“双减”政策下小学语文作业设计初探
作者： 陈琳琳摘 要：应“双减”政策要求，学校必须切实减轻学生的作业负担，为此，教师应该在保障作业质量的前提下，减少作业总量，控制作业时长。为践行“双减”理念，语文教师开始将目光聚焦到作业设计上。如何摆脱传统作业模式，赋予语文作业更多的趣味性，使其更贴合小学阶段学生的一般特征，同时也更加符合各类群体的发展需求，以充分体现减负增效的效果，成了语文教师探寻的方向。课堂教学应该关注的是学生们的具体表现，作业设计应该体现的是作业内容的质量，只有好的作业设计，才能体现出作业的质量，引导学生提升思维能力，使其全面发展。本文正是基于“双减”政策来探讨小学语文的作业设计，希望能对老师有所帮助。
关键词：“双减” 小学语文 作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.028
“双减”政策落地后，小学语文教育面临着挑战，却也有了更多机遇。从作业设计层面来看，“双减”政策强调要注意作业设计的量，确保小学生可以通过完成限定额度的作业来巩固之前学到的内容，这既能培养学生的语文素养，又能切实做到减负增效。因此，教师在以“双减”政策为导向来进行语文作业设计时，就要践行“双减”理念，在考虑学生年龄特点的基础上，结合他们的发展特征，从未推行“双减”政策前的错误思想中解脱出来，正视先前在作业设计上所犯的错误，压缩作业的量，尝试新的作业形式，设法改善作业层次，确保语文作业能在助力学生发展、加速学生成长等上发挥有利作用，确保“双减”政策能真正体现在日常的作业设计上，并自此落地生根。
一、“双减”背景下小学语文作业设计的要求
“双减”政策是为解决学生长期处于高压学习状态这一现实问题而制定的一项新政策，目的是给学生减轻作业负担，让他们可以摆脱高压学习环境，既能保障学习效果，又能改善学生睡眠质量，让他们可以通过充足的休息养足精神，继续下一日的学习，如此才能最大限度保障学习质量，增进学习效果。综上可知，小学语文教师应改变之前的教育观念，放弃之前的作业设计理念，改为设计符合“双减”理念的语文作业，尽可能让作业设计体现出更多的科学性和有效性，引导学生开始真正意义上的优质学习。
二、当前小学语文作业设计中存在的问题
1.脱离课程教学目标，重点不够突出
因为其中存在大量的重复性任务，所以此前的作业设计未能突出重点。大部分语文教师安排作业时，都是同时安排多种形式的作业，备课时未能认真钻研教材，未做到“备课本”“备学生”，导致作业体现不出应有的层次性，无法实现“因人而置”。
举例来说，有的教师讲完一节课后，未能按照教学任务的要求完成相关作业的设计，而是直接让学生把文章中出现的字词一一抄写下来，通过重复抄写来加深记忆，未能在深入思考之后，对这些字词作进一步划分，挑选出其中需要重点学习和记忆的生字词；有的教师带领学生学完一首古诗之后，只会要求学生家长监督学生熟背这首诗，很少会在综合分析之后，给学生安排能体现分层次的作业，这种情况下，学生根本体会不到诗中所要表达的情感，只是一味地背诵和记忆，以至于学生中出现了一种怪象：背一首诗只会全篇背诵，若是让其从中间或是从其中的一句话开始背诵，大部分学生都背不出来，甚至连一句话都想不起来。这也就反映出，作业设计之初若是未充分考虑课程教学目标，那么其最终所达到的效果必然是低效的。
2.语文作业过量，学生负担过重
“双减”政策制定之前，在小学语文教育上，作业设计最突出的问题是作业量严重超标，致使小学生一直承受着较大的作业负担。对于学生来说，小学阶段是个人成长的关键阶段，也是学习的重要阶段。在此期间，引导学生主动进行相关知识的学习才是最为主要的。语文教师进行作业设计时，过于偏重传授知识，只想利用大量的语文作业来帮助学生加深有关这部分知识的记忆，致使学生每天都背负着沉重的作业负担，随时都有可能被其“压垮”。在高强度作业的压迫下，小学生开始厌恶甚至畏惧语文这门课，这些负面情绪不利于他们的健康成长。
3.各学科联系不足，作业总量偏大
