小学语文单元群文阅读教学策略探讨

摘 要：单元群文阅读作为新课改下的先进教学理念，与传统的单篇教学模式不同；实施群文阅读教学可以发挥协同共促的优势，提高阅读教学效率，培养学生阅读理解能力。运用文献研究法，根据教学经验，明确小学语文单元群文阅读教学的意义，认识小学语文单元群文阅读教学的特点——结构性、创造性、探究性，构建小学语文单元群文阅读教学的策略；明确单元人文主题，解读单元语文要素；基于生本教学理念，运用多样方式引入；运用比较阅读方法，培养学生思维能力；开展交流探讨活动，发展学生思辨能力；适当拓展课外内容，开阔学生信息视野；单元阅读融合习作，培养学生写作能力。教师落实以上策略，可以提高小学语文单元群文阅读教学效果。

关键词：小学语文 单元群文阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.001

部编版小学语文教材采用的是“双线组元”的编排结构，每个单元前面都有与单元主题相关的导语，包括人文主题和语文要素；总结本单元的主题，需要掌握阅读能力和写作能力。群文阅读是教师选择一个或多个议题，结合结构化的一组文本，在限定时间内由师生进行集体建构，最后达成共识的多文本阅读过程。小学语文单元群文阅读教学，是指依托语文整个单元课文来实施的群文阅读教学活动，这需要结合单元主题和语文要素，根据学生的认知基础进行优化设计。在实际教学中，教师更加注重发挥学生的主体性，引领学生通过自主、合作、探究的方式学习，培养学生自主阅读能力，发展学生语文核心素养。

一、小学语文单元群文阅读教学的意义

群文阅读总体可以分为五个阶段：一是围绕整个单元，整合单元课文，依托单元整组课文教学；二是突破教材局限，以课内文章为主，适当增加课外阅读篇目；三是扩展整本书阅读，可以实现“一本带动多本”的阅读；四是确定阅读主题，实施主题阅读教学；五是联通课内阅读和课外阅读，以班级读书会的形式开展阅读活动。小学语文单元群文阅读教学，主要是第一阶段的阅读，适当融合其他阶段，主要意义在于：布置自主阅读任务，指导学生阅读过程，锻炼学生阅读能力和思维能力，增加学生的阅读量和知识储备，提高学生阅读速度，养成良好的阅读习惯，培养学生文化涵养，发展学生语文核心素养。

二、小学语文单元群文阅读教学的特点

首先是结构性。这是单元群文阅读教学的基本特点，围绕一组文章阅读，将单元人文主题和语文要素与每篇课文融合，形成贯穿始终的主题线索，构建单元整体阅读框架，有利于发挥协同共促的优势，提高整个单元阅读教学效果。

其次是创造性。与过去的单篇阅读教学相比，单元群文阅读教学具有较高的创造性，这是由于单篇文本内容有限，创造空间也有限。单元群文阅读是将整个单元课文融合起来，共同理解一个人文主题，协调共促同一语文要素，多个文本信息关联起来，便于学生进行比较阅读，相互佐证和共同理解。

最后是探究性。群文阅读要整合各方面信息，教师需要提供由多文本组成的阅读氛围，创设生动有趣的情景，引导学生搜集并整合信息，通过合作探究，在比较与联系的建构中，对多文本进行探究性阅读。

三、小学语文单元群文阅读教学的策略

部编版小学语文教材进行了重新编排，每个单元都实行主题式组合方式，即围绕一个人文主题和语文要素展开，包括不同方面、不同角度、不同层次的多篇文本，构成一个完整的阅读主题。以下结合部编版五年级下册第六单元进行探析。

1.明确单元人文主题，解读单元语文要素

基于部编版小学语文的“双线组元”编排结构，更好地实施单元群文阅读，教师要通过研读单元导语内容，明确其中的人文主题，解读其中的语文要素。在单元导语部分，一般通过一段话、一句诗、一句名言点明人文主题，而语文要素分为阅读要素和习作要素。教师先要审读单元导语部分内容，研读整个单元课文，搜索和整理丰富的教学资源，充分备课，制作单元群文阅读所用的课件。

