新《课标》背景下初中历史教学中培养学生历史素养的策略研究
作者： 朱文秀摘 要：历史既是一种宝贵的经验，也是一种深刻的教训。在新时期，让学生在历史学习中得到提升和成长，是一项至关重要的任务。对于教师而言，促进历史素养与课堂教学的融合，是开展历史教育的重要途径。初中生正处于学习文化思想的最佳阶段。在这个阶段，学生的思想尚未完全形成，他们的人生观、价值观和世界观都处于塑造的关键时期。初中的历史教学能够有力地帮助学生培养正确的思想认识、爱国主义精神和人文素养，对他们未来的综合发展和个人成长具有重要影响。因此，对于初中生的历史教学，除了以课本教学为基础外，还应结合核心素养的培养，以提高学生的综合素质。
关键词：新《课标》 初中历史 历史素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.044
随着新《课标》的实施，历史教学也得到了更多的关注。作为重要的学科之一，历史学科不仅是学生了解人类历史文化、社会变迁、政治制度的重要途径，还能促进学生历史素养的形成。
历史素养是指学生对于人类历史发展及其呈现出的多元文化的理解、学科认知与方法论方面的意识和技能的综合体现。初中阶段是培养学生正确价值观的重要时期。因此，教师需要运用适当的方法来指导学生。历史涵盖了几千年的文明，呈现出不同时期的丰富画卷，同时也为学生提供了变通思考的教材。为了让学生能够正确辨别历史，教师在教学中需要将历史素养与历史教学相结合。然而，要实现良好的结合并非易事，因此，教师需要进行深入研究。
一、初中历史教学中培养学生历史素养的现状
初中生面临着初升高的激烈竞争，而在考试中，对知识的考查占据了很大比例。因此，许多历史教师选择了应试教育的路径。尽管从结果来看，这种教学方法效果良好，但它并不能帮助学生培养核心能力，因为学生学到的知识很快就会被遗忘。虽然有些历史教师尝试将核心素养与历史教学相融合，但由于融合深度不足，导致学生的思维能力没有得到提高。为了实现核心素养与历史教学的深度融合，教师需要对历史核心素养的含义有一个清晰的认识，同时还要对历史教科书中的知识结构有一个清晰的掌握。
二、培养学生历史素养的意义
历史素养是指人们对历史事实和事件的认知和理解能力。对于学生进行历史素养的培养，极具现实意义。
第一，开阔视野。历史是人类文明的智慧结晶，历史教育具有开阔视野、提升人文素养、开拓生活思路等作用。与此同时，学生在历史中能够了解不同地域、不同文化及其发展演变的情况，从而更好地认识历史文化。除此之外，历史是世界文明的宝库，可以让学生了解各国文化，并借鉴其经验与教训，更好地了解国际关系和全球化趋势的挑战。
第二，增强认知与理解能力。通过学习历史，学生可以更好地理解人类的发展历程，社会制度的发展变革，政治、经济、文化、科技等方面的发展变革，有助于学生对人类社会未来走向的预测。同时，培养学生的历史素养还能够增强学生的国家认同感。在学习历史的过程中，学生对自己所在国家和民族的历史有更多的了解，就能从中体会到自豪感和认同感，从而更加爱国爱家。
第三，培养批判能力。历史学科的发展与历史事实的解读，需要学生具有科学的思考、批判与创新的能力。培养学生的批判能力，有助于学生更客观地认识历史，更准确地解读历史事件，并发挥自己的判断与思考能力，使学生能够更好地避免历史误解以及不当的历史评价。
第四，促进智慧与价值的提升。历史学科中涉及人类的智慧、价值观念等多方面的问题，学生通过学习历史，可以获得智慧，领悟价值观，提高自己的品德素质与人文素养，具有良好的拓展与提高作用。
总之，培养学生的历史素养在塑造良好的品质，推动多元社会的协调发展，提高文化软实力等方面有着重要的意义。
三、如何使历史素养渗透到初中历史教学当中
1.引入历史故事，创设问题情境
很多学生都很喜欢听历史故事，在此基础上，教师就可以通过故事来设置情境。教师通过引用唐太宗和魏徵之间的故事作为课堂导入：唐太宗因为魏徵的故意耽搁，导致自己喜欢的一只鹞子窒息而死，虽然唐太宗很难过，但也没有责罚魏徵。教师可以以这个故事为切入点，提出“唐太宗为什么不惩罚魏徵”“唐太宗是一个什么样的皇帝”“唐太宗统治下做了什么”等问题，虽然这些历史人物已经距离现实很远，但通过这个故事，它们变得栩栩如生。同时，教师还可以激发学生们的好奇心。教师让学生在有疑问的情况下去研究历史，要比毫无头绪地接受知识更有帮助。教师指导学生学会学习，能够让学生根据多个视角，来对历史人物进行分析与评价。