“双减”政策规定，1—2年级学生的作业应该以口头描述、动手操作等偏向于实践性的设计为主，不要安排书面家庭作业，更不要安排通过智能手机来做的作业；3—6年级学生应该把作业时长控制在1小时以内。调查显示，超过70%的小学生每天做作业的时间多于1小时。根本原因是负责不同学科的教师给学生安排作业时彼此之间没有提前做好沟通，也未能对作业进行统筹管理。尽管这些学科布置的作业都较之前有一定程度的缩减，但这些学科加起来的作业量仍旧很多，有的学生的自控能力本就不是很好，这些作业量对他们来说无异于天大的挑战。
4.语文作业低质化，学生发展有限
未实施“双减”政策时，低质化是语文作业设计期间表现最为突出的一个问题。低质化实际上指的就是质量差，小学生要完成的作业往往都是简单的、重复的，不但不符合他们现阶段的作业需求，也体现不出作业设计所要达成的目的。有些教师安排的作业受固化思维的影响较深，体现不出创新之处，做不到对教学内容的高度整合，也显现不出高质量或者是多层次。小学生长时间做的都是低质量的语文作业，积极性很容易被消耗殆尽，对于学习知识也渐渐不再感到新鲜或是有趣，严重者甚至会对做作业感到厌倦。
三、“双减”政策下小学语文作业设计策略
1.创新作业内容
语文教师设计作业之前，要先熟悉教材，对其中讲述的内容展开系统性研读，反复阅读教材上的文字，精准把握所要教学的内容，整体提升作业设计的质量，体现出不同于传统作业模式的创新之处。设计作业时，教师可通过巧妙的问题设计，引导学生主动进行探索，激发他们做作业的主动性。除此之外，教师在设计作业期间，还可以适当加入一些全新的内容，借此激发同学们的想象力。
举例来说，在讲述《呼风唤雨的世纪》这一课时，教师可根据课文内容设计对应的问题，让同学们结合自己的真实体验，想象数十年后甚至是数百年后的厨房是什么样的，到时好吃的食物又是怎样制作出来的。教师提出这些问题后，同学们基于他们现有的生活经验和认知大胆畅想数十年后的生活是什么样子的，把自己想象出的画面以文字或是图画的方式展示给大家看。
2.设计实践探究式作业
作业可设计成多种不同的形式，可以是相对简单的书面形式，也可以是课文背诵或是其他一些形式。这一过程中，教师可发散思维，设计灵活多样的创新式作业，将其和孩子们的个性发展融合起来，让他们在实践中学习和探索，转变之前的思考模式。如此一来，他们就能在不断的实践探究中形成较强的主观能动性，对所学的知识进行深入解读，由此获得思维层面的发展。
以《圆明园的毁灭》一课为例，教师在讲授时可安排一些实践探究活动，要求同学们通过课后的实践探究学习进一步掌握本课的内容。在此期间，教师可以给同学们提供几个具有实践意义的主题，例如“圆明园存放着多少文物？这些文物具体都有哪些？”“圆明园是什么时候被破坏的？这一过程又是怎样的？”让同学们自己选择主题。具体形式上，教师可告知学生一些常用的思路，比如上网查询所要的资料，待收集好需要的资料后，将这些资料整合到一起，以介绍册、编写研究报告等形式展示给大家看。实践活动有助于加深同学们对所学内容的认识和理解，让同学们深刻认识这篇课文，有助于他们养成较高的情感素养。
3.优化作业层次，分层设计语文作业
为响应“双减”政策的要求，语文教师开始考量如何帮助学生获得个性化发展这一问题。陶行知先生曾提到，教育人其实和种花木是一样的道理，得先了解花木的特点，根据实际情况进行浇水和施肥。同样的道理，设计作业时，教师也得先了解他所负责的学生，清楚所有学生的特点，设计出适合他们的语文作业。所以说，为了响应“双减”政策，语文教师应设法优化作业层次，在作业设计上体现出分层思想，确保语文作业适用于不同群体，符合小学生的实际发展需求。“双减”背景下，为做到减负增效，语文教师应该考虑不同学生的发展情况，践行分层理念，设计分层作业，给不同学生提供不同难度的语文作业，在难度上彰显出层次感。
以《亡羊补牢》这堂课为例，在进行分层的作业设计时，应设法体现作业分层设计的思想，制定对应的分层计划单，把语文作业分成3个难度不同的等级，先是基础练习，之后是拓展提升，最后是自主学习，按照这一层次顺序完成作业设计。举例来说，在划分了A、B、C三个等级之后，考虑到C等级学生的语文基础都不是很好，对他们的作业设计要做深度分析，确保这部分学生可以在能力范围之内主动做完所有的作业。语文教师在做完有效分析之后，根据《亡羊补牢》的课文内容制作对应的生字卡，让同学们尽力发挥想象，把课文上的生字制成有趣的卡片。自主类作业是将亡羊补牢这篇课文以故事的形式讲给爸爸妈妈听，并通过拍摄视频的方式将过程记录下来。拓展作业是找到《战国策》当中所讲述的两则故事，将这两则故事讲给小组成员听。作业分层设计的效果很好，所有学生的作业需求均得到了相应的满足，这些学生凭借自己的能力完成了此次作业，同时也对语文学习产生了一定的兴趣。
