小学语文群文阅读教学中的问题与对策研讨
作者： 闫永政摘 要：在新课改背景下，小学阅读课堂不仅要求学生掌握一定的阅读方法和技巧，还要求学生能够结合文本内容培养核心素养，促进思维品质的提高。群文阅读是提高小学阅读课堂效率的重要途径，在延伸阅读课堂内容等方面发挥着重要作用。近年来，阅读教学不断调整和优化，群文阅读课堂的科学构建被提上日程，教师必须始终坚持在学生本位思想的指导下，结合阅读教学目标和学生阅读能力，寻找影响群文阅读教学效率的因素，探索有效途径，构建深度阅读、广泛阅读的高效课堂。
关键词：小学语文 群文阅读 教学对策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.004
小学生刚开始接触较为全面、系统的语文阅读教学，在阅读习惯、语言思维等方面具备较强的可塑性，对教师的教学模式提出了更高要求。群文阅读以核心文本为基础，以相似或相近文本为辅助，在发挥教师引导和塑造作用、促进学生阅读能力发展上具有积极作用。在新课改背景下，群文阅读课堂的构建取得重要成就，但由于部分教师在具体授课模式上存在局限性，学生阅读兴趣的激发仍然面临一定问题和挑战。语文教师要在实践原则和问题导向的引领下对群文阅读课堂进行调整优化，抓住阅读导入等环节，提高群文阅读课堂教学的有效性和科学性。
一、群文阅读课堂教学中的问题
1.阅读素材的引入途径较为单一
构建文本群是群文阅读的主要实践途径，教师要为学生引入丰富多彩的阅读素材，在相同或相近文本的阅读中加深对某一情感态度或写作手法的认识。由于部分教师在构建群文阅读教学课堂的过程中过度依赖课外阅读素材，将课外文本以灌输的形式引入课堂，忽视了阅读素材在知识导入环节、课堂讨论环节、课后作业布置环节等的重要价值，导致群文阅读课堂呈现出阅读素材引入方式较为单一的问题，影响阅读课堂实际教学效果。
2.阅读课堂缺乏学习和阅读氛围
阅读氛围是影响学生学习和阅读效果的重要因素，良好的阅读氛围不仅能够加深学生对文本的理解和认识，还能够进一步激发学生阅读和探索兴趣。但由于部分教师在群文阅读课堂上过度强调自身的组织和主导作用，占据更多课堂时间对阅读技巧和方式进行讲解，与学生缺乏互动，学生难以在有限的阅读时间中获得有效引导和深度思考，导致群文阅读课堂呈现出缺乏学习和阅读氛围的问题，不利于学生阅读能力的持续发展。
3.阅读课堂的授课模式较为单一
小学生年龄较小，思维活跃，但在阅读基础和理解能力等方面存在个性差异，教师必须注意教学模式的多元化，满足学生个性化阅读的诉求。但由于部分教师对阅读课堂模式缺乏创新思考，采取较为传统、单一的指导方式对全体学生进行教学，导致部分学生完成群文阅读任务的过程中出现较多疑难问题，不仅容易挫伤学生的阅读积极性，还使得群文阅读课堂的学习效果受到影响，不利于学生发展。
4.部分教师忽视读与写的连续性
读与写是紧密结合、相辅相成的关系，读写结合在小学语文课堂上具备较为广泛的运用空间。但由于部分教师在构建群文阅读课堂时过度强调“读”的作用，为学生准备了较多的阅读素材，而忽视了记录、摘抄、阅读写作在促进学生文本理解上的重要作用，导致部分群文阅读课堂存在读写缺乏连续性的问题，影响学生阅读能力的培养。
二、群文阅读教学策略
1.妙用课堂环节，融入阅读素材
完整的课堂环节包括知识导入环节、课堂讨论环节、教学评价环节以及课后作业布置环节等，教师依据学生情况对不同环节进行教学设计能够最大限度发挥自身引导作用，将学生注意力转移到群文阅读的学习和整合上来。针对部分群文阅读课堂阅读素材导入方式单一的问题，教师可以充分抓住不同教学环节的重要作用，在知识导入、课堂讨论或课后作业布置中融入群文阅读素材，激发小学生阅读和思考的自主性，在拓展学生阅读积累的基础上促进课堂教学效率的提高。
以《乌鸦喝水》的教学为例，本课要求学生阅读乌鸦喝水的故事，在掌握生字词的基础上复述故事内容，学习小乌鸦积极动脑、正面解决困难和问题的品质。本课运用生动简洁的语言，依据顺序结构对乌鸦喝水的过程进行记录，是一篇充满童趣的故事。教师在带领学生以文本为核心构建群文阅读课堂时，可以充分抓住学生对故事性文本的阅读兴趣，在知识导入环节为学生展示两篇简短的同主题童话故事，提高学生的注意力和学习兴趣，在此基础上引入《乌鸦喝水》的文本，完成知识技能目标。除了在知识导入环节融入文本以外，教师还可以利用群文阅读素材为学生设计探究性阅读任务，发挥文本在引发学生思考和讨论上的积极作用，提高群文阅读课堂的活跃度和学习效果。最后，教师还可以将群文阅读素材融入作业设计环节，创新作业形式，为学生布置两篇阅读作业，鼓励学生在课下结合小乌鸦的故事，自主收集两篇文章进行阅读，提高学生的阅读理解能力。
