融合统整：基于项目导学的小学语文复习策略研究

摘 要：复习不仅仅是学生掌握知识的过程，更是学生能力提升的过程。本文立足部编版语文六年级教材，基于项目导学理念，从教考统一视角出发，整合教材中的语文知识与语文能力点，融合统整为项目式复习范式，以期探寻复习应考与儿童语文能力培养的路径。

关键词：温故知新 项目导学 融合统整 复习 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.018

笔者在项目导学理念的指导下，从应考与能力增长的统一角度出发，立足部编版六年级语文教材的必读书目、范本篇目和综合性学习单元，探索基于项目导学的融合统整式项目复习模式。

一、小学语文应考复习现状透视与分析

（一）现状透视：重应考战术轻能力培养

复习是学生完成学习任务的必要环节。近年来，“核心素养”的提出使语文学科的复习教学也在不断更新理念与方法，但仍逃不出教师讲、改、评，学生听、抄、背的怪圈，师生均身心俱累，不堪重负。学生处于复习被动接受地位，没有得到能力的提高，忽视儿童主体主动建构的复习教学，学习效率难如人意，具体表现为如下几点：

1.只机械记忆，不重温课文

很多教师认为，在复习课文时不需要再回读，只要做大量练习，背知识点，“刷”大量的试卷就好。课文回读是指在复习过程中重“读”课文。这样做的目的不仅仅是让学生再熟悉一遍课文，而是重温知识的细节。

2.只埋头单篇，不统整思考

现实中，不少教师和学生认为做大量的练习就可以，花费大量精力罗列每篇课文的知识点让学生读背熟记，以致复习教学的成效无法提高。

3.只被动接受，不主动建构

我们常见的复习课绝大多数是教师一人主宰，学生默默接受。教师为了节省时间，机械重复地反复强调知识点，“剩饭”式讲解不厌其烦。学生很少主动参与到复习的思维建构过程，久而久之便失去学习的兴趣，复习效果不尽人意。

4.只停留舒适，不尝试拔节

教师们停留在唯分数论的时代，停留在机械低效复习的“舒适区”中。与此同时，教师的这种“守旧”思维，导致学生也愿意停留在自己的“舒适区”，只会跟随教师的复习节奏“亦步亦趋”，从而丧失了复习的主动性。

（二）归因追溯：碎片化与唯分论的后遗症

笔者在所任教的六年级复习教学随堂听课调查总结中，发现低效复习误区的影响因素主要有以下几个方面：

1.无规划复习：内容碎片化

现实教学中，教师往往没有计划便开始复习，对教材缺少研读和整理，导致复习无头绪，想到哪复习到哪，内容碎片且不连续，这样的复习内容忽视学情，课前课后的教学缺乏逻辑联系。

2.重分数应考：方法程序化

在当前的教育环境中，教师们普遍过于关注学生的分数，以至于他们往往将答题思路统一规定为具体的格式。他们不仅规定了开头和结尾的固定语言，还像套公式一样要求学生背诵，这种做法完全忽视了思维方法的培养。这种只看重分数而忽视学生个体差异的现象，实际上是一种“结果导向”的教育观念。

3.轻学情需要：习题答案化

在复习阶段，教师针对典型题型进行教学时，不应仅仅将解题视为“对答案”的过程。事实上，这种做法往往会导致教师忽视学生的学情，只关注正确答案而忽略了培养学生学科素养的重要性。虽然这种做法看似节省了时间，但实际上却削弱了学生主动发现和思维辩证的能力。久而久之，学生可能会变成只会机械地回答问题的“木偶人”。

二、“项目导学”对统整式复习的优势

（一）“项目导学”思想内涵

项目，是指在特定资源和时间限制下，按照明确的目标计划安排，开展一系列相互关联的教学活动。学习主体在项目中扮演着制定者、参与者和评价者的角色。而“项目导学”则是一种教学方法，通过将学科体系中的知识内容转化为学生积极参与、主动建构的碎片化状态，进而体现差异性和层次性的若干项目。