4.采用小组合作形式
得益于“双减”政策的持续深入和落实，小学语文教师开始尝试发展小组合作，以组内合作的方式来完成相应的作业，这样做的好处是可以让学生对学习产生更多的兴趣，也能让他们在开展组内学习的同时养成较强的合作探究能力，进一步提升教学质量。
举例来说，在学习《曹冲称象》这篇课文时，教师先让同学们自己读这篇文章，体会其中的思想，找出文章主旨，说出自己在读这篇课文时的感受，以及通过这篇课文学到了哪些道理。之后再将同学们分成不同的小组，每个小组选出一位组长，同时安排一位同学来记录讨论过程，同学们开始围绕这篇课文进行激烈的讨论，讨论时，组员们逐个说出自己的想法和意见，负责记录的同学将组员们的发言一一记录下来。讨论结束后，每组派出一位同学作为小组代表公布组内讨论的结果。教师之所以这样安排，是因为这样做不但可以提高课堂作业的完成效率，还可以促进同学们之间的交流。而且这种方式还有助于发散思维、提升学习兴趣、改善学习质量以及活跃课堂氛围，进而缓解同学们的学习压力。
5.设计生活化作业
实际上，语言知识有多种存在形式，生活也是其中的一种。对于语文知识而言，生活化作业体现的正是应用价值，可通过这种方式培养同学们的语文素养。除此之外，对小学生来说，生活化作业可以让同学们产生较强的熟悉感，如此一来，同学们在做作业时也就会更有动力。生活化作业比其他作业形式更为灵活，可以明显减少书面式作业的反复性，在提高学生综合实践能力方面的效果很好。语文教师可在学生的作业中融入一些生活性的内容，但这些内容要尽量贴合他们的生活环境或是实际经验，其间，教师可通过深入生活的方式探寻设计灵感，丰富作业内容，把生活带到语文学习中来，使两者充分结合，将生活中的语文充分展现出来，真正落实学习的目的。这样做之后，学生不但可以基于自身对生活的理解和感悟，深层次解读语文知识，还可以同时获得知识和技能的双重发展。
举例来说，教师在给学生讲解《四季之美》这篇文章时，可根据当时的季节，安排学生去大自然中寻找不同季节的美，让学生在观察自然景观的同时将自己所感受到的季节的美记录下来，再通过不同形式表达他们所认为的季节美。这一过程中，教师可以给同学们一些建议，比如让他们观察城市周边的风景、不同建筑的形态等，待他们观察之后，再让他们回到课文上，参考课文的描写手法，把他们所体会到的生活中的季节美讲述给其他同学听。在观察和描述生活现象的过程中，同学们对生活有了全新的认识，也知道了该如何去感受生活的美。这堂课最后的学习任务是让同学们自己描述季节美，借此巩固学到的知识，培养他们的语文素养，其间可以选择不同的表达形式，比如可以通过绘画的形式将所看到的美景体现在画布上，并说出自己对画上所展现出的风景的理解，或者是通过贴画、摄影的形式将看到的景色制作成小报，这样做有利于学生在语文作业上展现出自身的个性和创造性，还有助于他们在深度解读课文的内容之后，获得创造能力、审美能力以及语言表达能力的提升。
综上所述，为了让小学生获得健康成长，确保他们的成长和学习可以同步进行，协同并进，让他们在小学阶段既能学到知识，又能得到成长，“双减”政策对小学教育做了新规定，要求作业设计必须达到相应的标准。为响应这一政策，小学语文教师需要转变教学思路，在作业设计上实施优化调整，科学控制作业量，扩充作业类型，确保作业能以多样化的形式呈现，激发学生的兴趣和创造性，让同学们主动完成教师布置的作业，保障作业的质量，增加作业的有效性和实际价值，通过科学设计作业，让教学成果更好地体现出来。
参考文献：
[1] 谢显东、徐龙海《“双减”政策下小学语文作业设计讲究“四化”》，《中国教育学刊》2022年第2期。
[2] 王霞《“双减”之下如何命中语文作业设计的“靶心”——小学语文作业设计学理依据与样例》，《今传媒》2022年第1期。
[3] 王晶晶、卢姣燕、金雅《双减背景下小学语文作业设计与实践研究》，《读与写》2022年第6期。
[4] 白永梅《“双减”之下如何优化小学语文作业设计》，《西部教育研究（陕西）》2022年第2期。