以核心素养为导向在初中历史教学中培养学生历史解释素养的策略探究
作者： 张万摘 要：随着我国现代化建设的不断发展，核心素养越来越受到重视。在“新课程改革”理念下，初中历史解释教学是必不可少的教学环节。历史解释是教师根据课程标准的要求，对学生在历史理论层面进行考查和分析，并从教学内容上作出合理判断的一种教学方式。初中阶段的学生具有强烈的好奇心与求知欲，有独立思考能力，以及敢于创新创造的特点。因此，在课堂中适当增加历史解释这一板块，有利于激发他们的学习兴趣，同时也有助于培养其正确解读史料之“真”的情感态度价值观，从而帮助学生理解和掌握真实而又富有价值意义的建构性原理。
关键词：核心素养 初中历史 历史解释素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.044
一、初中历史教学概述
在新的教育发展历程中，核心素养教育得到大力提倡，教师要全面增强学生的文化知识和能力，这就需要不断提高教师的教育质量和教学模式的更新变化，重视学生的学习态度与自我发展方向，有针对性地提出教学方案，利用信息化技术，推进教学进度。
历史教学的核心与理念、方式和目的也不断跟随时代的发展而发生一系列变化，教研组积极研究教学过程中出现的问题并提出相应的解决方案，积极推动历史解释素养在教学工作中的进一步落实。历史解释是历史学科最独特的核心素养，在教学的过程中，以学生的学习为主，选择合适的方法对学生进行历史解释素养的教学工作，能够促进学生在历史方面的认知发展以及核心素养的全面提升，促进历史课堂的发展。
国家对教育提出了立德树人的要求，核心素养是教育方针的具体化，从中间层面引领改革和育人模式的变革。学生的核心素养，是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。历史教学的核心与理念、方式和目的也不断跟随发展而变化，积极研究教学过程中的问题和解决方案，能够推动核心素养下的历史教学改革。
新《课标》要求：第一，掌握基本的历史知识以及历史重大事件发生的时间，可以准确地说出相应的历史发展过程和主要内容以及最后的结果。第二，形成客观看待历史事件的态度，不掺杂个人的感情和色彩，提供科学合理的解释，并且可以流畅地说出自己的依据和观念。第三，通过事件表象，发掘历史发展的本质问题，了解历史事件发生的因果关系，并能做出相应的历史发展必然性的解释。第四，通过学习历史解释，能够客观地评价现实生活中存在的问题。
二、历史教学工作中存在的不足之处
1.不能建立健全的历史知识框架
在教学工作中，经过一系列的调查和访问工作，笔者发现学生学习历史的主要问题体现在不能建立起一套完整的历史知识结构框架。第一，历史教材分为政治、经济、文化等三个方面，学生所学的内容多，结构复杂，导致学生不能将知识点串联在一起。第二，每个学期学的历史知识都不一样，学生容易遗忘。
2.历史知识内容繁多
历史知识内容繁多，知识点密集，学生学起来困难比较大，特别是近代史部分，大大小小的知识点都相互联系，各个时间段的重要历史事件都有一定的联系，从而形成了一个庞大的知识体系，导致学生在记忆的过程中，容易出现记混和记错的现象。
3.教学时间方面的欠缺
初中历史学科每周的课时相对于其他学科较少，甚至在一些情况下会给主课让位，进一步加重了历史课程教学时间上的不足。另一方面，由于历史学科知识点众多，对学生记忆力的要求更强，在背诵的过程中，学生花费的时间逐渐增多，尤其在初三进行总复习的时候会提前结束课程，导致学生的历史素养无法提高。
三、历史解释和历史概念的概述
历史解释指的是尊重历史上发生的事实，在理解历史的基础上，指导学生通过历史事物的发展和规律，形成一个客观的认识，能够理性地分析和判断历史事件的能力。教师要进一步培养学生形成 历史素养，掌握基本的史实、基本概念和规律，树立正确的人生观、价值观，形成科学的思维方法，更好地认识古今中外的历史发展，从而运用所学的历史知识以及相关理念。
历史概念主要是在历史现象的基础之上，对事件的本质进行探索，从相关的历史事实出发，探究历史事件之间的相同点和不同点，以及历史事件的时代特征。初中历史课堂的教学方式主要是由教师讲解历史事件和有关的概念，引导学生把握历史本身的意义以及重要性，引导学生建立一个完整的知识框架。
