核心素养视域下小学语文实践性作业设计研究
作者： 祁明磊摘 要：在当前的新课改背景下，小学语文课程的教学目标与教学模式正处于持续改革的关键阶段。尤其是在“双减”政策的指引下，教学任务逐渐回归课堂，学生的课后作业压力被释放。教师要合理优化语文实践性作业的设计理念，根据学生的兴趣爱好与学习能力，设计出具有开放性、探究性、趣味性特点的教学活动，使得学生的创造能力、逻辑思维能力、语言表达能力以及生活感悟能力获得同步提高。为此，本篇文章从核心素养的角度出发，有针对性地列举了几点实践性语文作业的设计方法，以供参考。
关键词：核心素养 小学语文 实践性作业 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.032
在传统的教学模式中，小学生所要承担的语文作业压力较大，教师所设计的作业形式与作业内容大多千篇一律，如书写、背诵、朗读等，试图通过此种机械式的作业方法，加深所学知识在学生脑海中的印象。但在具体的教学实践中，单一化的作业形式不仅会阻碍学生学习兴趣的强化，同时也会占据学生大量的课后时间，导致学生的学习积极性受到直接影响。在当前的核心素养视域下，如何能够合理调整小学语文作业设计形式，进一步突出语文作业的趣味性与实践性，是每一位语文教师都要认真思考的问题。
一、小学语文作业设计存在的问题
由于受到应试理念的制约，小学语文教师在安排作业内容、设计作业形式时，会为学生布置大量的记忆、背诵或抄写训练，同时还会根据语文课程的教学内容来穿插一些配套练习，导致语文作业形式缺乏应有的趣味性、实践性与创新性特点。如果不能尽快加以调整，不仅难以维持学生对语文课程的学习兴趣，随着时间的推移，学生的学习惰性会随之提升，在完成作业的过程中不会进行主动思考，而是用敷衍了事的态度应付作业，甚至会出现漏写、抄袭等不良现象。从教师的角度分析，此种机械式的作业设计方式不仅会增加教师的工作量，而且也无法准确掌握班级学生的真实学习水平。
其次，还有部分教师在安排作业时并没有考虑到班级学生之间的个体差异，针对不同层次的学生都安排相同的作业内容。其中，绝大多数的作业都为巩固类型，导致学生需要耗费大量的时间和精力，并做出很多无用功，重复性内容较多。虽然从表面上看来，学生可以将课文内容背诵下来，或给出阅读理解的正确答案，但却并没有实现真正意义上的理解、消化，很快便会忘记。这对于提升语文知识学习质量没有帮助，学生在完成作业任务时均处于无效或低效状态。
二、以核心素养为导向的小学语文实践性作业设计策略
1.深挖教材内容，激发潜在创造力
现行的部编版语文教材中包含各种类型的课文内容，教师在为学生设计实践性作业时，应当以现有的教材课文为切入点，深挖教材资源，根据小学生的兴趣爱好与群体特点，着重激发其创造力与想象力。从学生的角度加以分析，课文是他们所熟悉的内容，教师如果能够基于课文来设计实践性作业，一方面可以帮助学生更好地理解、消化课堂中所学习到的新知识，另一方面则能够消除学生的陌生感，更加高效地完成课后作业任务。
教师在设计语文实践性作业时，需要提前对现有的课文内容作出整理分类，将其中具有代表性的课文挑选出来。并以此为中心，为学生总结一些与课文主题有关的课外读物，开阔学生的知识视野，顺利达成主题阅读任务。
首先，教师可以将相同主题的课文列举出来，或根据某一类别挑选出一些主题相近且内涵丰富的文章。例如，针对低年级学生，可以向他们推荐一些童话主题课文，文本内容要尽量简短；针对高年级学生，则可以向他们推荐一些适合的短篇小说，并要求他们在阅读的过程中，将小说的主题以及各段落的主要内容列举出来。此外，教师还可以将经典读物引入实践性作业中，引导学生从不同角度、不同层面着手，对阅读材料的主题作出总结，如事件的发生脉络、文章主人公的特点以及文章所描写的特殊环境等。当学生的课外阅读经验愈发丰富后，教师则可以适当提高作业难度，选取一些古诗词或国外的经典文学作品等，以开阔学生的视野，增加语言积累。
