基于“双减”政策的初中历史开放性作业实施策略研究

摘 要：“双减”政策是为切实提升学校育人水平而颁布的一项政策，特别强调要提高作业质量，因此，设计开放性作业成了当下初中历史教学的一大诉求。文章从基于“双减”政策布置初中历史作业的基本逻辑展开，讨论开放性作业的实施策略；以部编版教材为例，以案例分析为核心手段，提出了“聚焦素养”“关注现实”“开拓场所”等实施路径，希望对一线教师有所帮助。

关键词：初中历史 开放性作业 “双减” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.045

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政策正式落地，推动了义务教育阶段各学科作业的创新和改革。基于此背景，开放性作业随之出现，其实施策略在教师的广泛讨论中，逐渐成为一个重要的教研命题。

一、贯彻政策精神，高度重视初中历史开放性作业

“双减”政策鼓励布置分层、弹性和个性化作业，提出“要坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。传统的初中历史作业中，常见选择题、填空题、简答题、判断题等作业，虽然类型丰富，但本质仍为书面作业，存在一定的机械性与重复性，无法满足“双减”政策要求。教师应善于打破常规，将作业从“书面”解放出来，提高其开放性，为学生提供弹性的作业完成时间，使学生在“开放”的空间中对历史知识进行个性化的补充学习。这也是本文所重点探讨的内容，教师应在实践中，以系统为基本原则，探寻开放之出路。

二、遵照政策要求，系统建设初中历史开放性作业

“双减”政策指出，完整的作业实施系统，包括设计、修改、布置、辅导、反馈、评价、讲解等环环相扣的环节。因此，在“双减”背景下，初中历史开放性作业的实施不仅仅是作业内容的设计、修改和布置，还包括对作业的批改、反馈、讲评和辅导。教师应在提高初中历史作业开放性的同时，完善作业实施过程。比如，教师要对学生的作业完成情况提出明确的要求，根据其年龄特点与学习规律，制定科学的作业评价标准，为批改、反馈作业提供依据。同时，教师要按照“双减”政策，科学地利用课堂与课后服务时间，辅导学习困难的学生完成上述类型的开放性作业。在必要时，对作业进行统一讲解，一对一评价学生的作业完成情况。

本文将紧密围绕“设计—修改—布置—（辅导）—反馈—评价—（讲解）”初中历史开放性作业系统建设逻辑，结合“双减”对作业提出的其他建议，说明初中历史开放性作业的多维实施策略。

三、响应政策建议，多维实施初中历史开放性作业

（一）聚焦素养，丰富多样

“双减”政策在素质教育背景下提出，其首要目的在于减轻学生过重的作业负担，但也关心学生的学科核心素养，提倡“系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的作业”。所以，教师在“双减”政策下研讨开放性历史作业的实施时，应先聚焦核心素养，在初中历史核心素养的五个方面中，增强开放性作业的丰富性。

1.培育时空观念

任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的，只有在特定的时空框架中，才能对史事产生准确的理解。初中阶段的学生处于空间知觉、时间知觉的初步发展阶段，缺乏对时空的整体感知，教师必须培育学生的时空观念。教师可以在初中历史开放性作业的实施中渗透地理思维，以地图为线索，让学生重走历史道路，在地图中还原历史进程，感知各民族、国家跌宕起伏的命运。

例如，根据七年级下册第三单元《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》后几课时内容，实施“白日半西山，桑梓有余晖——清朝的璀璨与黯淡”开放性作业。作业内容为：从世界看中国，疆域辽阔，人口众多，自然环境与资源优势得天独厚。清朝政权建立并入主中原后，对中国带来了哪些影响？请结合所学“满洲兴起”“清兵入关”“清廷对西藏地方的有效管辖”“清朝的疆域”“清朝前期社会经济的发展”等历史进行梳理，并将结论呈现于清朝前期的疆域地图上。作业要求为：可以直接在地图上标记信息，也可以结合地图列表、绘制时间轴，鼓励个性创新，但必须将作业与地图结合。当学生分组完成作业后，投票评选优秀作业，获得鼓励性加分，并将该分数计入小组总分。

相较于简答、判断等作业，本次作业开放性更加突出。在该作业中，学生需要紧密结合清朝前期疆域地图梳理历史，促使他们在清朝入主中原后巩固边防的路线中形成空间感知，在特定的空间背景下，把握历史活动本身存在的纵横联系。而将同时期不同阶段的历史事件以图例等形式标记在地图上，学生不知不觉地按照时间顺序复盘历史，有利于其真正形成历史时空观，学会在具体的时空条件下考察历史。

