小学语文朗读教学的现实困境及解决对策研究
作者： 张苗摘 要：语文是小学教学中的重要科目，其课程目标旨在培养当代小学生的语言表达能力，而朗读是最有效的方式之一。朗读教学质量的提升对于小学生口语表达能力的增强具有重要价值。然而，在教学过程中，朗读教学面临着诸多现实问题，因此，提出有针对性的举措尤为重要。
关键词：小学语文 朗读教学 困境 对策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.027
语言随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，是人类参与社会活动、展开社会交流的重要工具。语文朗读教学是组织语言表达的有效方式和渠道。在小学教学过程中，语文是一门非常重要的基础课程，语文课程的学习贯穿于小学的全过程。朗读教学是语文课程的有机组成部分，教学方式和训练形式是多种多样的。
随着现代社会的进一步发展，朗读在语文教学活动中的功能属性也随之增强，我国发布并实施的《义务教育语文课程标准》对语文教学朗读能力层次提出了明确要求，这一标准的提出标志着朗读教学地位和功能的提升。然而，在朗读教学的实践过程中，尚未形成系统、科学且成熟的教学方式，小学语文朗读教学陷入了一定的发展困境。对此，提出操作性强、实践性强的朗读教学对策，对于提高小学语文朗读教学质量具有非常重要的理论和现实意义。
一、提升小学语文朗读教学质量的重要价值
1.有利于提高学生口语表达能力
在语文新《课标》中对小学生的口语交际培养提出了明确的培养目标，要求小学生通过系统化的教育教学活动学会倾听、表达交流。口语表达是一项集听、说于一身的活动。朗读教学与口语表达具有内在的一致性，都是听、说相结合的学习活动。提升小学语文朗读教学的质量，有利于提高学生口语表达能力，主要体现在两个方面：
一是有利于小学生个体思想的有效表达，进而强化学生在学习生活中对周围事物的充分理解。在朗读教学中，教师需要对文章的逻辑、层次进行掌握，引导学生在理解朗读对象语法修辞、情感表达及内在逻辑的同时，激发学生与作者产生共鸣。二是有利于小学生口语表达技巧的养成。学生在理解文章逻辑的基础上，通过自主加工，以特定的技巧进行呈现。
2.有利于提高学生的语言理解能力
受小学生身心发展规律的制约和影响，学生对文章的认知与理解水平较低，学习成效受到一定限制。提高小学语文朗读教学质量，有利于提高学生的语言理解能力。“读书百遍，其义自见”，教师通过有计划、有组织地实施朗读教学，对于学生理解文本语言有很大的促进作用。
具体而言，在朗读教学的过程中，小学生可以将无声的语言形态、文字形态的知识有意识、有计划地转化为有声语言，在发声的整个过程中，重复体会文字所蕴含的理念和价值观，这也是“思政”元素融入朗读教学的重要途径。同时，学生在体会到朗读教学带来的文字美之后，能够激发其自身的语言发声自主意识，培养朗读的兴趣，进而使学生进入文本的深层含义中，强化学生对知识形态、文本信息的理解和认知。
3.有利于提高小学生的写作能力
朗读教学并不是简单的技能型教学，也是提升学生写作能力的重要途径。小学语文教材中的文章，都是当代极具代表性、经典的文学作品，朗读的过程也是学习的过程。在朗读教学的过程中，教师可以最大限度调动学生的共情心理。在富有感情地朗读课文的过程中，学生可以充分感受文章所承载的情感和价值观，充分发挥朗读的隐性教学作用。在朗读的过程中，学生不断地思考，不断地学习，在知识积累的过程中丰富写作素材，“读书破万卷，下笔如有神”，学生朗读的文本越多，思考能力和写作能力也就会越高。
4.有利于提高小学生语言表达的规范化
在教学过程中，师生的口语表达必须使用普通话。朗读教学也是锻炼、提高学生普通话应用能力的主要渠道，是在小学阶段实现语言规范化的重要途径。因此，在语文教学过程中，提升文章中的字、词、句、段、章的语音语调的规范性非常重要。通过朗读教学，教师可以及时发现学生发音的问题，并进行引导和纠正。在日常生活中，口语表达也随处可见，但受外部环境的影响，比如“当地方言”，教师的指导作用受到很大的限制。语文课堂上，教师可以系统化展开朗读教学，有计划地组织朗读教学，进一步促进学生语言表达的规范化。因此，提高语文朗读教学质量，有利于提高小学生语言表达的规范化。
二、小学语文朗读教学面临的现实困境
1.朗读时间较短，效率不高
