以核心素养为导向的小学语文群文阅读教学研究
作者： 刘春娜摘 要：我国的小学教育正处于改革创新的过程中，相关的语文课程与教学在这个阶段中获得了巨大的发展。阅读是语文教学中极为重要的组成部分，通过阅读，学生能够对当前的世界和人物形成独特的认识和体会，同时，相关研究也表明，学生的语文水平与其阅读水平之间存在着密切的联系，是语文核心素养培养过程中尤为重要的一个环节。但在当前的小学语文教学之中，对阅读重要性的忽视现象也广泛存在，本文从当前小学语文教学的实际情况入手，分析了以核心素养为导向的小学群文阅读教学方法，以期对实际教学工作有所帮助。
关键词：核心素养 群文阅读 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.005
随着当前新课改的逐步推进，相关的教育工作者提出了诸多的阅读教学新理念，这些理念和方法在较大程度上为当代的小学语文阅读教学质量的提升形成了帮助。群文阅读教学法是当前被广大教师所认可的语文阅读教学方法，在实施过程中，倡导相关教师引导学生进行多文本阅读，能够实现学生在阅读质量方面的全面提升，帮助学生快速培养起较强的语文核心素养。
一、群文阅读及语文核心素养的概念分析
1.群文阅读的概念分析
群文所指的是多篇文本的聚集，群文作为群文阅读的文本基础，在实际的教学之中具有至关重要的作用，是确保群文阅读最终成功的关键。群文阅读最早是由赵镜中所提出，他认为，语文教学最重要的一项改革就是从单文教学转向群文教学。在该理念形成的早期，对于群文的定义尚不够明确，在后续的研究之中逐渐将其定义为具有多个文本、同一议题的阅读教学形式。此后，群文阅读在我国的语文教学之中被广泛应用，相关研究者将群文阅读的概念逐步进行深化，认为群文阅读的核心在于文本的多样性、可议论性和开放性。在本质上，群文阅读所倡导的是一种合作性质和探究性质的学习过程，在推进教学的阶段，语文教师需要为学生提供相应的思考方向，引导学生形成不同的思想和观点，并彼此碰撞。为了确保群文阅读的最终成功，相关教师也应当从议题、共识和集体构建三个方面出发，以开放式的态度引导学生以议题为中心展开交流、学习和阅读，最终针对相应的议题形成共识，实现集体建构目标。
2.语文核心素养的概念分析
当前的研究中认为核心素养应当具备知识、技能、态度三个维度。在语文核心素养方面，结合现阶段的《义务教育语文课程标准》和小学生的身心发展特点可以得出结论，即学生在小学阶段的学习分为语言积累与规范、思维掌握与整合、审美感知与体验、文化认同与归属四个维度。
首先，语言的积累与规范是小学阶段语文教学工作的重点，尤其是在小学低段的语文阅读课程之中，通过多样化的手段来帮助学生掌握和学习更多的语言文字，对于学生后续的学习过程具有重要的指导作用。而当前为了实现这一目标，广泛采用的方法是通过大量的语文实践活动让学生形成对学习的熟悉感，并依托相应的情境创设方法，让学生对自身所学的知识进行合理化应用，在不断进行口语练习和书面表达练习的过程中，逐步实现规范。
思维掌握与整合则是促进学生实现进一步发展和学习的前提条件。在当代的小学语文教学之中，相关教师推动这一进程的方法主要是依托多样化的文本，来对学生实施思维训练，并鼓励学生在该过程中展开积极的思考，针对所呈现出来的问题提出自身的见解，最终促进学生思维的深度与广度迅速提升。
审美感知与体验则是指在相应的教学过程中，引导学生对所使用的文本形成相对独特的情感体验，逐步达到提高学生审美素养的目标。
文化认同与归属则需要在小学阶段的教学之中，让学生对自身所处的文化环境形成相对清晰的认识，并对本民族的文化产生认同感与归属感。在相关的教学活动之中，要实现这一目标就需要教师与学生积极地进行文本语言的探索，并提供充分的社会背景知识与语言场景，让学生可以对文本的历史性、语言的意义等进行有效探索与感知。
二、小学语文阅读教学存在的问题
1.以课本为主的传统教学理念长期存在
