宏观统整·有序推进：小学语文“单元导读课”教学策略

摘 要：语文新《课标》强调大单元整体教学，在单元教学开始之前，语文教师要有宏观的视野和整体的规划，以循序渐进地推进单元教学的开展。文章以部编版小学语文五年级上册第六单元教学为例，分别从梳理线索，宏观建构；对标整体，分层设计；科学组织，有序推进等几个方面，探讨了小学语文“单元导读课”教学策略。

关键词：单元导读 宏观建构 分层设计 有序推进 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.14.029

“单元导读课”也被称为“单元预备课”，是指在单元教学开始前，通过教师的课堂引导，引发学生对单元所学内容进行提前感知，以形成单元整体印象，理解单元教学重点，为接下来正式单元学习做好准备。“单元导读课”通常从“单元导语”部分开始教学切入，在教师的指引下，学生逐步对单元主题形成初始感知，对文本情感形成初始关联，有时需要学生通过课前资料搜集、课前阅读拓展等行为来增强对单元学习准备，从而激发学生的学习热情，形成正向的学习期待。小学阶段既是语文学科兴趣的培育期，是语文学科习惯的养成阶段，“单元导读课”有助培养学生学科思维，形成良好学科体验，对单元教学效率提升及核心素养形成等具有重要实践价值。如何科学规划与实施“单元导读课”，已成为当前阶段摆在小学语文教育工作者面前的重要课题。本文以部编版教材为例，就此话题谈几点个人拙见。

一、梳理线索，宏观建构

“单元导读课”有效施行的前提在于对“单元导语课”进行深入理解，以科学理念架构教学路径，这是“单元导读课”的开始，也是其中重要一步，教师在中间承担着重要作用。不能把“单元导读课”当成课文预习课，这中间有着本质区别。“单元导读课”是单元模块教学的重要组成，是单元整体教学的重要步骤。“单元导读课”需融合单元导语、要素、选文、交际、习作、练习等教学内容，在宏观层面去梳理单元各部分之间教学关系，在单元要点、难点中理出教学思路，为“单元导读课”教学落实提供重要依据。

以部编版教材小学语文五年级上册第六单元教学为例。本单元的单元导读内容是“舐犊情深，流淌在血液里的爱和温暖”。其中，“舐犊”本意是大牛舔小牛，借此来比喻父母对子女的爱，“流淌在血液的爱和温暖”，强调父母与子女的血脉关系，父母对子女之爱是本能的，更是温暖和让人难忘的。同时，教材辅以“老牛舔小牛”的图像，将单元“父母之爱”主题诠释得淋漓尽致。围绕主题，教材选编了梁晓声的《慈母情深》、吴冠中的《父爱之舟》、美国作家巴德·舒尔伯格的《“精彩极了”和“糟糕透了”》等选文，从“母爱”“父爱”“父母之爱”等方面全面切合单元“父母之爱”情感主题，体现了单元教学整体性。在人文主题下，单元从“体会场景细节中蕴含的感情”与“用恰当的语言表达自我看法和感受”两个方面来设计单元阅读与写作教学任务，体现单元教学“双线组元”设计，等等。可见，加强对单元整体要素解读，统领单元教学目标任务，对“单元导读”课程设计实施具有重要作用。

二、对标整体，分层设计

在单元整体教学的宏观指引下，教师通过对单元要素、单元目标、教学内容等整体把握，梳理了单元教学重点，明晰了课堂教学方向。接下来，需要综合单元任务要点，结合单元教学中训练点、教学点、重难要点等，对教学内容进行组合规划，分步设计，以促成对“单元导读课”课堂教学实施的全面引领。

（一）依据单元任务，确定导学路径

“学什么”是“单元导读课”学生普遍关心的话题。单元目标明确了“单元导读课”的教学内容，圈定了“单元导读课”的教学范围，也为“单元导读课”教学实施指明了方向。探究科学教学途径，促进导读课堂高效施行成为“单元导读课”教学设计至关重要一步。为此，教师应以“单元导语”为入口，带领学生领悟单元教学主题，以奠定单元情感基础；引导学生浏览教材目录、课文选篇、组织架构等，引导学生建立单元初始印象，以奠定单元认知基础；引导学生预览课本内容、预做课后习题、预备课外知识等，引导学生粗略了解单元重点，以奠定单元能力基础等，均是“课前导读课”教学路径设计参照，可有效形成“单元导读课”整体架构，促进课堂有序进行。

以部编版教材小学语文五年级上册第六单元教学为例。结合单元要素、教学目标及训练内容，教师可针对“课前导读课”进行如下导学路径设计：1.情感领悟。通过“舐犊”导入“父母之爱”主题，引发学生共鸣，推出单元主题；2.品读感悟。引导学生快速浏览单元选篇，并畅谈读后感悟，形成文本初步认知；3.抒发感悟。引导学生分享或写下一段父母之爱回忆，烘托主题，突出语用，对单元阅读和习作奠定基础。