其次，教师还可以要求学生根据某一个主题来自行搜索相关资料，借此机会感悟文字的多元化特点。选择不同的文体完成自主阅读活动，将阅读材料中的语言风格、描写方法逐一列举出来。
例如，以“不同形式的父爱”为主题，要求学生在课后完成比较阅读，如《地震中的父与子》《有太阳味的童年》《考零分也很难》等。学生在完成自主阅读后，将自己对于文章内容的感悟标注出来，体会到了不同形式的父爱表达。
最后，为学生布置仿写或续写作业。将教材中的课文设为范文，要求学生基于范文内容来自主完成仿写或续写训练。在进行仿写训练时，学生需要将范文中的明显特征、主要情节以及人物形象列举出来；在进行续写训练时，学生则要根据原文的叙述思路，大胆预测故事的发展趋势，在其中加入自己的生活经验。
可供教师选择的实践性课后作业形式还有很多，在日常的教学活动中，教师要有意识地为学生设置开放的学习环境，引导他们的想象力与创造力趋于纵深、趋于完整。
2.利用思维导图，强化逻辑思维能力
小学生的理解能力与认知能力尚未成熟，导致他们在完成自主学习任务时，无法建立起活跃、清楚的语文思维。在传统模式下的语文课堂中，学生对于教师的依赖度过高，一旦脱离教材，学生将很难独立完成自主学习任务。这一问题同样存在于课后作业环节。为了能够进一步提高学生的综合实践能力，教师要巧妙利用思维导图，带领学生理清学习思路，在潜移默化中掌握多元化的学习技巧。简单来说，思维导图是指以视觉符号为主要的知识载体，将平面化、抽象化的语文知识更为直观形象地呈现给学生，以此来有效刺激学习者的逻辑思维能力。在思维导图的辅助下，小学生将逐步建立更为清晰、明确的知识结构；随着他们思维能力的逐步提高，可以更加顺利地完成实践性作业任务，充分体现出核心素养背景下创新式教学方法的实践价值。为此，教师在日后的实践性作业设计模式中，应当积极运用思维导图的形式，帮助学生进一步巩固课堂中的知识，并促进学生语文思维的顺利形成与合理发散，为日后更高难度的课程学习奠定基础。
例如，在完成《只有一个地球》的课堂教学任务后，教师在为学生布置实践性课后作业时，应当预留出十分钟左右的课堂时间，将此篇课文的内容以思维导图的方式加以呈现，要求学生根据思维导图的框架来展开课后阅读。在思维导图中，可以将地球作为中心主体，在此基础之上划分出多个细节分支，例如地球的外貌、地球中所拥有的资源等。在完成基础的大框架设计之后，要求学生利用课后时间，根据框架结构进行自主填写，依次列举出每个框架中所包含的细节内容。在填写思维导图的过程中，学生还可以通过查阅书籍、搜索互联网的方式来扩充资料，并结合自己的理解，加入一些创新式的元素。通过此种方式，一方面能够帮助学生实现思维发散，另一方面则可以持续深化课文内容，进一步强化学生的逻辑思维能力。当学生初步掌握思维导图的绘制方法后，教师则要适当增加实践作业难度，要求学生根据另外一篇课文来自行绘制思维导图，并将自己的绘制思路以及绘制过程中所遇到的问题记录下来，与其他同学一同讨论，并分享解决方法。
3.引入生活元素，提升生活感悟能力
小学阶段的语文课程来自生活且应用于生活。在核心素养的视域下，教师应为学生设计观察性的实践作业，在日常的教学活动与作业内容中引入生活化元素，以此提高学生的观察能力与生活感悟能力。通过以往的教学经验可知，很多小学生之所以认为语文课程的学习难度较高，主要是由于他们的生活经验匮乏，尤其是在完成阅读或写作任务时，经常会出现言之无物、笔下无神的情况。对此，教师在设计实践性作业时，应当引导学生细心观察生活，在潜移默化中养成不断发现、善于积累的良好学习习惯。
例如，在学习完《观潮》这一课后，为了能够强化学生的修辞能力，开阔他们的视野，教师可以让学生效仿文章作者，细心观察来自日常生活中的各类事物，并将自己的观察过程与真实感悟详细地记录下来。此项实践作业的完成具有非常高的开放性，所观察的对象可以来自日常生活的方方面面。比如学生所观察的对象是大自然中的美丽景色，教师则可以指导他们效仿课文中的写作模式与修辞方法，将自己所要描写的事物特点提前列举出来，借此机会来强化学生的逻辑思维能力与自主观察能力。通过此种方式，不仅能够同步调动学生的多种感官，让他们边看、边想、边分析，而且还可以让学生透过问题的表象抓住事物本质，从而产生更为丰富的人生感悟。除去基本的静态观察之外，教师还要引导学生学会进行动态观察。例如，在初春时节，观察大地如何复苏、小草如何生长等。如果受到客观条件的限制，教师还可以在家长的帮助下，让学生利用互联网来搜索相关的视频片段，以此来积累丰富的阅读和写作素材，逐步养成良好的观察与思考习惯。