据统计，在小学语文朗读教学的过程中，接近一半的学生在课堂上的朗读时间在5分钟左右，有效朗读时间过短，学习效率无法得到有效保障。著名教育心理学家布鲁姆提到，学习上所投入的时间量是衡量学习掌握程度的关键因素。究其原因，首先，有效朗读时间较短与学生个体的自主性联系紧密。若参与朗读的学生的自主性较强，那么其朗读的时间也会随之增加，若参与朗读的积极性不高，有效朗读的时间也会随之降低。
其次，朗读是一项重复的行为，只有通过反复操作，才能更加有深度地了解文本所承载的价值。朗读是一项循序渐进的教学活动，课堂时间有限，教师和学生受课业压力繁重的影响，给学生参与朗读的机会和时间比较少。尤其是对于一些具有繁重教学工作的教师而言，不愿意将过多的教学时间放在朗读教学上。
2.缺乏朗读技巧，形式单调
相关统计数据显示，有40.5%的教师只指导学生朗读时的读音，有38.75%的教师对学生的朗读进行随意指导，有13.5%的教师指导学生朗读时的情感，有7.25%的教师指导学生朗读时的技巧。教师在授课时，往往只重视字词的读音，忽视朗读技巧。大部分教师在对课文进行解析时会说“请对课文这部分内容进行有感情地的朗读”，“让我们将这段话用悲伤的语气读出来”等。在让学生进行朗读时，如果教师不满意该学生的朗读效果，则会请下一名学生继续朗读，直到教师对学生的朗读效果满意为止。
教师在点学生进行朗读时，并没有对学生在朗读细节进行有针对性的指导，使得学生在课堂中的朗读成为“噱头”，存在“走过场”的现象。教师对学生朗读当中存在的不足和短板有了了解，但是却无法一针见血地说清原委，这是由于大部分教师对于朗读理论缺乏认知。在笔者访谈调查中发现，教师采取的朗读教学形式单一，往往都是以齐声朗读、自由朗读、点名朗读的方式为主，虽然学生能够以以上三种方式参与朗读过程，但也有难以避免的缺陷。例如，对学生个体的朗读水平及状态难以明晰，学生可能会通过“浑水摸鱼”的方式进行朗读，无法提升学生的朗读水平。综上所述，大部分教师在对学生的朗读进行指导时，缺乏合理安排和教学设计，较为随意地推动朗读教学，朗读教学方案缺乏系统性，大多是为了丰富课堂内容或推进教学环节进行朗读，使得朗读教学的效果不佳。
3.朗读的目标模糊，开展无序
虽然朗读教学受到了大部分教师的关注，但是在开展朗读教学时，存在无计划、无目标朗读的情况，布置朗读任务时缺少明确的目的，学生在朗读的过程中，无法有感情、流利、准确地进行朗读，陷入了“雾里看花”的状态。
在学生朗读时，大部分教师认为学生能够流利准确地进行朗读即可，这种朗读标准使得学生无法对文学作品中的情感态度进行体会，也无法对文章使用的词汇进行品味。教师在进行教学活动时，过于笼统地布置了朗读任务，学生在此时往往会“随大流”，大声朗读，由于教师朗读任务的缺失，学生在朗读的过程中，对于所朗读的内容无法进行体会，朗读不用心。而在课堂教学中，朗读模式会根据不同需要进行切换，例如，个人朗读切换至教师领读，但大部分情况是只是进行形式上的改变，教师并不清楚学生在反复朗读的过程中能够实现何种目标。在朗读中，教师的标准不清晰，使学生无法通过朗读提高自己技巧，朗读效果得不到发挥，朗读在这种情况下也会走向乏善可陈的形式主义。
4.缺乏朗读评价，专业性不强
相关统计数据显示，仅有32.25%的教师经常对学生的朗读进行评价，有43.25%的教师有时对学生的朗读进行评价，而有超过24%的教师从不评价或偶尔来评价学生的朗读。因此，有许多学生无法从教师评价当中发现自己朗读行为的短板。
新《课标》要求，教师应当尊重学生教学主体的身份，充分发挥自身引导者和指导者的角色定位，作为阅读教学的重要组成部分，朗读教学也应当引起广大教师的高度关注，由于学生在朗读能力和语文素养基础上都存在较大的差异性，所以，当学生出现朗读错误和问题时，教师有必要有针对性地指出错误和问题，帮助学生改正朗读过程中的错误和问题。但笔者在旁听公开课时，对教师评价学生朗读有所留意，发现大部分教师存在评价维度有限、评价方式单一的问题，在对学生朗读进行评价时，往往用“声音十分洪亮”“很有感情”“读得不错”等语句进行评价。并且，教师评价占绝大多数，而自我评价、小组互评、同学互评等方式则使用较少，还有部分教师将一些指导技巧应用于朗读评价当中，但存在实用性和可行性不强的问题。
三、提升小学语文朗读教学质量的策略
1.根据教学要求，制定朗读目标