（二）结合单元重点，渗透学习方法

“怎么学”则是“单元导读课”中教师更为关注的话题。导学过程实则是学法的引导过程，“单元导读课”除了要关注教学内容，更要关注学生学法，以体现以生为本的教学设定。通过课堂引导、有效训练等方式来体现对单元内容学习的方法渗透，引导学生在课堂上形成正确学习思路。传统语文课堂也重视学习方法训练，但通常是零散无序的，“单元导读课”具有整体结构，是基于同一主题下的方法引领，有助于语文学习方法的系统建构，促进学生自主学习能力提升。

在部编版教材小学语文五年级上册第六单元中，提到对阅读方法中“默读”的教学训练要求，在“单元导读课”中可将该方法融入教学设计中，引导学生采取“默读”方式进行教材选文阅读，通过文本品鉴，体会文章情感。在引导学生感悟“父母之爱”单元主题时，可引入朱自清《背影》、古诗《游子吟》等阅读内容，在同文比较中发展学生“比较”“归纳”能力，丰富学生语言学习方法。

（三）融合单元要素，创造导学情境

“单元导读课”是对单元整体学习的一次预热，也是学生在教师引导下对单元文本情感哲思的初次接触。因此，在课程设计中要体现趣味性，以激发学生学习兴趣，要引导学生在文本接触过程中做到“眼前一亮”，触发他们接下来对单元内容“一探究竟”的学习动力。这就要求教师在“单元导读课”教学设计中，要重视学习情境的营造，通过鲜活多元的教学活动，诱发学生课堂参与，对单元内容产生学习期待，并将这种学习期待从导读课堂开始顺延至后继教学全程，从而全面提升单元学习效率。

以部编版教材小学语文五年级上册第六单元为例，单元主题是“父母之爱”，阅读要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，教材在选文《慈母情深》《父爱之舟》编排中采用图文混排方式，用插图插画辅助文本表达，以加深学生对文章“场景”“细节”理解。在“单元导读课”教学设计中，教师可以在课堂教学中予以借用，通过“随图阅文”“看图猜文”等活动方式，让学生把单元文本的情感内涵以画面形式在头脑中定格，增强学生对文本描述场景细节的深入洞察，以图助文，帮助学生更好理解。

（四）结合单元主题，拓展知识视野

“单元导读课”不只是对单元文本知识的领读导学，更应着眼“大语文”教学理念，以单元主题为统领，拓展学生知识视野。教师可通过单元主题关联相关语文知识，引导学生在对单元内容、方法等大致把握后，由课内求知向课外阅读拓展，鼓励学生围绕单元主题进行资料搜集整理活动，展开课外阅读链接等，将导读教学由课内伸向课外，由课外反哺课堂，在这“一出一进”过程中学生语文知识得到极大丰富，学习能力得到很好的提升。

以部编版教材小学语文五年级上册第六单元教学为例。单元选文《慈母情深》出自梁晓声的小说《母亲》，讲述了“母亲”在极其艰难状况下，省吃俭用却全力支持“我”阅读课外书的往事，表达慈母对子女的无比深情以及子女对母爱的敬重。课文围绕“要钱”展开，尤其是母亲掏钱、数钱的情节让人动容。现在的学生生活条件普遍较为优越，很难体会“我”在拿到钱后“鼻子一酸”时的真切感受。

（五）融合语言实践，触发读写融合

“单元导读课”并非正式的单元教学，而是在教师指引下对单元整体知识内容的提前了解与把握。在这过程中，更多依赖阅读与理解，体现对学生阅读能力培养。但这并非意味着“单元导读课”要无视对“写”的教学关注，放弃对写作能力培养。“单元导读课”应构建读写交融的课堂环境，在阅读过程中促发学生写作冲动，为“准备写”做好充分准备。

部编版教材小学语文五年级上册第六单元习作主题是“我想对您说”，要求学生以书信方式，袒露心情，将内心真实情感“对父母或好朋友说”，“对为社会作出贡献的人说”，以贯彻单元习作要素“用恰当的语言表达自己的想法和看法”教学要求。在本单元的导读课阅读教学中，可引导学生结合《慈母情深》《父爱之舟》阅读感受，回忆父母对自己的关爱往事，饱含丰富情感，课下给父母写一封信。虽是一次课外练习，但为单元习作教学的展开做好了准备与铺垫。

