让阅读因“群文”而精彩
作者： 李三娃摘 要：随着教育领域对多元阅读方式的探索，“群文”阅读方法逐渐受到关注并在小学语文教学中得到应用，此方法不仅重视对单篇文章的深入解读，还鼓励学生在众多文本中寻找共同主题和交叉点，从而更全面地理解和感知文本。本文首先探讨群文阅读的定义、起源以及其核心特点，进而分析群文阅读在小学语文教学中的价值以及如何有效实施这一方法，确保其在教育实践中发挥最大潜能。
关键词：群文阅读 小学语文 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.010
随着信息技术的飞速发展和知识获取途径的多样化，传统的阅读方式已经难以满足学生的学习需求，为培养学生的深度阅读、跨文本分析和批判性思维能力，教育工作者和研究者们开始探索更为有效的阅读方法，在此背景下，“群文”阅读作为一种新兴的阅读策略，逐渐得到学术界和教育实践者的重视，该方法鼓励学生从多篇文献中寻找主题和交叉点，从而实现对知识的全面理解。小学阶段正是培养孩子们阅读兴趣和习惯的关键时期，如何将群文阅读方法融入小学语文教学中，使其发挥最大效果，成为本文探讨的核心议题。
一、群文阅读的内涵与特点
1.群文阅读的定义与起源
群文阅读作为一个相对新兴的概念，是对文献群体中存在的共同主题、背景和交叉点的探索和分析，它不仅仅是对单一文献的阅读，而是一种跨文本的、深入的阅读方式。古代学者们在研究经典文献时往往需要对不同版本、不同注释进行对比和研究，这无疑是早期的群文阅读实践，但真正的群文阅读研究，始于20世纪末至21世纪初，随着信息技术的发展和教育模式的创新，学者们逐渐认识到，通过群文阅读，学生可以更为深入地理解文献背后的思想、文化和历史背景，让不同学科、不同领域的文献得以互相印证、互相辅助，从而提高阅读的效果和深度。
2.群文阅读的核心特点与区别
群文阅读与传统阅读方法最大的区别在于其深度和广度，它不仅要求阅读者对单篇文献进行深入理解，还需要对多篇文献进行综合的、跨文本的分析，这一特点使得群文阅读更加注重文献之间的联系和交叉点。群文阅读更加注重阅读的过程，鼓励读者在阅读中进行批判性思考，对文献进行主动的解读和创造性的联想，这与传统的、以获取信息为主的阅读方法有着本质的区别。群文阅读往往需要更高的阅读技巧和方法，如对文献的分类、标注、对比和总结，这些技巧在传统阅读中往往被忽略，但在群文阅读中则显得尤为重要。此外，群文阅读强调文献的多元性和多样性，鼓励阅读者对不同的观点、不同的文化背景进行深入了解和体验。
二、小学语文阅读教学中运用群文阅读法的价值
1.促进深度理解与思考能力的培养
群文阅读方法作为一个创新的教学策略，具有明显的优势和实用价值，不同于单一文本的阅读，群文阅读要求学生同时涉猎多个相关的文本进行综合性、关联性的解读。在对接不同的文本信息时，学生需要进行比较、分析、归纳，从而提高其综合思考能力。
以关于“夏日”的一组文章为例。假设学生在群文阅读中接触到三篇关于夏日的文章，一篇描述夏日的炎热，一篇描述儿童在夏日里玩耍，另一篇则从诗歌的角度赞美夏日的美好，在这种情境下，学生需要从多个维度去捕捉夏日的特点，通过比较三篇文章中对夏日的描述，学生可以更加深入地理解夏日的真实面貌和人们对其的不同感受。更为关键的是，群文阅读不仅仅是多篇文章的简单堆砌，它要求学生对多个文本之间的内在联系进行探究，寻找它们之间的共同点和差异，并在此基础上形成自己的见解和评价，这一过程无疑加深了学生对文本的理解，同时也培养了其独立思考的能力。
2.增强学生的语言综合应用能力
在群文阅读中，学生需要对多种不同类型、不同风格的文献进行阅读，这对学生的综合语言应用能力提出了更高的要求，比如，同样是描述“春天”的文献，古代诗词中可能会用“草长莺飞”来表现，而现代散文可能会更加细腻地描述春天的每一个细节，在这种情况下，学生需要采用跨文本的阅读策略，能够灵活运用不同的阅读技巧，如预测、归纳、推理等来对不同的文献进行解读。此外，群文阅读还要求学生能够对文献进行综合和整合，提炼出其核心观点和主题思想，这既考验学生的语言组织能力，也考验他们的逻辑思维能力。
以一个实际的案例为例，某小学为培养学生的综合语言应用能力，设计了一个关于“中秋节”的群文阅读项目，包括古代诗歌、现代故事、外国描述中秋的文章等，通过这个项目，学生不仅对中秋节有了更加全面的了解，还成功地将所学知识整合成一个完整的报告，展现其出色的综合语言应用能力。
