小学语文阅读教学中培养学生思维能力的策略探究
作者： 孙冬成摘 要：本文旨在探讨小学语文阅读教学中培养学生思维能力的重要性，并提出一系列教学策略。教师通过激发学生的批判性思维、培养推理能力、提升归纳与概括能力、拓展创造性思维、提供合适的阅读材料和任务，以及引导合作学习和讨论，可以有效地培养学生的思维能力。在小学语文阅读教学中，教师需要根据学生的实际情况，选择合适的教学方法来培养学生的思维能力，实现小学生语文综合能力的良好提升。
关键词：小学语文 阅读教学 思维能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.005
小学语文阅读是学生语文学习的重要组成部分。然而，传统的语文教学往往过于注重对字词句的理解和记忆，忽视了培养学生思维能力的重要性。在当今的信息时代，培养学生的思维能力已成为教育的重要目标之一。因此，在小学语文阅读教学中培养学生思维能力具有重要的意义。
作为基础学科，语文教育不仅要注重学生的语言能力和阅读理解能力，更应该关注学生思维能力的培养。通过培养学生的批判性思维、推理能力、归纳与概括能力、创造性思维等，教师可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提升他们的综合能力。基于此，教师需要针对小学语文阅读教学中学生思维能力的培养展开探究。
一、小学语文阅读教学中培养学生思维能力的重要性
小学语文阅读教学是培养学生思维能力的重要途径之一。通过阅读课文，学生不仅可以获得知识，还可以锻炼自身的思维能力。培养学生的思维能力可以提升他们的分析、判断、推理和创造能力，使他们能够更加深入地理解文本，拓展思维的边界。
首先，培养学生的思维能力可以提高他们的学习效果。培养学生的批判性思维、推理能力和归纳概括能力可以帮助他们深入理解阅读材料。通过思考、分析和推理，学生能够更好地把握文章的主旨、细节和隐含信息，提高阅读理解的准确性。同时，思维能力的提高使学生具有解决问题的能力。他们能够运用逻辑思维和创造性思维来分析和解决遇到的问题。在阅读过程中，学生可能会遇到难以理解文章内容等问题，通过培养学生的思维能力，他们能够更好地应对这些问题，提高解决问题的能力。
其次，在语文阅读中，培养学生的批判性思维可以使他们更加敏锐地辨别信息的真实性、可靠性和有效性。他们能够提出问题、评估作者观点的合理性、辨别逻辑漏洞，并从多个角度思考问题。这种批判性思维有助于学生形成独立、客观和全面的观点，提高对文本的理解和解读能力。同时，在语文阅读中，学生需要对文章中的信息进行判断，包括对事件、角色、情节等进行判断。教师培养学生的判断能力可以帮助他们辨别事实和观点，分析作者的意图和立场，准确理解文章的内涵。通过训练学生的判断能力，使他们能够更好地区分事实与观点、主旨与细节，并做出合理的判断和推理。
最后，思维能力的培养还能够激发学生的创新思维和解决问题能力。阅读是学生接触各种文学作品、故事情节和人物形象的重要途径。通过思维能力的培养，学生可以在阅读中思考并提出独特的见解和观点，甚至能够对故事情节进行改编或创作自己的故事。这样的创造性思维不仅丰富了学生的想象力，还培养了他们的表达能力和艺术创造力。思维能力的培养有助于学生在解决问题时运用多元思维。通过体验阅读中解决问题的过程，学生可以形成批判性思维、逻辑思维和系统思维等多种思维方式。这使得学生能够从不同的角度思考问题，寻找多种解决方案，并选择最合适的方法来解决问题。这种多元思维的培养，不仅提高了学生的综合能力，还有助于他们解决未来可能出现的各种问题。
二、小学语文阅读教学中培养学生思维能力的策略
1.激发学生的批判性思维
激发学生的批判性思维是培养学生思维能力的重要策略之一。批判性思维能够帮助学生审视和评估所读内容，从不同的角度和进行思考，进而形成独立的见解和判断。
在教学中，教师可以通过提出开放性问题引导学生思考和质疑所读内容。这些问题可以要求学生探究文本中的观点、意图、价值观等，并鼓励他们提出自己的见解和疑问。
例如，在阅读《少年闰土》这篇课文时，教师可以引导学生思考闰土的行为和抉择是否正确，让他们从多个角度分析和评价闰土的动机和行为的合理性。这样的问题能够激发学生对文本的深入思考，并促使他们评估其中的信息和论点。