4.组织实践活动，培养语言表达能力
在人类文化的发展进程中，语文是不可或缺的组成部分。相比较来看，小学阶段的语文课程虽然难度较低，但却是强化学生语言交际能力的重要渠道。语文作业是对语文课程的进一步延伸，教师在设计实践性语文作业时不必拘泥于某一种形式，而是要重点突出语文课程所具有的工具性。从不同角度出发，彰显出作业形式与作业内容的趣味性、人文性与知识性。此外，教师在选择实践性作业元素时，需要将语文作业同学生的现实生活进行高度融合，争取将实践性作业打造成通往现实生活的桥梁，让学生的思维能力得到高效拓展。
例如，在执教《迷人的秋色》时，教师可以带领学生来到大自然中亲身体验和欣赏秋日的美丽景色，并要求学生以“迷人的秋色”为主题，即兴创作短文，通过此种方法激发学生对于大自然的热爱之情，并实现情感的升华，达到学以致用的教学目标。顺利完成课堂中的教学活动之后，教师还可以为学生布置同等类型的课后实践作业。例如，可以在家长的带领下，让学生到公园或田野间观察植物的生长状态，并拍摄下来与其他同学进行分享。由此可见，教师应当将课后实践作业作为连通语文课堂、家庭生活、大自然场景的通道，让学生将语文课堂中所学习到的知识应用到现实生活中，并借此机会来进一步强化学生的学习能力，让他们在校完成课后实践作业任务的同时，提升思维能力。
三、设计实践性作业应注意的问题
1.重视个体差异
在核心素养视域下，教师在为学生设计实践性作业时，需要重视班级学生之间的个体差异。例如，部分小学生的性格十分内向，他们在完成教师安排的课后实践作业时，经常会遇到各种各样的困难。针对这部分学生，教师则要提前与他们展开沟通，引导学生自主选择课后作业的类型，并与学生家长提前打好招呼，邀请家长配合孩子完成实践类作业，并多利用鼓励式语言，帮助学生逐步养成学习习惯，在完成作业任务的过程中展示独特个性。
2.把握设计角度
教师在设计实践性作业时，还要根据语文课程的教学主题来把握设计角度，确保实践性作业内容与作业形式在理论上的高度统一。达到预期训练目标的同时，更增强小学生的自主学习能力，培养其核心素养。截至目前，小学阶段语文课程的作业形式相对单一，教师虽然能够顺应新课改的教育目标来主动创新作业形式，但在设计实践类作业时经常会受到传统应试理念的制约，使得作业形式过于单调，难以将学生的参与兴趣调动起来。日后，教师要从多方面入手，进一步提高实践性作业的趣味性，让小学生的学习兴趣可以长时间地保持在较高水平。另外，教师还要与学生展开平等交流，根据他们的喜好来灵活调整作业主题。
3.控制作业难度
教师要注意实践性作业的设计方法，让学生可以在能力范围之内顺利完成。在设计实践性作业之前，教师需要对班级学情进行全面了解，将学生进行合理分层之后，为不同层次的学生设置相对应的作业难度。例如，可以要求学生根据课文内容，采用主题阅读法来开展课外阅读，进一步开阔学生的视野，帮助他们巩固课堂中所学的知识。此外，教师还要考虑到小学生的理解能力与接受能力，避免实践作业的内容过于复杂。
综上所述，在核心素养视域下，通过为学生设计实践性作业活动，可以有效激发学生的自主学习欲望。让他们在完成作业任务的过程中体会到语文所带来的诸多乐趣，进一步强化学生的逻辑思维能力与语言运用能力。实践性作业相当于是对语文常规课堂的拓展和延伸，可以为学生带来焕然一新的学习体验。
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（祁明磊，一级教师，从事小学语文教学）
（本文系赣榆区教育科学“十四五”规划课题《基于核心素养的小学语文作业设计研究》的阶段性研究成果，课题编号：gh2022—005）