四、历史核心素养教学的实施方案
1.形成正确的历史概念
随着教育教学改革的不断深化，学校教育关注的不仅仅是学生的文化课成绩，更加重视他们德智体美劳的全面发展。历史则是学校所有教学工作中最为重要的一部分，能够帮助学生树立正确的价值观。历史素养的形成是提高学生基础学习能力的根本。对历史课程教学方式的改革，能够同时提高教学质量和丰富教学活动，从而实现教学目标。
在教学过程中，教师发挥着极大的作用。在历史教学方面，教师需要引导学生用正确的态度看待历史，寻找历史事件的本质，逐渐形成科学严谨的学习态度和对历史发展的解释能力，加深对所学知识的理解。历史概念和历史解释素养的形成是一个相互依靠和相互促进的过程。历史概念的同化是历史思维逐步发展的过程，是学生对历史概念进行更深一步认知的过程。通过采用历史概念的教学模式，教师可以积极引导学生开展历史学习与探究，从而逐步形成历史解释素养。
在新时期新课程改革背景下，教师的教学水平要有所提高，教师要进一步优化课堂教学方法，以学生为主体，给学生创造学习的机会。利用历史概念教育的方法，培养学生的历史解释素养，进而引发学生读书的兴趣，从而培养学生正确的价值观。
2.教学内容紧跟时代步伐
现在历史的出题范围变化较大，教师在教学的过程中要不断适应这种变化。任何历史叙事在实质上都是对历史事件的阐述，即使是对基本现实的叙述也包括历史陈述者的主体意识。因此，笔者采用了多种不同的方法叙述和解读历史知识，并通过对历史事件的收集、总结与分析，帮助学生辩证、真实地认识历史事件。比如，不平等条约、重大时间节点如中国共产党成立、二十大会议等知识在历史教学中的地位越来越高。这样一来，教师就需要紧跟时代的变化，紧抓历史教学的方向，在课堂上，教师的教学中心就要变成对中心内容的讲解与解答，让学生明白知识背后的深层含义。
3.进一步强化历史师资队伍的力量
教师本人在课堂上的教学水平，直接反映在学生学习之后所获得的历史学习能力提升上。所以，任课教师必须不停地去完善充实自己，提高自己在历史教学方面的能力，付出实际行动去提高自身的教学能力，并不断寻求适应班上不同学生的教学方式。提升教师的课堂教学水准，除了可以推动课堂效率的提高外，也促进了学生各方面素质的综合发展。教师要以学生为主体进行教学工作，传统的课堂教学以教师为中心，这种模式往往忽视了学生，从而导致学生在课堂上的学习积极性并不高，最后的课堂教学效果也不明显。这就需要教师关注学生之间存在的差别，包括行为习惯和自我学习能力等方面。所以，教师在进行备课的时候，需要提前了解学生的实际情况，在课堂教学内容方面不断优化，加强与学生的互动，提高学生在课堂活动方面的参与感，提高学生的学习积极性，不断引领学生进行自主学习。
4.采取现代化技术辅助历史教学工作
在这个信息化的时代，教师的课堂教学工作可以通过运用电子智能设备来进行，随着教学方式的增多，课堂氛围不再单一乏味，运用影视、图片、音频以及动画等多种形式呈现教学素材，无形中增加了课堂的乐趣，吸引了学生的目光和注意力，提高了教学的实施效果。同时，信息化教学还可以开阔学生的眼界。历史对于部分学生来说，是一门比较枯燥无味的课程，单单依靠教师的讲解，往往无法激起学生的学习兴趣，最终的教学效果不理想。历史课堂上，教师引入新的教学模式和方法，利用多媒体辅助教学，能够让学生了解到更多课外知识，有利于丰富学生的历史知识，提高学生的学习能力。
5.积极推崇实践教学工作
在培养学生核心素养的过程中，“做”是中心，实践才是有效获取知识和经验的最直接途径。在学习过程中，教师的讲解无论详细到哪种地步，如果没有学生在实践中的配合，也就无法将课堂知识内化为自己的学识与能力。知识要内化为自身能力，最有效的方式就是让学习主体进行亲身实践。事实上，教师的理论方法以及表述方式是没有问题的，学生自己总结出来的经验能够让他们产生更深的印象。理论归理论，实践归实践，通常情况下，学生无法真正实现将教师教授的理论与自己的实践结合起来。学生自身的听、说、读能力要实现明显提升，就必须要求学生自己动脑思考，教师可以通过不断引导，让学生学会发问，学会思考，总结一定的经验后，再对所学内容进行重新理解。此策略经过长期实践后，学生的历史阅读能力就能够得以提升，其语言表达能力也会随之提升。
五、强化学生的历史解释能力