（二）项目导学下融合统整式复习规划

1.部编版小学语文教材的编排架构

采用“双线组织单元结构”是新教材在单元体例教学上的重大突破，是部编版教材最大特色之一。无论是人文主题的安排，还是语文要素的落实，单元是一个整体，又是一个小小的系统，每篇课文、语文园地中的每个版块，都发挥着不同的作用。

2.“项目导学”下融合统整式复习规划

（1）语文要素项目统整

进行多种语文要素与能力点的融合统整，锻炼学生筛选提炼信息的能力，考查学生语文要素的运用能力。

（2）主题篇目项目梳理

以部编版教材典型篇目为载体梳理同文主题，通过比对研究，发现群文主题篇目的共同点与不同处，掌握同类文的表达方法，主题内涵、人物刻画等，实现多个语文知识点的融合统整。

（3）名著核心项目导读

美国哲学家和教育家莫提默·J·艾德勒在他的著作《如何阅读一本书》中曾经用了大篇幅来介绍阅读的不同层次。他把阅读分为四个层次，分别是基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。这里的主题阅读我们就延伸为项目导学下的主题阅读，直接目标是进入第四层次，提高学生阅读分析和赏鉴的文学素养，所以需要学习主体即阅读人投入更多的精力，在不同的项目阅读中熟练运用更高级的技巧。

（4）字词归纳项目辨析

归类识字是低年段重要的教学环节，到了高年段，教师重视的是谋篇布局，表达运用，会忽略基础字词的复习教学。教师将字词作为研究项目，通过融合和统整字词类别，从字词项目的归纳到字词项目的辨析，积极引导学生参与搜集、处理、分类、查找、整合和评价的过程。这样的教学方式不仅能够巩固学生的基础知识，还能够全面贯彻汉字文化和书写认读的要求。

三、基于“项目导学”的语文期末考复习实践例析

（一）依托综合性活动单元确定项目，融合提升多种语文能力

语文综合性作为单独的考查单元，自五年级下册设置独立整组综合性单元，六年级下册是第二次整组安排综合性学习。在综合性学习单元教学中设置项目的同时，教师注重以问题为导向，设置阅读情境。

现以六下第四单元综合性学习活动“难忘小学生活”为依托，来介绍如何通过项目设计进行融合统整式复习。

1.项目复习任务一：整理资料和筛选提炼信息的能力

（1）调查分析

学生认真回忆生活成长足迹，填写时间轴，具体表格或思维导图，提炼其中的主要成长足迹。

（2）解读插画

学生想象画面，依据教材中的插画内容想象创作当时的师生之间的情景对话。

2.项目复习任务二：培养学生毕业情境中策划活动和解决问题的能力

（1）呈现“回忆往事”两篇文章并引导学生浏览“如何制作成长手册”阅读材料。让学生选择和讨论制作成长的角度与步骤，根据资料和同伴的回忆选定内容。了解“树状”“线状”“表盘式”“表格式”等制作形式，梳理学生的童年记忆。

（2）在以“毕业联欢活动策划”为主题的综合性学习活动中，给出示例，请学生设计活动策划书。如开展“敬童年”毕业策划活动。

3.项目复习任务三：多学科跨界融合运用语文知识和言语实践的能力

（1）仔细阅读策划案，设置活动情境，指出策划案在措辞方面的不当之处。

（2）结合毕业主题，毕业联欢会策划书开展活动，学生之间分工明确，流程清楚。

（3）统整本单元知识点和能力要素灵活设计，写一封“道别信”或以“童年”为主题的文章。

4．项目复习任务四：范本篇目培养学生分析积累和表达写作的能力

（1）拓展阅读《教师领进门》（刘绍棠）、《作文上的红双圈》（黄蓓佳）、《阳光的两种用法》（肖复兴）、《别了，语文课》（何紫）四篇主题文章，感悟童年趣事，想一想作者如何选材和组织的。