小学语文的阅读教学是语文教学之中的关键一环，透过语文阅读教学的实施可以在较大程度上增强学生对于阅读内容认知的有效性。现阶段的小学语文教学过程中，相关教师尚未对该理念形成深入的认识，导致教学的时候，往往以单篇课文为核心，整体内容过于单薄，缺乏延伸性。从特征的角度来看，以课本为主的教学方式在应用的时候，能够让学生逐字逐词地对文章进行分析，有利于对学生的鉴赏能力和阅读能力进行培养，但同时由于在阅读过程中缺乏延伸性，学生的相关情感体验无法获得进一步拓展，导致该教学方法相对而言更加适用于单篇精读精讲的内容，无法帮助和引导学生实现对现有知识体系的有效构建。
例如，在小学语文《竹石》的阅读教学过程中，部分教师采取传统的阅读教学理念来实施引导，教学方法一成不变，首先按照文章的字、词、句使用情况对文章进行拆解和翻译。其次则是从整体的角度来对文章进行一定程度的分析，为小学生深入讲解该作品所具有的艺术手法和思想情感，最后引导学生自行对作品进行阅读和背诵。在这种情况下，学生的注意力均高度集中于单篇的课文，当以后面对其他同类阅读材料的时候，学生将完全无法实现对相关文本的自行分析和理解。
2.过于重视教学之中的解词释义环节
小学语文阅读教学中另一个比较突出的问题就是相关教师对于解词释义的过度偏重。实际上解词释义的方法在阅读教学之中的应用能够为学生阅读能力的提升带来有效的帮助，并增强学生的语文审美鉴赏能力，但长此以往，学生将有可能放弃主动思考，从而导致其掌握良好阅读方法与习惯的时间延后。现阶段，虽然小学语文的阅读文本普遍较为短小，但多数文本均具有较为深刻的含义，尤其是各类古诗词文本，在进行阅读的过程中需要相关个体充分发挥自身的想象力，从而寻求更为契合文章本原的答案。当相关教师在教学过程中采取传统的教学方法，以对文本的词句进行精确解读为核心，将导致学生在学习积极性与想象力方面受到较大的限制，实际上不利于学生后续的阅读学习。
以实际情况为例，当前多数教师在实施阅读教学的过程中，首先是对相应的新课进行引入，让学生进行朗读，并分析学生是否完成了朗读过程。其次则是针对文本的题目及作者的生平和背景进行一定的讲解，让学生在一定程度上熟悉作者。教学的重点是针对文本中的字词句进行逐一解释，以便学生更为清晰地掌握文本所讲述的内容。最后则是针对作者的思想感情进行解读。这种教学方法固然能够提高学生对知识的掌握程度，但由于整个过程中，学生没有任何主动参与的机会，因而在教学阶段普遍表现出没有兴趣的问题，不利于学生语文核心素养的系统性提升。
3.被动接受知识的问题广泛存在
在当前的小学教学阶段，相关的语文阅读教学中应用的固定思维模式导致多数学生已经形成了固定的学习习惯，如部分教师在教学过程中针对特定文本进行精细解读，不放过文本之中任何知识点，让相关学生习惯性地在阅读之中面对任何问题均不进行主动思考，严重降低了阅读教学的整体效率。同时，从教师的角度来看，在相关教学过程中，学生针对特定的问题、知识点进行记录则可认为学生学习认真和努力，但由于长期严重依赖教师，多数学生已经难以展开自主的思考和学习，在缺乏教师指导的情况下，其学习的主动性和学习能力均非常弱。当这种情况发生之后，学生在面对考试或是课外阅读的时候，对于具有一定难度的文本，将会表现出畏难情绪。这种情况下，学生的人文素养和精神内涵无法得到进一步提升，语文核心素养的培养也无从谈起。
三、群文阅读在小学语文阅读教学之中的应用
1.合理组文，以一带多
群文阅读是现阶段小学语文教学之中的重要模式，也是确保教师取得良好教学效果，是推动学生语文核心素养快速形成的关键。为了实现更好的群文阅读教学效果，相关教师在组文方面应当保持较强的开放性，为学生提供充足且具有价值的阅读文本。教师在组文方面的方式较为多样，如采取“作者类”组文、“手法类”组文和“情感类”组文等，均可以起到良好的组文效果。首先以作者为线索的组文方式，就是将共同作者的文章融合为一，让学生可以顺畅地在多个文本之间进行切换和思考，最终加深学生对该作者的认识。以手法为核心线索的组文方式就是对以同一艺术手法为基础的文章进行整合，如以渲染、烘托等不同手法进行描写的文章，将这些内容进行整合之后，学生能够对特定的写作手法形成深刻认识，并在未来同类文章的阅读过程中，充分理解文章的思想内涵。