2.创新问题设计，深化阅读互动
教师在语文课堂上扮演着重要的引导者角色，创新问题设计、深化课堂互动能够进一步发挥教师的引导作用，将学生的注意力集中到群文阅读的文本解析中来。针对部分群文阅读课堂缺乏师生互动的问题，教师可以从创新问题设计的角度入手，关注课堂阅读问题的数量和质量，以相互衔接或相互呼应的阅读问题引发学生对不同文本之间相似之处的思考，营造良好的群文阅读氛围。
以二年级上册第四单元的整体阅读教学为例，本单元囊括了《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等描写大自然优美风光的文本和诗词，不仅在情感态度上具备一定相似性，在内容和描写方法上也符合群文阅读课堂的要求。教师在带领学生进行本单元的学习和复习时可以充分运用课堂提问的方式，建立单元中文本之间的紧密联系。首先，教师可以向学生提出预设性问题：“本单元我们学习了三篇文本和两首古诗，它们分别有什么特点？”引发学生思考后，教师进一步向学生提出阅读任务，鼓励学生在默读文本的过程中找出相同点，在此基础上进行讨论和思考，总结景物描写的一般特征，了解借景抒情的手法，并在此基础上为学生提供一篇课外文本进行进一步评析。除此之外，教师还可通过课堂提问的方式，以小组合作的形式鼓励学生对单元文本进行回顾和阅读，针对文章的异同点进行讨论、思考和相互提问。通过这种方式能够实现单元整体教学、群文阅读和教师课堂互动之间的高度融合，促进学生阅读能力的同步发展。
3.运用网络资源，拓展阅读文本
在信息技术背景下，网络教育资源逐渐成为延伸课堂教学内容的重要途径，为教师群文阅读课堂的构建提供了更多媒介选择。进入现代化教育的时代，针对部分群文阅读课堂资源存在局限性的问题，教师可以从网络资源入手，发挥教学课件、阅读指导微课的重要作用，借助广泛的线上阅读软件或阅读资源延伸课堂内容，突破传统群文阅读课堂在时间和地点上的局限性，达到提高课堂教学效果的重要目标。
以《寓言二则》的教学为例，本课包含《揠苗助长》《亡羊补牢》这两篇简短的寓言故事，要求学生掌握本课出现的生字词，了解寓言故事的写作特点，并掌握两则寓言故事中揭示的重要哲理。寓言故事是低年级段小学生课外阅读的重要组成部分，在培养学生价值观念等方面发挥重要作用，结合这一实际，教师在构建本课的群文阅读课堂时可以充分发挥网络教育资源的作用，提前整合与寓言故事解析和阅读方法相关的微课，利用5—10分钟的自学时间向学生揭示阅读寓言故事的一般方法，并在教学课件上展示其他几篇简短的寓言故事，让学生带着兴趣和技巧进行阅读，帮助学生形成对寓言故事特点的整体把握和认知，促进学生阅读能力不断提高。
4.巧用视频音频，创设阅读情境
信息技术的发展不仅将网络教育资源带进了语文教学课堂，还将多媒体音视频设备的教育功能引入语文教学过程中，进一步提高了语文课堂的智能化和便捷性。针对部分群文阅读课堂缺乏阅读和学习氛围的问题，教师可以从多媒体设备和音视频软件的创新运用入手，立足阅读文本的情感态度、主旨和行文基调，为学生播放相匹配的视频或音频，在吸引学生阅读兴趣的基础上烘托相应的阅读氛围，加深学生对文本的情感、态度和价值观的理解和认识，提高群文阅读课堂的教学效果。
以《大青树下的小学》的教学为例，本课主要描写了一所大青树下的少数民族学校，表达了作者对学生和学校的喜爱之情。三年级段学生具备一定阅读积累，但其学习习惯和阅读思维仍然处在发展和培养的过程中，结合这一实际，教师可以先带领学生阅读本文内容，熟悉本文结构和作者表达的情感，在此基础上，为学生整理与此篇文章情感主旨相近的课内外文本，形成阅读文本群；然后，为学生播放一段以校园生活为主的动画或视频片段，引导学生描述画面内容和观看后的感受，在相应的氛围中对准备好的文本群进行阅读和讲解，进一步提高群文阅读课堂的教学效果。
5.优化阅读任务，满足阅读诉求
