“美式四环”教学法在高中思想政治复习课中的运用研究
作者： 陈圣摘 要：本文以“一核四层四翼”高考评价体系为指引，从高中思想政治复习课的教学现状出发，探寻复习课所存在的问题节点并进行突破，采取“美式四环”教学法，精心设计复习课四环节：“环节一，构建体系，夯实基础；环节二，梳理知识，落实考点；环节三，辨析易错，走出误区；环节四，攻克典型，提升能力”，让核心素养和学科能力在高中思想政治复习课中精准落地，有效发挥思政课作为立德树人关键课程的作用。
关键词：“美式四环”教学法 高中思想政治 复习课 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.18.055
教育部提出的“一核四层四翼”高考评价体系，解读了“为什么考、考什么、怎么考”三大问题。“一核”即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答了“为什么考”的问题；“四层”即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答了“考什么”的问题；“四翼”即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答了“怎么考”的问题。思政课教师在开展高中思想政治复习课时，必须围绕“一核四层四翼”，精心进行教学设计，找到提高复习课成效的教学路径。
一、高中思想政治复习课的教学现状
笔者对所在地区的几所高中，就思政课教师开展高中思想政治复习课的教学现状，从复习课的课前备课、课堂教学实践以及课后的教学反思三个方面进行了调查和分析，得出高中思想政治复习课所存在的主要问题：
（一）教师精心设计意识淡薄，课前准备不足，缺乏温度
纵观复习课的课前备课情况，“四少”现象较为严重。一是教研组开展有关复习课的教研活动少；二是教师主动学习、更新有关提高复习质效的理论知识并在教学实践中加以运用少；三是教师借鉴他人的教学经验改进和优化复习课少；四是教师上复习课前精心设计教学（或编写导学案）、精心设计和制作课件少。
显而易见，思政课教师复习课前的准备工作匮乏，不够用心，缺乏温度。“一核四层四翼”的高考评价体系下，只有教师精心设计复习课，才能有效发挥思政课作为立德树人关键课程的作用，思政课才会越来越有温度。
（二）教师缺乏有效复习模式，课堂效果欠佳，缺乏深度
纵观复习课的课堂教学实践情况，“五没有”现象十分常见。一是复习课没有充分发挥学生的主动性，突出学生的主体地位。大部分的思政课教师是采用被动问答式（教师问学生答）的教学模式上复习课，小部分采用灌输式（教师讲学生听）的教学模式上复习课，很少采用探究式（师生或生生共同探究）教学模式上复习课；二是在复习课中没有有效构建思维导图，未能有效培养学生的思维体系；三是复习课中没有经常引导学生探索记忆方法，教师对记忆方法的探究也不够深入；四是复习课中没有精心设计辨别易混易错的教学环节，教师对引导学生辨析易错知识的必要性认识不足；五是复习课没有很好地引导学生探究和归纳解题技巧、没有进行变式训练，学生不会举一反三、学以致用和创造性作答。
总的来说，大部分教师尚未找到适合学情的复习模式，导致教学效果很不理想，缺乏深度。教师只有在课堂实践当中不断探寻，才能找到复习课的高效模式，才能更好地培养学生的核心素养和学科能力，符合“一核四层四翼”高考评价体系的要求，思政课才会越来越有深度。
（三）教师缺乏不断优化的理念，课后安于现状，缺乏高度
纵观复习课后的教学反思情况，教师缺乏根据复习效果进行教学反思的意识，没有深入思考本次复习是否达到效果、是否增效提质并寻求改进办法。教师只有在“教中改、改中教”的不断探寻中，教学效果才会不断提高，思政课才会越来越有高度。
二、高中思想政治复习课的教学设计原则
（一）遵循梳理知识和培养能力相统一的原则
在教学中，复习课在怎样教和怎样学的问题上都应有更高的要求。一方面，高中思想政治复习课要对零散的知识进行梳理和重构，构建出具有严密逻辑关系的知识体系，才能更好地巩固和强化基础知识；另一方面，教师也要教会学生学，让学生进行自主学习，培养学生在具体的情境中分析问题、解决问题的能力，做到梳理知识与培养能力的有机结合。
（二）遵循习题训练和渗透教学相统一的原则