同时，为了确保学生在多个文本阅读过程中思维的连续性得到保障，教师也应当通过问题设置的方式将各篇文章进行串联。因此，需要注意的是，为了确保相关过程形成统一的整体，在问题设计方面教师应当投入一定的精力，避免提出的问题过于分散，而应当确保问题具有较强的逻辑性。例如“同学们觉得该文章描写的主体具有怎样的优点？”“这些优点与日常生活之中的人物/器物有哪些相似之处？”这种方法不仅可以起到调节课堂氛围的作用，同时也能够有效增强学生在课堂学习中的积极性和主动性。此外，在采取群文阅读模式进行教学的过程中，教师也应当积极避免以往单篇讲授的问题，而应当从多个文本所具有的共同特征入手，引导学生自主进行知识体系的建构和完善，保持课堂和问题设置的开放性与冲突性，实现提升学生语文核心素养的目的。
2.粗略结合，突出核心
群文阅读在进行讲解的过程中应当充分采用精细与简略结合的教学方法，并着力于对文本的核心内容加以突出，最终达到相对良好的教学效果。在传统的小学语文阅读教学模式之下，相关教师通常是针对某一篇文章进行精讲，这种方式可以帮助学生逐字逐句完成对文章的品读，更为详尽地了解文本之中所隐藏的各类知识点，但当遇到陌生文本的时候，学生由于长期处在精讲环境之下，容易丧失对知识进行迁移与主动探索的能力，无法学以致用。
在群文阅读教学模式实施的阶段，相关教师有必要在原有的教学理念基础上进行突破，将精讲与略讲进行有机结合，让学生在充分获取自身所需知识的前提下，保留独立思考和筛选信息的能力。在具体实施阶段，相关教师可以依照如下的方法来推动教学过程，首先引导学生以个体的思维方式对文本进行阅读和分析，在此基础上引导学生以小组为基础展开对内容的讨论与分析，最后经过讨论对文章形成共识。
在提出文章核心思想的过程中，相关教师需要让学生形成逆向思维，在解决问题的过程中学会举一反三。如在对存在大量意象的文本进行阅读和理解的过程中，教师有必要让学生从意象本身进行思维上的延伸，并结合上下文来理解相关意象。在实际应用阶段，教师仍然可以采取上述分组教学和讨论的方法，首先将文本之中的特殊意象筛选出来，其次引导学生针对该意象进行讨论与阐述，依托这种方法，增强学生对文本内容的理解能力。
3.系统分析，积极总结
群文阅读是一个语文教师带领学生在集体阅读中达成共识的学习过程。在当代的语文教学理念之中，学生是教学活动的主体，为了确保学生长期保持较为活跃的思维和分析能力，满足语文核心素养的培养需求，在实际工作之中，同学与同学之间的交流讨论与思想碰撞是必不可少的。但同时，小学生由于自身的学习能力有限，因此在这一过程中也容易出现词不达意的现象，对于整体的阅读学习构建过程产生不利影响。当面对这种问题的时候，教师应当充分发挥自身的引导作用，一方面针对文本本身存在的问题进行深入分析和探讨，让学生可以更为容易地实现对文章中核心思想的理解，另一方面则需要帮助学生进行观点的浓缩和阐述，使其所描述的内容更为准确。群文阅读的集体构建特性，决定了在相关学习过程之中，学生与教师均不能出现缺位，只有所有学生都能够阐述自己的观点和看法，才能够实现集体目标的构建，教师在该过程中应当着重帮助学生对自己的观点进行提炼与生成。
此外，由于群文阅读过程中相关学生所形成的观点和看法往往存在瑕疵，教师除了帮助学生进行成果的分析之外，也需要不断对当前所采用的教学模式进行总结，为后续的教学工作创造有利条件。如针对学生的讨论与分组过程，可以总结具有同一特性的学生构成的小组，与不同特征的学生构成的小组在讨论效果方面的差异，以及当前的教学之中，对学生所采取的评价方式是否合理等，通过对这些内容的全面优化，能够提升学生在学习过程中的积极性与主动性，确保群文阅读全面推动学生核心素养的提升。
在当代的小学语文阅读教学过程中，相关的教学工作对于学生的核心素养和后续的学习具有重要的影响，但从当前的实际情况来看，小学语文阅读教学实施过程中，仍然存在着忽视学生学习主体地位、传统教学方法应用过于广泛等问题，极大地阻碍了学生的学习效果。群文阅读模式为当前的小学语文阅读教学提供了新的方向，在实践过程中，教师有必要对自身的理念和方法进行革新，充分地调动学生的学习积极性与主动性，以取得良好的阅读教学效果。
参考文献：
[1] 孟宪乐、程晓《小学语文群文阅读教学实践的问题与对策》，《试题与研究》2022年第23期。
[2] 吴育莹《语用视角下小学语文群文阅读教学的改善策略》，《西部素质教育》2022年第15期。
[3] 王海霞《小学语文群文阅读的价值及教学策略》，《学周刊》2022年第25期。