2.在“辩”“析”中培养学生的历史解释能力
历史学科是一门人文学科，所以，在历史教学过程中，教师需要将学生历史思维的培养作为重点，从而让学生能够对历史问题进行独立分析。所以，在历史教学设计过程中，教师就需要将历史思维作为教学重点。
比如，在“评价汉武帝”的教学过程中，对于课堂的设计不能限于让学生了解汉武帝的功和过，相反，我们要让学生们总结出对历史人物的评价方法，以此培养学生良好的辩证能力，促进学生历史素养的提升。比如，教师可以举办辩论会，让学生辨析：“汉武帝功大于过，还是过大于功？”所有同学分成两组，选出各自的代表。在此之前，教师可以让学生自行查找相关资料，并分析资料，接着在课堂当中进行辨析。由此，教师可以提高学生的学习兴趣，对学生的历史学习和历史认识，皆有助益。
3.在学生参与中，培养学生的时空观念
在历史教学中，时空观念具有十分关键的作用。历史上的事件并非偶然，它们之间有着一种因果关系。学生若能形成时间与空间的概念，则能帮助学生了解历史，加深对知识的记忆。在历史课程的学习过程中，对于有些历史故事，学生们已经有了一定的了解。所以，教师可以根据学生所熟知的故事，来提高学生的学习积极性，从而加强学生的时空概念。
例如，在“三国鼎立局面”的教学中，在正式讲授前时，教师可以留出五分钟，让学生进行三国故事的讲解，并让学生根据自己所讲的故事，说出发生的时间。其次，教师要将学生分享的故事与教科书相对应，从而让学生掌握故事的时间线，并重点理解官渡之战和赤壁之战的地位和影响。在初中历史课堂上，很多知识都是以文字形式出现的，学生们会感到很无聊。所以教师们就可以根据官渡战役、赤壁战役等题材，对学生进行历史故事讲解，使学生们增加对《三国演义》的了解。并要求学生对故事的时间轴进行制作，这条时间轴要简洁明了，便于记忆，教师要从中挑选出最为精致的时间轴作品，并让其他同学一起欣赏。
4.在合作探究中，培养学生的家国情怀与历史解释素养
中华文化源远流长，因此，在教学过程中，教师要注重让学生们在共同探索中感受历史。
例如，在“洋务运动”的教学过程中，教师们就应该重视对“洋务运动”中的问题进行分析和解答。首先，教师可以以“洋务运动”这个名字为出发点，给学生看一些与这一时期有关的照片，比如洋火，清朝在这一时期引入的武器，并推测这些东西进入中国的缘由及其对中国的影响。其次，在多媒体的帮助下，学生通过小组讨论，总结出关于这场运动的背景、口号等方面的知识，并且分析了这场运动中重要人物的主要行为，教师可以根据学生的回答，进行补充，并将他们的回答写在PPT上，在教科书上进行标识。在对洋务运动产生了较全面的了解后，教师可出示有关洋务运动的资料解析题目，请同学们分组讨论，并选出代表回答。在这个过程中，教师要注意学生思考问题和回答问题的切入点是否正确，要引导学生学会从历史材料中抓住关键词，进行分析和拓展。这种教学方式既能使学生掌握解题技巧，又能培养学生的解题能力。洋务运动时期出现了很多爱国的将军，所以教师们应该对这段历史加以补充，使教学呈现出图文并茂、情景交融，激发学生爱国情操。
5.在历史教学中应用互联网，促进学生历史素养的提升
在信息化快速发展的今天，教师应抓住信息化这一“风口”，充分利用“互联网+”的优势，为学生提供更广阔的学习视野，充分激发学生的历史学习潜力。然而，“互联网+”也是一柄双刃剑，既有优点，也有缺点，尤其是对初中生而言，由于初中生普遍缺乏自律能力，很容易受到网站上一些不健康的信息和网络游戏的影响，所以，在运用“互联网+”技术对学生进行历史知识教育的过程中，教师必须对其进行严格监控，把握好教学的时机，将互联网教学的优势充分发挥出来，从而提高学生的历史教育质量。
例如，在“中国开始沦为半殖民地半封建社会”的教学过程中，教师就可以利用微课这一互联网教学模式，激发学生的学习兴趣。从而让学生能够通过互联网，来了解清朝如何变成半殖民地半封建社会，又是怎样一步步走向衰落的。以此让枯燥的历史学习，变得更加生动，从而提高学生的学习积极性。