“授人以鱼，不如授人以渔。”复习课不是对新授课已学知识的简单重现，而是要在夯实基础知识的前提下进行习题训练、典例训练、变式训练，让学生学会举一反三。在此过程中，教师要让学生乐于学习、主动学习、善于学习，不断渗透学习方法，从而培养学生的获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力，让学生收获终身受益的关键能力。
（三）遵循教师主导和学生主体相统一的原则
正所谓“教学相长”，坚持教师主导和学生主体的有机结合，是保障复习课教学效果的基础。教师要在充分了解教材内容、教学目标、教学重难点的基础上，精心设计教学的各个环节，充分尊重和发挥学生的主体地位，优化设计教学活动，在环环相扣的教学环节当中，让教师的教与学生的学变成一个思维碰撞的过程。
三、高中思想政治复习课的优化策略——采用“美式四环”教学法
在“一核四层四翼”高考评价体系下，教师应该精心进行教学设计，教师应该有深度，采用科学复习模式。教师应该不断完善教学环节，在这一理念的指引下，笔者学习了特级教师唐美忠的“美式四环”复习法，在其基础上有所创新，探寻到高中思想政治复习课的优化策略——采用“美式四环”教学法，即“环节一：构建体系，夯实基础；环节二：梳理知识，落实考点；环节三：辨析易错，走出误区；环节四：攻克典型，提升能力”的“美式四环”复习课。
（一）环节一：构建体系，夯实基础
1.课前自主学习，构建思维导图
高中思想政治课知识点繁多，且抽象难懂。在复习课中，构建思维导图显得十分必要。思维导图可以“以点带面”，将零散的知识点按照一定的逻辑关系进行梳理、串联、重构，形成知识体系，使原本零散的知识变得逻辑化、系统化，便于识记、理解和运用。因此，教师应教会学生自主构建思维导图，具体操作流程为：第一步，在进行教材的文本阅读时，先找到单元或框题的中心主题；第二步，围绕中心主题，确定与之相关的子主题；第三步，对子主题按照“是什么、为什么、怎么办”的逻辑关系进行拓展和延伸，如此不断进行下去；最后，用不同的字体、颜色等对不同层级的知识进行标注，完善呈现方式。
以复习人教版必修4《生活与哲学》第六课《求索真理的历程》为例，第一步，学生先找到中心主题“认识论”；第二步，围绕中心主题“认识论”，确定与之相关的子主题“实践”和“认识”；第三步，对子主题“实践”按照“是什么、为什么、怎么办”的逻辑关系进行拓展和延伸，确定知识点“实践的含义、特征、基本形式，以及实践是认识的基础”，如此不断进行下去；最后，对不同层级的“认识论”“实践”“认识”标注颜色，形成思维导图。
2.课上合作学习，碰撞思维火花
课前，学生已经自主构建思维导图。课上，教师可以选取优秀作品，让学生进行展示并阐述这样构建体系的理由，接着让学生进行互评，教师在此基础上加以点评，给予肯定。
在这一系列的过程当中，既有自主探究，也有合作探究，既有生生互动，也有师生互动，极大地调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，化被动问答式的学习为主动探究式的学习，提升了学生的核心素养和学科能力，为提升课堂效果打下了良好的基础。
（二）环节二：梳理知识，落实考点
科学的知识梳理，精准的落实考点，是提升复习课质效的重要一环。教师在知识梳理时，要搞清楚“讲什么、为什么讲、怎么样讲”的问题，这就要求教师要在备课环节上下功夫，备好课是有效梳理知识、精准落实考点的前提。教师在备课时，要认真研读“一核四层四翼”的高考评价体系，要厘清课本知识间的内在逻辑，要定位好教学目标，要找准教学重难点，要选取合适的教学情境，要设置符合学情的探究活动，要探寻便于学生记忆的方法，要顺应学生的知识储备、心理特征和认知规律。经过这一系列精心备课后所呈现出的“梳理知识，落实考点”环节，才能更利于学生在教师讲授时更好地理解、识记，从而才能更好地在具体情境中提取和应用知识信息。
（三）环节三：辨析易错，走出误区
高中思想政治课中，概念多、原理多，而这些知识本身又比较抽象，教师在开展高中思想政治复习课时，要善于厘清易混易错的知识点，并设计“辨析易错，走出误区”这一环节，让学生对教师精选出的易混易错知识点进行对错判断并说明理由，从而让学生深刻理解相关知识，走出误区，避免出错。