小学生年龄较小，在知识结构、阅读兴趣和学习习惯等方面存在较大的差异，教师设计相同的阅读学习任务容易导致部分学生出现较多问题，影响群文阅读学习效果。针对部分群文阅读课堂授课模式较为单一的问题，教师可以将层次化教学法的相关经验运用到群文阅读课堂的构建上来，结合小学生阅读能力和语文学习能力推荐不同数量的文本，设计多元化阅读任务，进一步缩小班级学生在阅读学习上的差距，促进学生能力和素养同步发展。
首先，教师需要做好阅读情况的调查和数据收集工作，关注小学生在阅读速度、技巧、阅读积累以及表达能力等方面的差异，获取关于学生阅读情况的一手信息。其次，教师要以此为依据对群文阅读课堂的具体任务进行层次化设计，关注不同学生的阅读难题，进行针对性的阅读指导。比如，教师在带领学生学习《美丽的小兴安岭》时，可以充分结合学生的阅读情况，对本节课群文阅读任务进行如下设计：能够在把握写景状物文本的一般特征，了解作者通过景色描写表达的对祖国风光的热爱之情；能够在阅读单元文本的基础上进行进一步拓展，在教师引导或家长帮助下对相似的课外文本进行阅读和汇总；能够在阅读的基础上对读后的问题进行提炼和总结，形成关于群文阅读的全面认识。通过这种层次划分，循序渐进地培养学生的阅读能力和技巧，满足不同层次学生的阅读发展诉求。
6.读写结合，实现阅读积累
读写结合是构建高效阅读课堂的重要手段，同时也是鼓励学生实现阅读积累、提高综合能力的重要方式。针对部分群文阅读课堂割裂读写联系的问题，教师可以从读写结合的创新运用入手，将阅读和写作的紧密联系性运用到群文阅读课堂上来，既要关注学生对文本共同点的学习和提炼，又要将写作方式、情感表达方法、写作思路或文本结构等要素运用到写作中，促进学生阅读和写作水平的同步发展。
以《古诗三首》的教学为例，本课包含《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》这三首与中国传统节日紧密相关的古诗，表达了作者在特殊节日里的独特情感，对接的核心素养目标是培养学生对中国传统节日文化的向往之情。小学生对传统节日的学习兴趣较高，但是缺乏古诗词的阅读积累，教师可以充分结合学生这一实际，整合与传统节日相关的古诗词内容，鼓励学生在教师引导下进行群文阅读，并对相关诗词进行摘抄和积累，在此基础上选择一篇自己较为感兴趣的诗歌，结合译文进行改写，通过这种方式锻炼学生的阅读和写作能力，实现群文阅读学习效果的最大化。
7.创设阅读活动，激发阅读兴趣
小学生阅读兴趣较为广泛，在实践类学习活动中能够表现出更强的自主性和积极性。针对部分群文阅读课堂难以满足学生阅读兴趣的问题，教师可以从阅读活动的创新设计入手，结合小学生心理和生理特点，为学生设计丰富多彩的群文阅读活动，鼓励学生在实践和参与中拓展阅读积累、深化阅读理解，构建兼具趣味性和全面性的群文阅读课堂。
首先，教师可以设置专题群文阅读课程，以“阅读角”的形式鼓励学生将主旨相近的文本带入阅读课堂进行分享式阅读，并在课程结束前以座谈的形式进行交流，交换关于同一或相似读本的意见，教师在这个过程中仅仅扮演组织者的角色，激发学生在阅读课堂上的自主意识。其次，教师可以围绕群文阅读的广泛性，为学生设计一个读本设计比赛，鼓励学生在广泛阅读同类文本的基础上，对核心文本的封面进行设计，将读后感融入绘画和设计过程中，在活跃阅读氛围的基础上引发学生对文本主旨的深度思考；教师还可以从探究活动的设计入手，鼓励学生围绕同类文本，探究其写作思路和行文方式，生成阅读探究报告，在自主学习与活动设计相结合中促进学生阅读能力的发展。
群文阅读教学法是激发学生阅读自主意识的科学模式，同时也是拓展学生阅读积累的重要方法。在新课改背景下，为进一步突破群文阅读课堂的局限性，教师既要关注教学环节的全面性，又要创新课堂提问和互动的方式，既要巧妙运用网络阅读资源和多媒体设备，又要关注读写结合的创新运用和阅读活动的设计，不仅要夯实学生对文本群的认知基础，更要关注学生语文思维和阅读兴趣的发展，从多个维度出发，提高群文阅读课堂教学的有效性，促进学生能力和素养同步提升。
参考文献：
[1] 徐创才《小学语文群文阅读教学中存在的问题及对策分析》，《内蒙古教育》2019年第36期。
[2] 沈凌莉《小学语文群文阅读教学中的问题与对策微探》，《求知导刊》2020年第43期。
[3] 王炜炜《小学语文群文阅读教学实践问题与对策研究》，《科普童话》2020年第6期。