比如，部编版教材五年级下第六单元的导语内容是：思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。因此这段导语的核心词是“思维”，思维是指在表象、概念的基础上，参与分析、判断、综合与推理等认知活动的过程。语言文字运用与思维有着紧密的联系，语文教学应重点提高学生思维能力，发展学生思维品质。所以我们可以明确本单元的人文主题是“思维火花”，与单元课文联系，以此组织单元群文阅读教学，重点引导学生分析课文中人物的思维，提高学生的思维能力，发展学生的思维品质，结合现实生活内容，实现迁移运用，更好地参与现实生活，解决生活中的问题。本单元包括《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，习作主题是《神奇的探险之旅》，这些内容都要基于人文主题教学，与单元语文要素相关，即认识人物思维过程和深入理解课文内容；根据情境编写故事，具体描写事情发展变化的过程。小学阶段的学生以形象思维为主，但本单元的语文要素对学生的思维提出了新的要求，明确不能单凭感性阅读，而是要通过探析文中描写人物的言行举止，推测人物思维过程，培养学生思维品质等。因此，在单元群文阅读教学设计中，教师应重点结合培养学生思维进行设计，根据课文内容引入相应的教学资源，制作教学课件，为具体实施教学打好基础。

2.基于生本教学理念，运用多样方式引入

根据陶行知先生提出的生活教育理论，教育教学中应当将学生置于主体位置。通过研读新课程标准，明确新时期的教学中教师应当由“以我为主”转为“以生为本”的教育理念。在小学语文单元群文阅读教学中，教师需要明确小学生的年龄特点，认识小学生的阅读理解能力偏弱，知识储备薄弱，对生动、形象、趣味的事物比较感兴趣。因此，教师需要基于生本教学观念，运用多样方式引入，根据单元课文内容，提前制作图文并茂的课件与微视频，在课堂上直观展现，创设生动的情景，提出问题引发学生思考，并要求学生速读、默读、略读和对比阅读等，初步熟悉课文内容，为深入阅读打好基础。

例如，根据部编版教材五年级下册第六单元的三篇课文，教师先运用提前准备的教学课件，展现与之相关的生动图文资料、直观微视频等。比如对于《自相矛盾》，展现楚人有鬻盾与矛者对话的微视频；对于《田忌赛马》，播放同名的动画视频；对于《跳水》，播放相应的连环画。通过展现这些生动形象的内容，可以吸引学生的眼球，引发学生思考与讨论。教师可以适当提出一些问题，比如：在《自相矛盾》中两人说了什么？为什么说两个人的对话是“自相矛盾”的？为了解答这些问题，教师可以先让学生在限定的时间内快速默读，这样可以让学生高度集中注意力，整体感知课文内容。与过去慢速精读的方式相比，这样可以有效提高学生的阅读速度，培育学生快速提取文本信息、归纳总结的能力。对于《田忌赛马》《跳水》这类篇幅较长的课文，教师还可以让学生选择性略读，提取关键信息后进行归纳总结。通过运用以上方式，可以快速引入单元群文阅读。

3.运用比较阅读方法，培养学生思维能力

小学语文单元群文阅读教学与过去的单篇阅读讲解有所不同。过去的单篇阅读讲解受限于文本范围，学生的思维受到限制，只能反复研读一篇课文。在单元群文阅读教学中，教师可以运用比较阅读方法，引领学生比较多篇文本的内容，根据单元人文主题和语文要素，从多个方面、多个角度、多个层次理解。教师从多个方面提出探究问题，要求学生通过自主阅读和交流探究解答，这样可以在不知不觉中培养学生的思维能力。

例如，基于《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》这三篇课文，在实施单元比较阅读时，教师可以合理划分多节课，先根据课后问题让学生初步理解课文，再分析课文中的语言描写，了解人物的思维过程，以此培养学生思维能力。在《自相矛盾》的教学中，教师要求学生反复阅读本文，借助注释和工具书翻译全文，猜测“誉之曰”中“誉”的含义，思考“其人弗能应也”的原因，并利用自己的话讲述故事主要内容。在《田忌赛马》的教学中，教师先让学生自己讲述故事，然后根据课文内容画出孙膑安排马的出场顺序，最后寻找历史上运用谋略取胜的故事，一起交流和探讨。在《跳水》的教学中，教师同样是先让学生概括故事的主要内容，按照起因、经过、结果的顺序讲述，然后找出几次“笑”与故事情节发展的联系，思考在危急时刻船长是怎样想的。完成每篇课文的初步阅读后，教师可以组织学生对比阅读，重点是对比课文的语言描写、神态描写、动作描写。比如对比《自相矛盾》和《田忌赛马》这两篇课文的语言描写，共同点是都是描写两个人的对话，需要学生前后联系，理解语言逻辑，才能理解人物的思维。在《自相矛盾》中，教师可以提问：结合文中语言说说为何“其人弗能应也”？在《田忌赛马》中，思考田忌为何说“想不到你也来挖苦我”？教师先让学生自主解答，然后进行总结：《自相矛盾》中，同时赞誉自己的矛和盾的人在他人的点醒下，感到自己的话自相矛盾，所以不能应答；《田忌赛马》中，是在田忌比赛失败后，心情感到沮丧，误解了孙膑的好意，是一种抱怨的语气。