（2）综合性学习主题和写作话题举例

此任务依托“难忘小学生活”这一综合性活动，勾连课内单元写作要素——运用学过的方法整理资料，提炼写作主题。链接课内有关童年的文章：《教师领进门》《作文上的红圈圈》，融合写作单元的《阳光的两种用法》和《别了，语文课》几篇名家范本，拓宽学生视野，丰厚写作素材，带领学生深入理解“童年”的意义，感受师恩与友情。

（二）梳理课文范本里学习项目，实现碎片语文要素的融合统整

1.根据小说单元课后重要题目梳理小说复习的知识点，制定出相应的复习计划

这样梳理小说单元，学生不仅仅了解了一篇小说的写作意图和方法，更是对小说整体有了认识。学生通过对小说写作思想、表达形式、谋篇布局等项目要素的研究，让线状复习模式变为面状复习大项目，在项目的导学下参与研究。

图1.复习项目之——小说要点梳理结构图

2.学生建构知识梳理项目设计，开展重点知识主题讲座

通过小说项目要素的研究，学生对小说的文学知识点有了初步掌握，但落实到阅读实践中，还得放手给学生通过对课外其他名著的整理，讨论出多个研究的名著阅读子项目，分组参与小说子项目知识点的研究复习，最后选派组员做子项目研究主题分享。

这样的项目型复习课，不但能扩大学生阅读量，促进学生积极主动的参与意识，而且能提高学生分析、比较、整合、建构、批判的阅读思维能力，强化了项目知识点，无形中提升了学生思维品质。

（三）重构名著研究项目，让多部名著核心要素的融合统整起来

整合重构基于名著文学要素点的研究项目，为学生建构了进阶学习知识体系。学生筛选总结、提出项目、研究项目，并围绕项目比较文本异同。教师打破了单一的阅读模式，对学生的思维、眼界与能力进行培养，建构了新的阅读视角与体系，提高了学生的复习效率。

现以六年级的阅读名著为例，笔者对必读名著的阅读核心要点进行融合统整：

1.梳理六上、六下的必读名著书目，有序重构名著的题材分类（见上图）

2.对不同名著进行重构，找到联结点

（1）共同的主题词提炼

“历险”——鲁滨逊、汤姆索亚、小王子、尼尔斯

“反叛”——小王子、孙悟空、梁山好汉、三国人物

“乐观”——鲁滨逊、汤姆索亚、小王子、孙悟空、尼尔斯

“成长”——汤姆索亚、小王子、孙悟空、尼尔斯

“英雄”——鲁滨逊、汤姆索亚、小王子、孙悟空、尼尔斯

梁山好汉、三国英雄

（2）共同的写法归纳

①注重人物细节刻画：汤姆索亚、鲁滨逊、孙悟空、尼尔斯、小王子

②小说主题形式：《鲁滨逊漂流记》（历险小说）、《骑鹅旅行记》（历险小说）、《小王子》（历险小说）、《汤姆索亚历险记》（流浪历险小说）、《西游记》（神话历险小说）

③对比作用：孙悟空和猪八戒、唐僧等对比，诸葛亮周瑜对比，李逵和宋江对比

④双线叙事线索——《智取生辰纲》《汤姆索亚历险记》

⑤环境烘托——鲁滨逊、汤姆索亚、尼尔斯

（3）链接生活项目研究

①倾吐“心声”：学生想象自己是名著中某一人物，在微信朋友圈写写“自己”的生活状态和特定事件下的心理描述。

②画画“自己”：学生选择喜欢的名著“人物”，根据其显著的特点给“自己”画一幅漫画。

教师将名著阅读与综合性学习、口语交际、跨学科运用等教学方法有机结合，强有力地将学生的搜索、梳理、分析、比较、整合的能力聚焦融合，形成对名著阅读较为全面的了解与认识，在名著统整项目导学中很好地锻炼了儿童的思维能力。

参考文献：

[1] 张天良《着眼于范本教学》，《小学教学（语文版）》，上海教育出版社2019年。

[2] 刘慧芬《中考复习策略研究》，《语文教学通讯》2020年第4期。

[3] 熊宁宁《部编小学语文六年级下册教科书编排体系思考》，《小学语文》上海教育出版社2020年。