1.名词解释——“改良蒸汽机”
在《工业革命》这一课中出现的新名词解释有“改良蒸汽机”，指的是瓦特对蒸汽机的改良和革新。改良后的蒸汽机其体型相对较小，这样更加方便使用，也提高了其在热能方面的利用率，可以产生极大的动力。所以蒸汽机的改良成功，不仅仅将机器的动力系统提升至一个新的高度，也使工业生产的产品和质量出现了质的飞跃，让人类真正进入了蒸汽时代。不仅如此，教师可以提问：“工业革命后，人们的生产生活发生了质的飞跃，其中质的飞跃到底是什么？”通过对历史背景的理解以及学习，这个时候学生们掌握了时代发展的特征，往往也会回答“质的飞跃”就是改良蒸汽机的出现。历史教师通过引领学生认识历史发展的过程，提供有关历史资料，进一步引导学生对蒸汽机技术的重要意义进行了解和认识。从原始的蒸汽机出现，到热能技术的广泛利用，最后产生了机械动力系统的改进以及蒸汽机最后的制作成功和改良，工业时代就这样到来了。通过研究，学生可以了解到改良蒸汽机的应用实现了人类由手工劳动到机械生产的转变，从而解放了劳动力，在人类历史的发展过程中，具有十分重要的意义。这就是动力系统的革命，是社会生产关系的飞跃。通过教师的提问，学生能够进一步了解历史学的知识结构，在学习过程中，充分理解历史背景知识。
2.名词解释——“工厂制”和“城市化”
工业革命中出现了“工厂制”这一名词，只有在工业革命时期，工厂才会出现。工厂不仅是工人和机器进行生产劳作的地方，更重要的是它决定了机器生产的形式，不仅如此，只有工厂建设完成，占据了一定的空间范围，拥有一定的生产器械和工人以及上层管理者，这个时候工厂制才有了特定的内涵。“城市化”也是工业革命时期的一个专属概念，我们能够在工业革命的影响以及对工业化的影响中获得对这一概念的全新理解。随着工业化的进一步发展，城市人口在逐步增多，城市中的商业也逐渐繁荣了起来，这些现象的出现，都是在特定的时间和空间内发生的，城市化这一概念也随之出现。通过对工厂制进行解释，能够更好地提高学生对历史的理解，帮助学生形成历史解释素养。学生会进一步提高自己的历史学习能力，这也是学生认识历史发展规律的过程，学生的理解和解释能力会进一步提高，认识到“城市化”和“工厂制”的内涵及其本质意义。
六、促进核心素养的全面发展
核心素养教育背景下的教学改革，一切工作的开展都围绕着专业的教学科目、教学目标以及学生的历史学习能力。通过新颖的教学方式，能够不断提高学生的历史文化理解能力，生动形象地进行文化讲解，它可以让我们全方位理解中学历史教学的目的和任务以及教学方法。教学要求的不断提高和全面发展，能够对教育事业进行改革和创新，这也体现出教学价值取向的不同以及方式方法的改变。
核心素养下历史教学的侧重点：
1.利用课堂教学过程，培养学生的科学思维。
2.对历史内容有一定的常识。
3.运用历史知识去分析各种问题出现的原因，寻找解决历史问题的措施。
4.培养学生养成科学良好的思想行为方式，促进学生的全面发展。
历史教育的目的不单单是为了达成教育目标，更多是通过知识介绍，了解与历史有关的问题，从而帮助学生养成良好的历史学习习惯，能在力所能及的范围内发挥自身的能力，为今后中国的建设事业做出贡献。如果学生不了解我国的历史，也没有科学研究精神，缺乏科学思想与意识，面对世界的不同现象时，就找不到合理的解释方法和原理。
不同时代背景下的教学是不同的，教师要不断进行教学模式的创新和教学理念的突破，一步一步推进新课改的进程，从而完善历史教学的模式和方法，采用新的教学方式，积极推进核心素养的培养，推动教学目标的完成，提高教师自身的能力，促进历史教学工作的顺利进行，提高学生的历史学习能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
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[2] 邹小丽《历史解释，素养提升——核心素养培养下的初中历史解释教学》，《中学政史地（教学指导）》2019年第2期。
[3] 尹燕凤《历史解释素养在初中历史教学的培养探索》，《文理导航》2019年第25期。
[4] 陈淑华《初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略》，《学周刊》2020年第13期。