题型，而以实践能力、创新思维等素养类题型为主的时候，就是历史作业变革凸显实价值和意义的时刻。
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（张晶，1984年生，女，汉族，硕士研究生，中级教师，研究方向：初中历史）