2.建立唯物史观

人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要在错综复杂的表象中探寻本质，必须以科学的历史观和方法论为指导。唯物史观是揭示人类社会历史客观基础和方法论的最科学的历史观和方法论。教师可以在开放性作业中，指导学生站在唯物史观的立场上，辩证地看待和分析问题。比如，利用富有争议的历史人物或事件，以“评判”为导向实施开放性作业，引导学生从多视角出发，对其作出分析、判断和评价。

以七年级上册《秦末农民大起义》一课为例，实施“千古一帝秦始皇”开放性作业。以导语“地方上废除分封制，代以郡县制，同时书同文，车同轨，统一度量衡。对外北击匈奴，南征百越，修筑万里长城，修筑灵渠，沟通水系，把中国推向大一统时代，奠定中国两千余年政治制度基本格局。秦始皇是首位完成华夏大一统的铁腕政治人物。然而古往今来，对秦始皇的评价从未统一。著名史学家司马迁认为：明法度，定律令，皆以始皇起，明代思想家李贽更是赞誉秦始皇为千古一帝。但也有部分学者认为，秦始皇的统治有急于求成的特点。对此，你怎么看？”提示作业内容，提出“结合教材与课外资料，自选撰写人物短评、辩论等方式，评价秦始皇功绩与影响，与同学展开交流”的作业要求，并在学生完成作业后，以客观性、辩证性为评价标准，根据其分析、判断和评价人物的方法与过程，在唯物史观立场上，评价作业情况。

从《秦统一中国》到《秦末农民大起义》，从《六国论》到《过秦论》，学生对秦始皇充满兴趣，不仅乐于评价秦始皇的人物形象，还能对秦始皇提出不同观点。这种以客观、个性化评价完成作业的过程，充分突出了作业的开放性。在评价中，学生不断运用唯物史观的立场、观点和方法分析史事，促使其增强唯物史观素养。

3.促进历史解释

历史解释是以史料为依据，客观地认识和批评历史的态度和方法，也是初中历史课程中，学生应具备的、可以在开放性作业中获得的一项能力。教师可以根据学生的历史解释素养发展规律，设计“收集史料——整理史料——辨析史料”的开放性作业流程，让学生自主收集真实的史料，并对其展开辩证、客观的描述。

例如，在七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》教学后，实施“丝绸之路，一带一路”开放性作业。作业内容为：公元前138年，张骞踏上了前往西域的征程，开辟了一条“丝绸之路”。2014年，随着《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》的发布，“一带一路”被提出。它们之间有着怎样的联系？在“丝绸之路”中，又发生了哪些历史事件？作业要求为：自选教材、教辅书、互联网等信息收集渠道，收集“丝绸之路”与“一带一路”史料，整理现有信息，揭示“丝绸之路”对“一带一路”的影响。辩证地看待“一带一路”价值。作业评价模式为：以所收集史料真实性、描述历史的客观性以及辩证分析史料的能力为指标展开评价。

本则作业同样具有开放性，学生可以按照个人喜好选择收集史料的方式，优化个人独立探索历史的体验。在此基础上，教师对史料展开辩证分析，客观地描述历史现象背后的深层因果关系，学生不断接近最真实的历史，提升历史解释素养，让作业发挥价值。

4.加强史料实证

教材史料的可信度、严谨度非其他史料可比，在培养学生史料实证素养方面有着举足轻重的作用。因此，教师还可以在开放性作业中，鼓励学生用个性化的方法重新梳理和解读教材史料。

以七年级下册《隋朝的统一与灭亡》一课为例，教师利用2021年福建中考历史第七题（如下所示），实施“若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。论隋炀帝与隋朝的统一”的开放性作业。提示学生自选思维导图、历史画报、演讲发言稿等方式，梳理并解读教材史料，正确、客观地探究作业主题，认识隋统一全国的背景，汇报交流最终的观点。最后，从史料梳理方法、史料解读质量、汇报交流表现三个角度进行评价，选出最佳作业，加分鼓励。

图为某同学研究性学习的关键内容。据此可知，其研究的主题是（ ）。对于该主题，你有怎样的看法？

作业开放性体现在自由梳理史料和个性化汇报、交流的过程中，符合学生按照个人喜好复盘教材学习活动的需求，也能满足不同水平学生的史料实证学习需要，促进历史学科素养的整体提升。