如在复习人教版必修4《生活与哲学》第七课第一框《世界是普遍联系的》时，教师在“辨析易错，走出误区”这一环节，精选出易错的知识点让学生判断对错并说明理由：1.任何两个事物之间都存在联系。（错。事物是普遍联系的，联系又是有条件的，联系的普遍性并不等于任何两个事物之间都存在联系。）2.联系是客观的，人们无法改变。（错。联系是客观的，人不能随意改变事物之间的固有联系。但是，人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的具体联系。）3.人为事物的联系是主观的。（错。自在事物的联系和人为事物的联系都是客观的，只要是联系，都是客观的。）4.自在事物的联系是在主客观因素共同作用下形成的。（错。自在事物的联系跟人的主观因素没有任何关系。人为事物的联系才是在主客观因素共同作用下形成的。）通过辨析易错，使得学生对本框题的重点知识“联系的普遍性、条件性、客观性、多样性”有了更进一步的理解。
（四）环节四：攻克典型，提升能力
习题训练是复习课中的重要环节。习题训练不仅可以加强学生对知识点的理解和掌握，还能培养学生的核心素养和学科能力。为此，在“攻克典型，提升能力”环节中，教师要精选习题，充分发挥典型习题的优势，让学生在写题的过程中增加对知识的理解和运用，培养学生在真实情境中分析问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。
1.客观题的解题技巧
客观题在高中政治试卷中具有十分特殊的地位，即使学生一无所知，也有25%的正确概率。因此，掌握客观题的解题技巧，对提高客观题的正确率，提高客观题的作答效率有所帮助，能够为作答主观题赢得更多的宝贵时间。解答客观题时，要弄清客观题的构成和特点。客观题由题干和题枝两部分构成。题干又包括题目的主要内容和题目要求，而题枝就是选项，包括正确选项和干扰选项两个部分。客观题的普遍特征就是设置干扰选项，故掌握排除干扰选项的方法成为提高客观题正确率的关键。常用的排除干扰选项的方法有：一是“主次颠倒法”，例如生产决定消费，选项“主次颠倒”为消费决定生产；二是“偷梁换柱法”，例如“党要依法执政”，选项偷梁换柱为“党要依法行政”；三是“绝对表述法”，例如只要掌握客观规律办事情就能取得成功，而事实是掌握客观规律只是办事情取得成功的原因之一；四是“张冠李戴法”，例如承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提，“张冠李戴”为承认矛盾的特殊性是坚持唯物辩证法的前提。
2.主观题的解题技巧
主观题在高中政治试卷中具有十分重要的地位，它对学生的解题能力和解题技巧提出了更高的要求。因此，在复习课中，教师应教会学生如何解答主观题，并反复进行训练，打磨解题能力。
（1）知：掌握主观题的解题步骤
主观题的解题步骤为：第一步是审设问，包含四个方面：①审知识范围，明确作答时的知识指向；②审核心问题，明确作答时的中心主题；③审题型，明确作答时的答题规律；④审分值，明确作答时的要点。第二步是审材料，先是按段落、句号或分号做好分层并标注编号，接着提取关键句、关键词，最后根据分层、关键句、关键词进行知识迁移。第三步是生成答案，教师要做到理论支撑和材料分析有机结合，答案书写做到要点化、序号化、美观化。
（2）行：进行典例训练变式训练
要熟练地掌握主观题的解题技巧，毫无疑问必须进行典例训练、变式训练。所以，教师必须精选试题，而历年高考真题就是最好的典型试题，学生在攻克典型试题的过程中，才能学会举一反三、活学活用。
例如：“结合材料，运用当代国际社会的有关知识，分析我国提出共同建设丝绸之路经济带战略构想的正确性。”可以变式为：变式训练1“结合材料，运用经济全球化与对外开放的知识，分析我国为什么要提出共同建设丝绸之路经济带的战略构想”。变式训练2“结合材料，运用文化生活的相关知识，分析我国提出共同建设丝绸之路经济带的战略构想对促进中亚文化交流的意义”。变式训练3“结合材料，运用联系的观点，分析我国提出共同建设丝绸之路经济带战略构想的正确性”。通过这样的变式训练，从经济、政治、文化、哲学多角度研磨学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力。
“环节一：构建体系，夯实基础——环节二：梳理知识，落实考点——环节三：辨析易错，走出误区——环节四：攻克典型，提升能力”的“美式四环”教学法，通过层层递进、科学缜密的教学环节设计，极大提升了高中思想政治复习课的成效，展现了政治课的课堂魅力，是“一核四层四翼”高考评价体系下，高中思想政治复习课的有效模式，笔者将继续改进和完善这一模式，发挥思政课作为立德树人关键课程的作用。
〔本文系广西教育科学规划2021年度自筹经费重点课题（B类）“核心素养视域下中学政治课‘美式四环’自主探究教学模式的研究”的阶段性研究成果，批准文号：桂教科学（2021）1号，立项编号：2021B228〕