三、科学组织，有序推进

有了单元宏观整体架构，结合课前教学全面设计与规划，“单元导读课”正式进入课堂实施阶段。所谓“教有千法”，“单元导读课”的课堂组织可因单元主题而异、因班级学情而异，结合教师的擅长喜好，融合学生特点有序推进，合理展开。结合教学实践，笔者认为在“单元导读课”教学中应着重体现以下方面：

（一）找准切入点，创设情境激发兴趣

“单元导读课”常用教学切入点是“单元导语”。“单元导语”虽然字数不多，寥寥几笔，但其字字珠玑，高度涵括。

以部编版版教材为例，每个单元“导读页”均由两个部分组成：第一部分是位于页面左上角的一段文字，如五年级上册第六单元的内容为“舐犊情深，流淌在血液里的爱和温暖”，这是人文要素，是对单元人文主题“父母之爱”的高度概括。第二部分位于导读页右下角，通常由两到三个句子组成，如五年级上册第六单元内容为“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，前面一句强调阅读技巧训练，被称为阅读要素，第二句话则针对习作教学，被称为写作要素，是单元语文要素的整体体现。单元导读将单元主题、单元任务囊括其中，融合对知识技能、过程方法、情感态度价值观等单元目标训练，在“单元导读课”教学中具有重要价值，可作为课堂教学切入点，灵活运用。伴随语文学习深入，学生自主学习能力逐渐增强，学习目标更加清晰，以导语架设的“单元导读课”课堂可充分吸引学生注意，辅以相关新颖、有趣的教学活动，可极大提升学习兴趣，营造学风浓厚的导读课堂。

（二）瞄准教学点，整体感知串联内容

课文是单元教学的重要组成部分，是学生感知单元主题、贴近单元要素的知识载体。在“单元导读课”教学过程中，教师应引导学生对单元课文进行独立探究，通过自读课文等方式引导学生在阅读中理解、在理解中感悟，与教材形成初始情感链接，为接下来正式单元学习奠定基础。在单元导读过程中，教师无须在字词句段等语言学习方面过于强调，而是要带领学生在单元文本中“走一遭”，引导学生清晰单元课文构成，课文主旨概要，让学生在文本探究中找到单元学习兴趣点、发现点、疑惑点等，为单元正式学习夯实情感基础。在阅读中，教师还应引导学生进行跨文本联系，形成清晰的线索，串联单元主题。

（三）做好交流点，分享收获明确任务

“课前导读课”要重视发挥学生的主导作用，引导学生在课堂中分享交流，通过集体学习形式来争取课堂最大收获。常用的教学方式有：同桌交流、分组研讨、大组汇报等，既可在“单元导语”提示下，引导学生在课堂上进行学习方法复制迁移训练，也可在教师引领下让学生自由选择适合自己的学习方法，通过多种形式的教学行为，促发学生的课堂发现，积极交流，在相互支持下逐渐明确单元学习任务，形成对单元主题的更深感悟，有利于与单元正式教学进行顺利承接。

（四）搭设生长点，拓展知识增长体验

“单元导读课”是单元整体教学的先导，是单元正式教学的提前准备。在小学语文教材编排中，单元教学包含语言基础知识、阅读、习作、交际等多方面内容，体现对语文核心素养的教学贯彻。“单元导读课”教学中，教师要瞄准单元任务，引导学生围绕单元内容展开资料搜集整理相关工作，在知识拓展中形成对单元主题深入理解，为后续正式教学做好知识储备。教师要引导学生通过同文阅读、选文扩读、课外阅读等形式，丰富学生认知，为单元阅读教学夯实理解基础；还可将“单元导读课”由课堂开到课外，通过课外实践、课外观察、课外练笔等形式来引导学生亲身体验，在真实情境中促发新知、生成感悟，为单元教学培养学习生长点。

总之，“单元导读课”是单元整体教学的重要组成，在单元模块整体教学中承担着准备学习任务。单元教学模块不仅限于教材选文，还包括习作、交际、综合实践活动等多方面内容。因此，“单元导读课”教学不应囿于对单元课文的熟悉了解，而应立足全局、宏观把控，从“整体”“整合”角度创新设计，从而真正为单元教学服务。本文以部编版教材为例，结合实践，从课程架构、课程设计、课程实施等三个方面对小学语文“单元导读课”教学策略进行了粗略梳理与分析，以期对广大小学语文教育工作者的教学研究实践能有所启示。

参考文献：

[1] 赵萍萍《统编教材单元导读教学的立足点》，《语文世界（小学生之窗）》2022年第9期。

[2] 陈明明《统编版小学语文单元导读教学策略》，《华夏教师》2022年第20期。

[3] 刘春文《单元问题  情境建构  深度导读——基于项目化学习的单元统整深度学习暨单元问题情境研讨》，《语文教学通讯》2022年第17期。

[4] 吴民益《读懂单元导读页“五法”》，《小学教学（语文版）》2021年第10期。