5.深化家国情怀

行为履行型作业，是角色体验作业的升级，在近些年成了初中历史作业的一大特色，可以让学生在积极履行某些行为的过程中，不自觉地深化历史认知，内化学科素养。特别是在培养学生家国情怀中，行为履行型作业有着不可小觑的作用。教师可以聚焦学生家国情怀素养，在初中历史开放性作业中，融入行为履行要素。

例如，在八年级下册《为实现中国梦而努力奋斗》的教学后，实施“中国梦：新青年，新征程”开放性作业。以“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。中国梦是一幅宏伟蓝图，它的实现，需要国家的力量，更需要人民的力量。生于新时代，作为新青年，你能为实现中国梦做些什么？你愿意做些什么？请踏上新征程”为作业核心内容，要求学生把握中国梦内涵，承担青年责任，在力所能及的范围内，履行“为实现中国梦而努力奋斗”行动。

作业在实践中开放，具有家国情怀教育内涵，能够有效激活学生“生于新时代，参与新征程”的意识，促使其积极履行“坚定实现中国梦”的行为。在此基础上，学生的家国情怀不断深化，强化人文追求与社会责任，也使初中历史教学更好地实现“培养有理想、有担当的新时代青年”这一目标。

（二）关注现实，古今一脉

历史与现实一脉相承，历史是对千百年前社会现实的总结和继承，而现实，是对历史的创造。初中历史课程的探究，既应紧扣过往，也要关注现实。特别是在传承中华民族优秀文化和精神的课程中，教师要在现实社会挖掘作业素材，从学生身边的生活出发，提高开放性作业的真实性、时代性。

例如，在七年级下册“中国传统节日的起源”活动课中，实施“寻找身边的传统节日和文化”开放性作业。先通过材料“春节、清明节、端午节、中秋节、新年等，都是中国传统节日，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。它们是怎样形成的，又是怎样在上下五千年中不断继承和发展的，代表了怎样的民族文化和精神，对国家的发展有哪些影响？这些问题你们都清楚吗？又会如何回答？”说明作业内容，帮助学生明确开放性作业研究对象。紧接着，教师适当提出：“探寻当代生活中的传统节日和文化。可以寻访亲友，可以社会调查，也可以翻阅书籍，鼓励创新”“在电子相册、PPT、视频等形式中，选择一种你喜欢的方式展示作业”等要求，保证学生开放性作业实践与主题的一致性。

此类开放性作业中，学生将观察、研究历史和文化的视线转移到现实生活中，发现周围人对中华民族优秀文化和精神的传承，自觉参与其中，逐渐高度认同民族文化和精神，也体现了在初中历史教学中实施开放性作业的初衷。

（三）开拓场所，穿越时空

“双减”政策下的初中历史教学，教师还应帮助学生挣脱课堂和学校的束缚，使他们科学利用课余时间进行学习。对此，教师可以开拓校外场所，利用博物馆、纪念馆等环境，一方面带领学生放松身心，以更加趣味化的方式探究历史，一方面衔接课堂教学，优化开放性作业实践形式。

例如，在七年级上册《青铜器与甲骨文》，七年级下册《宋元时期的都市和文化》，八年级上册活动课“考察近代历史遗迹”等教学后，设置“穿越千年，对话青铜器”“钱塘自古繁华，探秘宋元文化”“我走过你走过的路，早晚会相逢”等主题活动，实施“社会实践”开放性作业，充分利用地方资源，让学生在充满开放性的实地参观中，持续地增强历史认知。

比如，在“穿越千年，对话青铜器”主题活动中，学生可以自行编排情境演绎内容，利用博物馆中的真实展品进行表演讲述。让21世纪的现代人分别与夏朝、商朝、西周、春秋、战国、秦汉各个时期青铜器铸造的扮演者进行交流。教师通过设计社会实践类开放性作业，能够让学生全身心融入历史世界之中，从而有效帮助他们加深对相关知识的理解与记忆。

综上所述，“双减”政策带来了挑战，也促进了初中历史作业的创新和突破，为学生开放地认识和探究历史提供了机遇。教师应充分发挥组织和指导作用，不断发现和挖掘开放性作业设计材料，促进开放性作业在教学中的实施，为学生提供前所未有的作业实践体验，并以此强化初中历史课程的育人效果。

参考文献：

[1] 徐园园《设计开放性作业，提升初中历史教学实效》，《中学政史地（教学指导）》2021年第12期。

[2] 周林《初中历史开放作业的实践探究》，《知识窗（教师版）》2020年第6期。