同时，教师可以引导学生分析文本中的事实和观点，培养他们辨析信息的能力。学生可以通过对事实的收集和整理，以及对观点的对比和评估，进行批判性思考。例如，教师可以提出问题：“文中提到的数据是否可信？是否有相关的依据支持？”或者“作者在表达观点时是否使用了情感色彩？对观点的影响是什么？”通过这样的分析和评估，学生能够更加全面地理解和解读文本，并形成自己的判断。
最后，教师可以引导学生评估不同观点的合理性和可信度，培养他们的批判性思维。学生可以通过对不同观点的对比分析，辨别其逻辑推理的合理性和信息的可靠性。例如，教师可以提问：“你认为哪个观点更具有说服力？为什么？”或者“文中是否存在逻辑漏洞或者矛盾之处？如何进行评估和解决？”通过这样的评估和判断过程，学生能够提高对信息的鉴别能力，并形成独立、批判性的思维。
2.培养学生的推理能力
推理能力是思维能力的重要组成部分。在小学语文阅读教学中，教师可以引导学生进行逻辑推理和推断。通过让学生从课文中寻找线索和依据，并进行因果关系的推理和判断可以培养学生的推理能力。
例如，在阅读《少年闰土》时，学生可以推测闰土为什么选择留在山村，并通过对文本细节的推理和分析，得出合理的结论。
同时，教师可以引导学生在阅读中寻找线索和依据进行推理。通过分析文本中的细节、描述和事件顺序等，推断出作者的意图。例如，在学习《刷子李》这篇课文时，教师可以提问：“根据文章中的描写，你推测主人公的性格特点是什么？”这样的问题能够激发学生思考和推理，并培养他们从文本中获取信息的能力。
此外，教师还可以引导学生进行因果关系的推理和判断，培养他们分析问题和现象的能力，让学生通过观察和思考，推断出事件之间的因果关系，或者从已知的因果关系推断出可能的结果。例如，在学习《夏天里的成长》这篇课文时，教师可以提出问题：“一块白石头，几天不见，就长满了苔藓？”或者“为什么昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实？”为了解决这些问题，学生可以进行因果关系的推理和判断，提高他们的逻辑思维能力。
3.培养学生的归纳与概括能力
归纳与概括能力对于学生的思维发展至关重要。教师可以引导学生从课文中总结和归纳关键信息，通过识别重要事实、主题、人物特点等，梳理出文本的核心内容。例如，在阅读《只有一个地球》这篇文章时，教师可以提问：“请你总结一下这篇文章的主要内容是什么？”或者“你能列举出几个作者想要传达的观点吗？”通过这样的问题能够促使学生将分散的信息整合起来，培养他们的归纳能力，让学生充分了解这篇文章所讲述的内容。
同时，教师可以鼓励学生进行概括训练，帮助他们提炼出文章或材料的主旨和要点。学生通过提炼关键词、提炼主题句或进行文章大意的概括，加深对文本的理解和把握。例如，在阅读《海上日出》这篇课文时，教师可以要求学生用一两句话概括出这篇短文的主题，即《海上日出》主要想向读者阐明什么内容，从文章中哪些关键词句可以看出来。通过这样的训练，学生能够提高对信息的抽象和概括能力，完成对文章主题的总结。
最后，教师可以提供适当的练习和示例，帮助学生掌握归纳与概括的技巧。通过针对性训练，学生能够熟悉并掌握文章的总结方法。例如，教师可以给学生提供一组相关的材料，要求他们将其中的共同点或关系进行归纳和概括。在这一过程中，教师可以加以指导，引导学生逐步提升归纳与概括能力。此外，教师还可以分享一些优秀的归纳与概括的例子，让学生参考。
4.拓展学生的创造性思维
创造性思维是培养学生创新能力和创造力的重要环节。在小学语文阅读教学中，教师可以鼓励学生进行想象和猜测，培养他们的创造性思维。教师通过提供启发性的问题或情境，激发学生的想象力和创造力。
例如，在阅读一篇课文后，教师可以提问：“如果你是这个故事的作者，你会怎么改写结局？”或者“你能想象一下故事中的角色在未来会发生什么？”这样的问题能够促使学生展开思考。以《纪昌学射》为例，教师可以让学生想象一下：如果纪昌当时没有坚持下去或者没有良师引导，将来会怎样。教师通过创设这样的问题情境，引导学生进行想象，从而达到拓展学生创造性思维的目的。