3.打造丰富多样的阅读体验，增加文化底蕴
群文阅读作为一种跨文本的阅读方式，在给学生带来深度理解的同时，还能为他们创造一个多元化的阅读环境，从而使他们体验到各种不同的文化和历史背景，这种多元化的阅读体验有助于培养学生的文化意识和历史观念，使他们在未来的生活中能够更好地理解和尊重不同的文化和传统习俗。
以“节气”为例，中国自古以来就用24个节气来划分一年的时间，每个节气都有其特定的风俗和习惯，如果教师设计一个关于“节气”的群文阅读材料，其中既包括古代的文献描述，也包括现代的科普知识和外国的类似传统，那么学生就可以从多个维度来理解和体验“节气”的文化内涵，例如，他们可以了解到清明时节扫墓的习俗来源，也可以知道西方国家中与清明相似的传统节日，如万圣节等，这样学生在阅读的过程中不仅可以增长知识，还可以感受到中外文化的不同。
此外，群文阅读还能帮助学生建立一个全局的知识框架，使他们能够更加系统地理解和掌握各种知识。以“大禹治水”为例，教师可以为学生设计一个包括古代神话、历史文献、现代科普知识和外国的治水经验等在内的群文阅读材料，通过这种阅读，学生不仅可以了解到大禹治水的历史背景和具体过程，还可以理解到治水的科学原理和现代的治水技术。
三、提高小学语文群文阅读有效性的策略
1.根据学生的阅读水平选择合适的群文材料
在实施群文阅读教学时，不同的学生由于其经验和认知能力的差异，对于同一文本的理解和领悟会有很大的差异。例如，中国古代四大名著的群文材料，可能对于高年级学生来说是易于理解的，但对于初学者或低年级学生来说可能过于复杂。因此教师在选择群文材料时，必须充分考虑学生的实际阅读水平和能力。
《红楼梦》尽管具有很高的文学价值，但是让小学生去直接阅读原著显然是不现实的。教师可以选择与《红楼梦》相关的一些简化版本或与其相关的故事，如某一具体的片段或与其相关的现代改编故事，来为学生提供一个更易于接受和理解的阅读材料。同时，教师还可以结合一些图画、动画或影视作品来帮助学生更好地理解和领悟文本内容。此外，教师还需要考虑到不同学生的个体差异和兴趣所在。例如，对于那些对历史或传统文化有浓厚兴趣的学生，教师可以选择一些与古代历史或文化相关的群文材料；而对于那些对现代科技或流行文化更感兴趣的学生，教师则可以选择一些与现代科技或流行文化相关的群文材料，这样不仅可以确保学生在阅读过程中能够获得愉悦和满足，还可以确保他们能够从中获得真正的知识和能力。
2.教师在教学中的引导与激励策略
在群文阅读教学中，教师正确的引导可以帮助学生更好地理解和领悟文本的内容，而合适的激励策略则可以激发学生的阅读兴趣和积极性。
以“孙悟空三打白骨精”的故事为例，这是一则广为流传的经典故事，但对于小学生来说，其中的一些深层次的寓意和象征可能不太容易理解，在这种情况下，教师可以通过提问、解释或与学生的实际生活经验相结合来帮助学生深入理解这一故事的内涵，教师可以问：“你们认为孙悟空为什么要三次打败白骨精？”或“白骨精在故事中代表了什么？”通过这种方式，教师不仅可以引导学生深入挖掘文本的深层次含义，还可以激发他们的思考和讨论。
同时，教师还可以利用各种激励策略来提高学生的阅读兴趣和积极性。例如，教师可以组织一些与群文阅读相关的活动，如读书报告、小组讨论或角色扮演等，以此来鼓励学生积极分享他们的阅读体验。此外，教师还可以利用现代教育技术，如电子书、多媒体或网络资源等，来为学生提供一个更加丰富和多元化的阅读环境，从而进一步提高他们的阅读兴趣和积极性。
3.创设有利于群文阅读的课堂环境
一个有利于群文阅读的课堂环境不仅可以激发学生的阅读兴趣和积极性，还可以帮助他们更好地理解和领悟文本的内容，因此，在实施群文阅读教学时，教师必须充分考虑如何创设一个适宜的课堂环境。
例如，在讨论《西游记》中的某一经典片段时，教师可以在课堂上播放相关的动画或影视片段，以此来引起学生的兴趣和关注，在讨论与现代社会相关的群文材料时，教师可以利用多媒体技术，如PPT、视频或互动游戏来为学生提供一个更加直观和生动的学习体验。此外，教师还可以根据文本的内容和特点，选择合适的教学方法和策略，如小组讨论、角色扮演或案例分析等，以此来进一步激发学生参与和讨论的积极性，例如当讨论与家庭关系或人际关系相关的群文材料时，教师可以组织学生进行小组讨论或情景模拟，以此来帮助他们更好地理解和领悟文本的内涵。