6.开设趣味性课堂，提高学生的学习兴趣
根据新《课标》要求，教师应坚持“以学生为中心”“以自己为导向”“让学生成为课堂的主人”。所以，在进行历史教学的过程中，教师不可忽视学生学习兴趣的作用，教师要通过趣味课堂的开设，使枯燥的历史学习更加多样化，从而让学生在课堂上更加乐于学习。而实施“趣味性”课堂，有助于营造一种良好的历史学习氛围，提高学生对历史学习的兴趣。
比如，在进行“中华人民共和国的成立和巩固”的教学时，学生不需要教师在课堂上对课本内容进行讲述，而是在学习前，自行准备与课文相关的小故事，并在讲台上进行演讲。教师再对学生的故事进行评价。接着让学生从课文中找到与小故事关联的知识点，从而将本节课的历史事件进行还原。这种教学方式能激发学生的学习兴趣，使学生更加深入地学习历史知识。
四、新《课标》下将历史素养融入课堂教学中的重点
1.注重知识的输入与输出
历史学科中的知识量较大，学生在学习历史时必须具备知识输入和输出的能力。首先，教师应以清晰明了的教学语言介绍相关的知识点，善于让学生了解历史的发展与演变过程，从而让学生对于历史事实产生更加详尽的认识。
其次，学生需要通过自己的学习记录、课堂笔记学习历史知识，继而形成知识输出的能力。在输入和输出的过程中，可以提高学生的信息加工能力。
2.提高学生的阅读能力
历史学科属于人文社科类学科，教师应该通过讲授如何阅读历史文本，让学生能够独立阅读并理解历史文本，从而提高学生的阅读能力。此外，在阅读历史文本时，学生也需要注意到文本中的语言技巧、文本表达的历史思想，因此，教师应该让学生学会一定的阅读方法和策略。
3.加强学生的信息检索能力
由于网络技术的普及，学生们获得信息的渠道也越来越多，但他们也越来越容易迷失方向。因此，在历史教学中，教师应该指导学生采用适当的学习方法，避免单纯依靠在网上进行信息搜索获得知识，而是要推荐学生阅读书籍，对历史事件做好梳理、收集与整理工作，训练学生的批判性思维，强化学生独立思考与处理信息的能力。
4.注重学生的思辨能力
在历史学科中，存在着众多问题，这些问题涉及各种不同的认识观和观点。因此，教师对于学生的思维能力和逻辑思维的培养显得尤为重要。为了促进学生的思维成长，教师应该更加注重培养学生的思辨能力，让他们能够主动思考、解读和分析问题。通过这样的方式，学生能够在历史的学习中展现出批判性思维。
5.现跨学科的特点
历史学科具有跨学科的特点，它与文学、地理、政治、经济、外语等多个学科相互交叉。教师应该在教学中注重学科之间的融合，从而让学生了解更多其他学科的知识与概念，并运用于历史学科的学习中，培养学生的历史素养。教师一定要将当代的元素融合到历史中，提高学生学习的积极性，从而让课堂设计更加新颖。教师们不可能把全部的历史知识都传授给学生，但是教师们可以在学习的过程中对学生们的历史核心素养进行培养，让他们自己去探索隐藏在历史背后的秘密。然而，在课堂设计中对核心素养进行渗透并不是一件容易的事情，教师们也要加强学习，从而推动学生的全面发展。
综上所述，历史学科不仅仅是一个单纯的学科，它涵盖了人类历史、文化、艺术等多方面的知识。这就要求我们在新《课标》背景下，对学生进行全面、系统的教育。教师要注重知识的输入输出，提高学生的阅读能力、信息检索能力、思辨能力，体现跨学科的特点，以此提高学生的历史素养。因此，在历史教学中，教师要时刻认识到历史素养的重要性，要将历史素养的培养融入教学中，培养出更全面的人才。如果教师能够积极地寻求适合自己的教学方法，引导学生自觉地、主动地进行学习，并对他们的辩证思维与运用能力进行培养，那么学生的历史素养将会得到进一步提升。
参考文献：
[1] 孙海伟《谈学科素养在初中历史教学中的渗透和运用》，《课程教育研究》2020年第7期。
[2] 李建华《初中历史教学融入人文素养的策略研究》，《百科论坛电子杂志》2020年第11期。
[3] 雒发林《关于核心素养在初中历史教学研究中的思考》，《读天下（综合）》2021年第11期。
[4] 魏佳琦《初中历史教学与历史学科核心素养的融合之我见——以“秦末农民大起义”教学为例》，《真情》2022年第1期。
[5] 黄丽琼《基于核心素养的初中历史教学有效性策略》，《基础教育论坛》2022年第30期。