初中语文群文诵读教学探索

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.043

诵读，把无声的文字符号转化为有情感、有乐感的声音，是一种与作品交流的心灵感应方式。学生养成自主诵读的习惯，对于提高阅读能力，提高审美能力非常重要，能使其一生受用不尽。

本课例选取部编版初中语文九年级上第一单元的诗歌部分。本单元属于“活动·探究”单元，在单元导读中便有提示——要以任务为轴心，用任务驱动方式，开展适合学生的综合实践活动。本课例结合本单元的学习任务二展开，“学习朗诵技巧，举行朗诵比赛。朗诵诗，注意重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律”。致力于促使学生在综合、多维、连续的语文实践活动中，领悟诗歌之美和中国语言文字的应用规律。根据以上任务和宗旨，本课形成下述诵读方案。

一、课前任务明主题

凡事预则立，不预则废。课前准备是学生自己摸索，自己动脑，尝试理解的过程，课前任务的布置与及时在完成很大程度上决定着课堂效率。

（一）教师的教学建议：布置任务作业——引导主题分组——指导音频制作——督促成果提交

（二）学生的活动建议：选择喜欢主题——建立同类小组——明确诵读目标——积极分工协作——形成满意成果

（三）任务具体要求的建议如下：至少两人一组，任选第一单元诗歌内容（一篇或者多篇对比），选定主题，根据所需表现的情感，研究诵读的方式。诗歌内容可根据需要自由分解、组合。最后制作3分钟以内的朗诵音频并发送到教师邮箱。

二、课堂诵读展风采

在诵读分析一篇或者多篇诗文时，引导学生将生动形象、具有个性魅力的有声语言充分表达出来，发展学生的语言能力和思维能力。

（一）教师的教学建议：参与点评作品——插入概念讲解——进行方法指导——鼓励再次诵读

（二）学生的活动建议（发言小组）：呈现诵读主题——呈现朗诵音频——阐述朗诵依据——聆听师生点评——研讨优化设计——展示提升效果

学生的活动建议（班级学生）：欣赏品味思考——相互点评优劣——提出修正建议——共同总结要点

（三）任务具体要求的建议如下：

首先，师生共同协商评定标准，建议围绕以下几个要点设计评价表：

根据以上的点评内容，活动小组可进行作品诵读理由阐述，其他学生欣赏作品，组织评分，然后进行分享交流意见，获得改进意见。

1.依据音色巧分工

A组【学生诵读内容一】

《沁园春·雪》全文

这组学生设计男女生分工读和齐声诵读《沁园春·雪》，全场分数最高。学生阐述设计诵读的理由：为了能凸显两种情绪的对比，便通过沉稳的男声展现“望”的内容，登高远眺，意境壮美，气势恢宏；用低婉的女声体现“惜”的内容，饱含惋惜、暗显批判，意味丰富。结尾从“俱往矣”开始齐读，力求读出后来者居上的自信，喊出改造世界的宣言。

其他小组评价：内容方面的分角色诵读安排巧妙，能体现作品的内在价值；情感方面的男女声配合能调动听众情绪；诵读依据的阐述合理能凸显本文重点。

教师肯定以上评价并进行总结：分工诵读有利于深入领会不同角色的内心世界，能够加强理解、沟通、思考的能力。这需要我们仔细体会作品，进入角色，进入情境。分工可以按照性别，重要的是依据音色区别。

此外，针对学生的疑惑，教师可在后面的组别进行朗诵技巧的讲解，并结合文本进行分析。

2.关注词性定重读

B组【学生诵读内容二】

望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失涛涛，山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。（节选自《沁园春·雪》）

师：从刚才同学的诵读展示中，你们觉得哪些字词的重读给你印象深刻，为什么？

生1：我听到的是“莽莽”和“滔滔”这两个叠词，一个体现大雪覆盖天地之广，另一个描绘黄河水翻滚如狂的形态，音响浑厚，产生了气势磅礴的效果。

生2：“顿失滔滔”的“顿”字强调黄河上下猛然失去波涛滚滚的气势，突出大雪突袭，天寒地冻，河水结冰之速。

师：你们对这几个词的理解非常准确，值得表扬！那除了已表现出来的重音，还有哪些字词的重音需要补充呢？

生3：我认为“山舞银蛇，原驰蜡象”一句，诗人想象自己站在高山之巅极目远眺，豪情满怀，前者舒展柔美，后者奔腾壮丽，比前者要读的应重一些。

生4：还有“欲与天公试比高”是将群山、高原人格化，展现中华民族不屈不挠、斗志昂扬，所以“试比高”要重读，是与天比较的雄心壮志。

师：我们诵读时首先关注的是字词重音，那能否把刚刚找的词分下类，都是什么词性？

生（齐）：形容词、副词和动词。

师：没错，在诵读时，语法重音通常放在形容词、动词和副词上，这样不仅能起到强调作用，使描绘景色、事物更具画面感，还能更准确地传递作者的情感。请展示的小组结合大家的意见和总结，再次诵读给大家听好吗？