4.教材与教辅的精选与利用
在群文阅读教学中，选择适当的教材和教辅不仅可以为学生提供宝贵的知识来源，更是教师引导学生深入理解、批判性思考和应用所学的桥梁，特别是当涉及经典文学作品如《红楼梦》时，合适的辅助材料可以帮助学生更加深入地探究作品的内涵。首先，针对不同年级和能力的学生，教师可以选择不同版本的《红楼梦》。例如，低年级学生可以从简化版开始，而高年级学生则可以接触更为深入的完整版。其次，与原著相似或相近的群文材料如现代改编、剧本、短篇小说等，都能够为学生提供多角度、多层次的理解。此外，历史背景、作者生平、社会文化环境等都是学生更好地理解《红楼梦》的必要知识，因此，相关的注解书、解读文献及研究报告都是极好的教辅材料。而现代技术手段，如电子书、多媒体和在线资源，不仅为学生提供了便捷的获取信息的渠道，也使得教学内容更为生动形象，例如，通过观看《红楼梦》的电影或电视剧，学生可以更直观地理解人物性格、情节发展等核心内容，同样，动画、音频、虚拟现实等都为学生提供了与传统阅读完全不同的体验。
5.家长的合作与支持在群文阅读中的角色
过去的研究已经证明，家庭环境与孩子的阅读习惯和能力之间存在着密切的关系，当家长能够提供一个适合学生阅读的环境，例如提供各种群文阅读材料、共同阅读或者定期讨论阅读内容，孩子的阅读兴趣与能力都会得到显著提升。一项对于城市与农村家庭中小学生的群文阅读实践的研究显示，当家长积极参与孩子的阅读活动时，如每周设定一段时间与孩子共同阅读或者鼓励孩子参与家庭中的阅读讨论，这些学生的群文阅读水平和兴趣比那些缺乏家庭支持的学生要高。
此外，家长的态度和期望也会对孩子的阅读行为产生重要影响，当家长持有积极的阅读态度，视阅读为一种有益的活动，并对孩子有一定的阅读期望时，孩子更有可能投入到群文阅读中，并从中受益。例如，某学校开展了一个“家长-孩子”群文阅读项目，邀请家长与孩子共同阅读并讨论选定的群文材料，项目实施后，参与学生的群文阅读能力与兴趣均有显著提升。
6.对群文阅读效果的持续监控与调整
在当代教学中为保证教育质量和满足日益多样化的学生需求，持续监控与调整群文阅读效果已成为一种必要的教育策略。特别是在群文阅读教学中，由于涉及的文本种类繁多，文化背景丰富，因此需要更为细致和系统的监控。某小学结合现代教育技术和传统教育手段，采取一系列创新性的方法来持续监控学生的阅读效果，例如通过与教育科研机构合作开发一个专门的在线阅读平台，该平台不仅为学生提供丰富的阅读材料，还能自动收集和分析学生的阅读数据，如阅读速度、阅读次数、阅读时间等。同时，为更好地了解学生的阅读体验和感受，教师还鼓励学生定期提交阅读日志和心得体会，通过这些第一手的反馈信息，教师可以及时发现学生在群文阅读中遇到的问题和困惑，并据此进行调整。
此外，学校还组织了一系列的小组讨论和研讨会，旨在提高学生的交际能力和批判性思考能力，在这些活动中，学生不仅可以分享自己的阅读体验和感受，还可以与其他学生进行深入交流和探讨，从而提高自己的群文阅读能力。经过持续的监控和调整，该小学的群文阅读教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的群文阅读水平，还培养了他们的自主学习能力和综合素质。
群文阅读在小学语文教学中占据了至关重要的地位，通过深入探讨群文阅读的内涵、特点以及其在小学教学中的价值，可以看出这种阅读方式对于提高学生的综合语言应用能力、培养深度理解与思考的能力以及为学生提供丰富多样的阅读体验都有着不可替代的作用。同时，为了确保群文阅读的有效性，教育者和家长必须采取一系列策略，包括选择合适的群文材料、教学方法的改进、创建有利的阅读环境以及进行持续的效果监控和调整。总体而言，群文阅读不仅是一种教学策略，更是一种教育理念，它注重学生的实际需求和兴趣，旨在培养学生的终身学习能力。
参考文献：
[1] 丑娟娟《让阅读因“群文”而精彩——小学语文群文阅读有效性探讨》，《新课程》2021年第3期。
[2] 黄宗合《让阅读因“群文”而精彩——小学语文群文阅读有效性探讨》，《家长》2020年第32期。
[3] 盛艺《让阅读因“群文”而精彩——小学语文群文阅读有效性探讨》，《考试周刊》2020年第35期。