4.开展交流探讨活动，发展学生思辨能力

根据小学语文新课程的内容，明确新时期的教学需要突出学生的学习主体地位，倡导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与小组合作探究，培养学生的思维能力和探究精神。在小学语文单元群文阅读教学中，教师可以根据单元群文内容，提出一些探究性的任务，组织学生参与小组合作探究，开展交流探讨活动，以此发展学生思辨能力。

例如，基于五年级下册的《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》，教师通过引导学生初步阅读和对比阅读，熟悉课文的主要内容，了解文本中语言、动作、神态等的描写，认识人物的思维过程，明确故事的线索和结局，基于此再提出综合性问题，引导学生分组探讨，并要求在规定时间内作答。根据学生的答案，教师应先点评后总结：从三篇课文的线索与结局看，之间存在因果关系，以人物语言等方面的描写推动故事情节的发展，最终的结果往往是情理之中的。

5.适当拓展课外内容，开阔学生信息视野

部编版语文主编温儒敏提出：现在语文教学最大的弊病就是不读书，学生不读书，很难学好语文，甚至连最基本的逻辑思维理解能力都没有，建议小学六年孩子的阅读量要达到145万字。仅依托有限的课内文本阅读教学是不够的，故部编版小学语文教材已增加关于课外阅读的内容。在单元群文阅读教学中，教师可以根据“1+X”阅读教学理念，引入与单元人文主题和语文要素相适应的文本，布置自主阅读任务，指导学生进行自主阅读。这样可以提高学生的阅读量，增加学生的知识储备，开阔学生信息视野，培养学生思维能力。

例如，根据部编版教材五年级下册第六单元的内容，教师可以推荐学生阅读《最佳路径》。这篇文章语言朴实简明，情节清晰明了，是一篇写人叙事的文章。教师重点指导学生明确事情发生的起因、经过、结果，认识最佳路径的形成过程，理解转变思维方式的重要意义，体会其中的人性光辉。对于这篇课文，教师可以布置自主阅读任务——讲述本文主要内容，说说其中体现的精神。到了限定时间，教师先抽查学生解答，然后总结：世界著名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来看到买葡萄的老奶奶，受到“给人自由任其选择”做法的启示，形成“撒下草种，提前开放”的设计策略，创造出世界最佳路径；从中可以体会精益求精的工匠精神，尊重他人、给人自由的人文思想，以及转变思维方式的重要意义。

6.单元阅读融合习作，培养学生写作能力

阅读与写作之间具有密切的联系，阅读是输入而写作是输出。通过阅读可以积累字词语句和人文知识，学习名篇的行文结构、遣词造句、语言表达、情感抒发方式等；通过写作可以将所学知识和生活经验运用起来，提高语言表达和思维能力。部编版单元中阅读与习作的联系尤为密切，因此教师可以将单元群文阅读教学与习作教学融合，培养学生写作能力。

例如，部编版教材五年级下册第六单元，明确人文主题是“思维火花”，阅读要素是结合人物思维过程深入理解课文内容，习作要素是根据情境编故事与具体描写事情发展变化过程。本单元习作主题是“神奇的探险之旅”，要求学生选择一个人物，和自己组成一支探险小队，并选择探险的场景、装备，思考可能遇到的险情与解决方案。教师可以引导学生参考《跳水》中的描写方法，结合自身生活经验，运用语言、动作、心理描写等写出故事的曲折变化，最后进行讲评。

综上所述，关于小学语文单元群文阅读教学，教师需要明确单元群文阅读教学的内涵、特点和重要意义，明确传统的单篇阅读存在的问题，充分发挥群文阅读教学的优势，通过研读单元导语，将人文主题、语文要素与课文内容结合起来，创设多样的群文阅读教学活动，引导学生积极思考、自主学习与小组合作探讨，培养学生的阅读能力和思维能力，更好发展语文核心素养。

参考文献：

[1] 许美燕《浅谈小学语文单元整合群文阅读教学之策略》，《求知导刊》2021年第6期。

[2] 吴黎华《小学语文单元群文阅读教学策略探究》，《安徽教育科研》2021年第25期。

[3] 郭秀仲《浅谈小学语文单元整合群文阅读教学之策略》，《当代家庭教育》2020年第9期。

（张倩怡，1984年生，女，汉族，陕西西安人，大学本科，中小学一级教师，在实践中探索出了多种有效的语文教学模式）