同时，教师可以提供一些启发性的文本、图片或其他素材，激发学生的想象力。例如，教师可以展示一幅奇特的画作或让学生阅读一篇奇幻的故事，鼓励他们自由表达自己的想法和感受，让学生通过观察、思考和交流，展现出个性化的解读。例如，在阅读《少年闰土》时，教师可以结合课本中的插画与内容，引导学生想象闰土的未来，鼓励他们发散思维，提出自己的设想和观点。这样能够促使学生自由思考。
最后，教师可以引导学生将自己的想法和观点融入阅读中，培养他们的创造性思维。学生可以通过与文本进行关联，进行个人的解读和评价。例如，在学习《囊萤夜读》这篇文章时，教师可以提出问题：“你认为这个故事中的主人公为什么会做出这样的选择？如果当时没有坚持下去，会出现什么样的结果？”或者“你能否提出一种不同的解决问题的方法？”通过这样的问题，学生能够运用自身的创造性思维，展示个性化的思考和观点。
5.提供合适的阅读材料和任务
选择合适的阅读材料和任务对于培养学生的思维能力至关重要。教师应选择多样化的文本类型和主题，以满足学生的不同兴趣和发展需求。具体内容可以包括故事、科普文章、传记、诗歌等。通过多样的文本类型，学生可以接触不同领域的知识和观点。此外，涉及不同主题的材料也可以激发学生对多元话题的思考和探索。
同时，教师可以设计一系列具有挑战性的阅读任务，要求学生在阅读过程中运用思维能力解决问题。任务可以包括理解与推理、分析与比较、评价与判断等方面。例如，教师可以要求学生根据文本中的线索推测角色的内心活动，或者要求学生对不同文章的观点进行比较和评价。通过这样的任务，学生需要进行深入思考和分析，培养他们的批判性思维和推理能力。
最后，教师应鼓励学生进行阅读的延伸和扩展，培养他们的兴趣和好奇心。教师可以引导学生进一步探索与课文相关的话题或主题，并提供相关的阅读材料。例如，教师可以鼓励学生选择与课文相似的作品进行阅读，或者进行相关领域的研究。通过这样的延伸和扩展，学生可以培养自身探索问题的能力。
6.引导学生进行合作学习和讨论
合作学习和讨论是培养学生思维能力的有效策略之一。通过与同伴合作，学生可以共同探讨问题、分享观点和交流思想。在小学语文阅读教学中，教师可以将学生分成小组，组织他们一起进行阅读和解题活动。每个小组可以负责阅读和理解不同的文章段落或问题，然后共同合作讨论和解决问题。通过合作学习，学生可以相互借鉴，拓展思考的广度和深度。例如，在学习《琥珀》这篇文章时，教师就可以对学生进行分组，让学生以小组学习的方式阅读文章。每个小组负责阅读不同的文章段落，然后一起讨论，思考琥珀的形成因素。
同时，教师应鼓励学生在合作学习过程中进行互动和交流。学生在合作学习过程中，分享自己的观点、提出问题、相互解释和辩论。通过互相交流，学生可以从不同角度思考问题，拓宽自己的思维路径，培养批判性思维和多元思维。比如在《琥珀》这篇文章的教学中，教师可以提出这样的问题：“你认为《琥珀》这个故事想要表达什么样的主题或寓意？”“你认为故事中的小苍蝇和蜘蛛分别代表着什么？为什么它们被埋在琥珀里？”通过对这些问题和观点的交流和讨论，学生可以从不同的角度思考和解读《琥珀》这个故事，培养自身的批判性思维。
最后，教师在合作学习和讨论中要对学生进行引导。教师可以帮助学生思考和分析，并及时给予学生反馈和指导。比如，教师提出：“你对课文中的琥珀有什么了解？它在自然界中是如何形成的？”“为什么小苍蝇和蜘蛛会被困在琥珀里？你认为它们被困在琥珀里的过程是怎样的？”等问题。教师可以通过这些问题来引导学生思考，帮助他们深入理解课文内容，并在学生的回答和讨论中给予反馈和指导，提升学生的思维能力。
综上所述，在小学语文阅读教学中培养学生的思维能力对于学生的综合素质发展至关重要。通过激发学生的批判性思维、培养推理能力、提升归纳与概括能力、拓展创造性思维、提供合适的阅读材料和任务，以及引导合作学习和讨论，可以有效地培养学生的思维能力。教师和教育机构应重视小学语文阅读教学中对学生思维能力的培养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
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（孙冬成，一级教师，从事小学语文教学工作）