3.轻重结合表抑扬

C组【学生诵读内容三】

（1）你是四月早天里的云烟，黄昏吹着风的软，星子在无意中闪，细雨点洒在花前。

（2）雪化后那片鹅黄，你像；新鲜初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦水光浮动着你梦期待中白莲。（两个内容皆节选自《你是人间四月天》）

师：与《沁园春·雪》的豪情壮志不同，林徽因的《你是人间四月天》不仅有加重语气，还有比较轻的读音，大家来谈一谈看法？

生5：将“你”比作云烟，云烟轻盈柔和、缥缈朦胧，展现出“你”的轻灵、飘逸、浪漫，此处应该读轻声。这里的晚风柔和舒适，星光自然灵动，春雨润物无声。总之，我认为，“早天”“黄昏”“星子”是写的从早到晚，“云烟”“软风”“细雨”又都是常见的轻柔的物态，表明了“你”无时不在，无处不在。这些词语都应该美美读，轻轻读。整句话都应读出四月天的恬静美好。

生6：“鹅黄”“绿”“白莲”这些色彩明亮的词语，应该用轻柔可人的语调，因为它们温暖又有力量，建议读出欣喜和美好祝愿。

生7：“新鲜”“柔嫩”等形容词也写出了喜悦萌生的状态，可以更温和，用宠溺的语气轻轻读。

师：同学们听得仔细，看得仔细，没错，这里要用轻读。轻读也属于诵读技巧中非常重要的一项，适用于轻柔的意象，表情达意的同时也能舒缓节奏。如果把轻读和重读联系起来，那么诵读就会抑扬顿挫、引人入胜了。

4.扬落停连显情意

D组【学生诵读内容四】

假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……因为我对这土地爱得深沉（节选自《我爱这土地》）

师：重读和轻读都要根据课文内容来设计，你们认为这组的《我爱这土地》读得如何呢？

生8：“嘶哑”“土地”“死”“为什么”“泪水”这几个词是表达自己对土地宁死不渝的坚贞，所以我认为要用较高的音量来读，读出深深的热爱；像“永远”“无止息”“无比”三个表现爱的时间之久，程度之深，音量则要更重些；而“温柔”“黎明”等词虽然恳切但语调轻柔，这是对光明的低唤。

师：这位同学在诵读的轻重音上理解非常到位；如果我们此时注意气息的停连，那就更好了，停连分为扬停和落停。你们认为在这首诗中如何处理呢？

生9：例如第三句中，“暴风雨”“打击着的”这两处后面应该是扬停，声音稍微上扬，因为后面痛苦的感情要持续表达。“土地”处就是落停，是愿意为国而死的最后的叹息。

生10：我要补充，我认为不是所有的结尾都是落停，比如“黎明”虽在本句末尾，但由于紧随其后的是省略号，语句中暗含作者对光明的渴盼，对战争胜利的憧憬，所以也要扬停。

师：赞同！停连的判断还是要看情感的走向。重音和停连是诵读的重要技巧，也是考查同学们对诗句是否理解的重要判断。诗句中间停顿处一般要用扬停，音虽停而气未尽，在停顿前声音稍微上扬或者拖长。结束时大多数用落停，缓慢些吐气，感情到位，气息刚好用完。大家运用好自己的气息，再试一试此篇的诵读。

5.变换语速控节奏

E组【学生诵读内容五】

（1）后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。（节选自《乡愁》）

（2）你是一树一树的花开，是燕在梁间呢喃——你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天。（节选自《你是人间的四月天》）