第一，要对朗读教学的目标高度关注。朗读是小学语文阅读教育的重要组成部分，学生在进行朗读时，要确保流利，保证词汇准确。在新《课标》中，学生朗读要能够做到“不唱读、不点读、逗号句号停顿、清晰正确发音”，通过新《课标》的要求可以发现，小学语文课堂必须设立明确的教学目标，基于此开展朗读教学才能够实现朗读目的，帮助学生对文章内容进行深刻且富有情感的理解。
第二，要提高朗读教学目标的针对性，在将朗读教学应用于小学语文课堂的过程中，既要保证目标的有针对性，也要保证目标的明确性。在确立不同朗读素材的目标时，既要考虑素材内容，也要考虑学生年龄段的差异，当教师在备课时，应当给学生充足的时间，让学生体会文章感情、品读文章、总结朗读得失，使学生积极主动地进行朗读，培养学生对朗读的兴趣，帮助学生通过朗读更好地与作者交流。
2.根据教学情况，拓展朗读内容
首先，为了激发朗读兴趣，教师应当对朗读活动进行丰富，在朗读教学的过程中，既要认识到朗读是语文课文的学习方法，也要对学生的朗读兴趣进行关注，对学生的朗读意愿进行充分尊重，使课后朗读活动能够丰富多彩。根据学生的朗读方式和兴趣差异，教师有必要对朗读内容进行进一步丰富，通过差异化的朗读方法提高学生的朗读能力。例如，在课前朗读有关故事、晨间诵读国学经典。
其次，对于朗读题材，教师应重视拓展，使得学生的朗读体验得到提升。在日常朗读教学过程中，一些教师往往根据文章体裁的差异厚此薄彼，一些教师更愿意选择故事类的记叙文作为朗读文本指导学生进行朗读，而在进行诗歌类、散文类课文的教学时，则不进行课堂朗读，这也导致学生的朗读体验在一定程度上有所缺失。学生在语文学习的过程中，对不同的文章体裁都有所接触，而文章体裁的差异也会给学生带来朗读体验的差异，这就需要根据文章体裁的差异，由教师进行不同的指导，帮助学生根据自身特点选择朗读内容。
最后，教师应当引导学生书写朗读笔记，与其他知识内容相似，朗读方法也需要归纳总结，才能在学习后得到提升。在日常朗读教学后，教师应鼓励学生积累朗读经验、厚积薄发，这样才能够培养学生的语感，提升学生的朗读水平。
3.根据朗读素材，加强朗读指导
小学语文课程的朗读素材有许多差异，在开展朗读教学的过程中，教师所运用的指导方法也应当具有差异性，有针对性地指出朗读重点，加强指导的可行性。
第一，在朗读诗歌的过程中，应注重意境描写，由于诗歌具有简练、含蓄、优美等特点，在学习诗歌的过程中，教师应当引导学生进行感悟。因此，在指导学生朗读诗歌时，教师的示范朗读应当作为主要方法，通过示范朗读和点拨，帮助学生对诗歌意境进行深切体会，既要重视注入情感、控制节奏、读懂字音，也可以适当配以音乐，帮助学生更好地理解作者构建的情境。教师还应当着重讲解诗歌的情感和节奏停顿。
第二，对于文言文，首先应当帮助学生了解文言文的含义，之后再引导学生理解文言文表达方法中的美，只有积累朗读经验，才能帮助学生熟读、理解、背诵文言文，最终学生才会将自己的情感注入文言文的朗读过程中。
4.因材施教，进行及时有效的评价
当教师在小学语文课堂教学过程中选择阅读方法时，往往采取集体阅读、小组阅读的方式，以此促使学生积极参与阅读，但以上方式的弊端较为明显，在学生集体阅读或小组阅读时，教师不能对学生进行随时评价，并且学生个体的朗读水平在集体诵读过程中也难以准确体现。在朗读后，教师往往运用“你真棒”“读得不错”等语言对学生进行评价，但学生的朗读水平并不能因为泛泛的评价得到有效提升。而且，这种评价也不能发挥朗读的积极作用，虽然表面上是激励学生，但学生的朗读能力并没有因为含糊不清的鼓励而得到提升，使得评价的最终目的不能真正实现。因此，教师应当进行客观评价，既要鼓励学生、尊重学生，也要指出学生朗读过程中的不足和缺陷，只有这样，才能帮助学生正确认识自己的朗读水平，在下一次朗读过程中补齐短板，最终实现朗读能力的持续提升。
参考文献：
[1] 刘文华《新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策》，《新作文》2023年第3期。
[2] 钱洁《语文教学小学生朗读力培养的研究》，《华夏教师》2019年第21期。
[3] 张敏《基于新媒体的小学生语文朗读教学对策探析》，《科技资讯》2020年第4期。
[4] 韦燕飞《农村小学语文朗读教学的现状、问题及对策研究》，聊城大学2020年硕士论文。