师：本组同学用了两首诗的片段对比，在节奏上的快慢非常明显，大家来谈一谈。

生11：《乡愁》里写的是在母亲逝世后一个孝子的乡愁，表现了一种天人永隔的无言悲痛，所以诵读的语速应放慢一点。

师：整体放慢，但是有个别词的语速还要更慢一些，谁有更深入的思考？

生12：“后来啊”应该读得悠长、深切，带有叹息意味。后两句要读出悲怆与思念之情，所以“外”和“里”两个字也要延长。

生13：我想谈后一篇，“一树”是重叠使用，将“你”比喻成一树一树的花开，表达了爱的浓烈。将“你”比喻成燕子的呢喃，突出了爱的缠绵，所以此句诵读时节奏轻松明快。“你是爱，是暖，是希望”应连读，尽量别停顿，快快读，让赞美喜爱之情溢于言表，声音逐渐提高。

师：追问一下这位同学，这个片段都是节奏快的吗？

生13：也不尽然，“你是人间的四月天”此句就要慢一些，温情又高度地赞美，句内的停顿要稍长。“四月天”这三个字语速要放到最慢，读出陶醉之情。

师：我们来总结一下，《乡愁》片段是写作者中年后生死离别，母子阴阳相隔的“丧母之哀”，所以整体节奏偏慢；而后者是要突出爱的欢快，所以整体节奏偏快，但是在最后一句赞颂时又要慢下来。在诵读时，适当掌握快慢，可以调动自己的情绪和气氛，感染听众，增强语言的表达效果。而诵读的速度决定于作品的内容、体裁和背景等，其中内容是最主要的依据。

6.对比意象论异同

F组【学生诵读内容六】

（1）《乡愁》全文

（2）去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡的漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳（节选自《我看》）

师：诗歌的意象是凝结诗人主观情感的事物。这两个片段运用多种意象，营造了奇幻的氛围，那众多意象之间是什么关系呢？可以评价一下展示组同学的意象诵读吗？

生14：我认为本组同学读的意象感觉都一样，这有待改进。因为乡愁中的“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象是有层次的，从儿时对母亲的思念到青年对妻子的思念，从对去世母亲的怀念到翘首以盼海峡两岸和平统一的强烈情感。这四个意象是不同阶段的乡愁，逐层递进，由家至国，诵读时可以感情越来越充沛热烈。

生15：我赞同语气由轻到重的这个变化过程，而且我觉得节奏可以越来越缓，声音有一个延长的过程，这样可以形成一唱三叹，余音绕梁的感觉。

师：那对比来说，《我看》里的意象又是怎样的关系呢？

生16：“鸟”“云”“树”这些意象之间是并列的关系，意在渲染平和宁静又辽阔的画面，所以可以缓缓读，细声读，表达对现实生活的追求。

师：通过对比，我们了解到：意象的不同可以尝试各种不同的诵读方法，而意象间不同的关系也是能充分体现鉴赏水平的方面，这就需要我们结合课文，通过诵读去感悟美、创造美。最后，再请大家结合以上评论来完成这两首诗的部分对比诵读。

课堂结语：诵读是一种工具，它能激浊扬清，丰富你的感情，促进你的学习；诵读是一门艺术，是语言艺术，又是表演艺术；诵读还是一种能力，它集中展现了你的接受能力、理解能力和表达能力。

三、课后巩固亮提升

课后巩固是加深理解，提升水平的重要一环。鼓励学生课后再次诵读群文，让诵读不只发生在课堂上，也可以发生在生活中、网络上。这不仅有利于学生更好地掌握诵读的基本技巧，准确地表达作者要传达的丰富情感，也使诵读行为从课内延伸到课外，有利于学生从模仿走向创新，找到诵读的快乐和成就感。

（一）教师的教学建议：再次具体指导——反馈师生总结——鼓励再次创作

（二）学生的活动建议：反思评价总结——再次修改作品——上传展示平台

（三）任务要求的建议如下：师生可以共同创设公众号，如“群文诵读竞芬芳”；或者在专业的诵读网站上上传二次创作后的音频文件，由听众们投票选出喜欢的作品；也可以组织各类诵读竞赛，展示成果；还可以据此总结成文字，进行课外群文诵读方面的推广。

至此，群文诵读教学，让学生更多地用声音去体验，让视觉、听觉、韵律、思维意识交互影响，唤醒学生的感同身受，从而跨越年代的阻隔，实现读者与作者之间的全方位沟通，促使学生的语文学习从静态走向动态，从平面走向立体，从被动走向主动，从课内走向课外，最终走向语文多元审美活动。