以核心素养为导向的初中语文课堂“教学评”一致性的价值研究
作者： 朱海洪摘 要：在新《课标》背景下，核心素养成为一种新的教育理念。初中语文学科核心素养是以语文能力为核心的综合素养，主要包括“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面。在初中语文课堂中，教、学、评三个要素之间的一致性是实现新课程改革的重要措施之一。本研究旨在探讨以核心素养为导向的初中语文课堂“教学评”一致性的价值和实现方式。教师要注重学生参与、自我评价和多种评价方法与技能的培养等，在教学目标、教学活动和评价内容及标准上取得一致，有效促进学生全面发展，并不断优化课程教学设计，进一步推进新课程改革。
关键词：核心素养 初中语文 “教学评”一致性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.026
近年来，教育领域的改革不断深化，新《课标》也应运而生。这些改革和创新都是为了适应社会发展与学生需求，提高人才培养的质量和效益。从培养目标的角度入手，新《课标》更加关注学生成长过程中的各种能力和品德的全面发展，着重关注学生的终身发展和未来职业和社会发展所需的能力素质。在这种背景下，核心素养作为一种新的教育理念应运而生，成为教育改革的重要突破口之一。
一、核心素养
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。作为21世纪的主流教育理念之一，它要求学生成为一个全面发展的人，具备积极向上、有创造性和拥有团队精神的品质和能力。在核心素养中，个人修养、社会关爱和家国情怀都是非常重要的方面。一个有良好个人修养的人，不仅能够自我管理、自我反思，还能够处理人际关系，并以积极的态度面对未来生活的挑战。社会关爱则强调了个体与社会的联系和互动，包括互助合作、尊重多样性、乐于奉献等。最后，在家国情怀方面，核心素养鼓励学生对自己的家庭、国家和民族产生深刻的认识和热爱，以此为出发点，去探索和发现自己在其中扮演的角色。
此外，核心素养注重学生全面发展的需求，提出了自主发展、合作参与和创新实践等各方面的素质。
二、初中语文学科核心素养
初中语文学科核心素养是以语文能力为核心的综合素养。其中，“识字与写字”是指学生具备正确而流畅的书写能力和对汉字的理解掌握能力；“阅读与鉴赏”则强调了学生对于不同类型文章的深度理解，以及对于文字作品风格、内涵的准确把握和评价能力；“表达与交流”是指学生具备清晰、流畅、逻辑性强的表达和沟通能力；“梳理与探究”则强调了学生在阅读时能够准确把握文章的主旨和重点，形成自主思考和创新探究的精神。
初中语文学科核心素养是人文素养在语文课程中的具体体现。它是学生获得语文学科特质的关键能力和品格。在语文课程中，教师可以通过多种方式，如课堂教学、阅读指导等，引导学生形成初中语文学科核心素养。例如，在识字与写字方面，教师可以通过学习笔画、认字游戏、拓展词汇等方式，提高学生的书写能力；在阅读与鉴赏方面，教师可以引导学生进行阅读，并通过分析和讨论，帮助学生准确理解文章的主旨和精神内涵；在表达与交流方面，教师可以通过展示范例、模拟对话等方式，提高学生口头表达和书面表达能力；在梳理与探究方面，教师可以通过启发性提问、小组研讨等方式，培养学生的自主思考和创新精神。教师通过培养初中学生的语文学科核心素养，不仅能够提高学生的综合素质，还有助于提升学生的语言学习能力和沟通交流能力。同时，初中语文学科核心素养也是人文素养在教育教学领域的具体体现，它的发展和提升，有利于构建以人为本的教育环境，产生更大的社会价值。
三、“教学评”一致性
“教学评”一致性是指教师的教学设计、学生的学习实践和评价过程具有共同的目标和标准。在课堂上，它需要教师从核心素养的角度出发，设计相应的教学目标和教学活动，引导学生积极参与学习实践。同时，教师要明确评价内容和评价标准，组织多种评价活动和方式，监控教与学的过程，并为促教、促学提供评价依据和参考。
在实现“教学评”一致性的过程中，新《课标》规定的语文学科核心素养为其提供了重要的参考。教师可以通过分析学科核心素养所涉及的各方面要素，制定相应的教学目标和教学活动，引导学生将学科知识和技能转化为自身的学科素养。在表达与交流方面，教师可以通过模拟对话、演讲比赛等方式，培养学生口头表达和书面表达能力。同时，“教学评”的一致性实施也需要注重评价的过程。教师应当明确评价内容和标准，并根据教学目标和学生的学习反馈，制定多样化的评价方式和活动，促进教与学效果的提升。最后，“教学评”的一致性以提高学生学业成就和学科素养为中心，它要求教师从核心素养出发，设计有针对性和挑战性的教学目标和活动，引导学生积极参与学习实践和评价活动，不断提升他们的学业水平和学科素养。只有在“教学评”一致性的实施中，教与学、评与学的相互促进和协调，才能实现教育教学目标和愿景的全面落实。
四、初中语文课堂“教学评”一致性的典型案例
1.基本情况
某中学语文教师小李，在教学过程中注重培养学生的核心素养和能力，提高学生自主学习和创新思维的能力，关注“教学评”一致性的落实。针对初中语文学科核心素养的四个方面，小李总结出了目标清晰、活动多样化、评价客观公正的教学策略。
2.实施方案
“识字与写字”——除词汇量积累外，教师还设置了定期的字形、多音字等小测验，检测学生的识字和写字水平。
“阅读与鉴赏”——在讲授作品时，除了传统的讲解，教师还采用了比较分析和解读，激发学生的阅读兴趣和思考能力。针对学生“文化娱乐类”作品阅读不够广泛的问题，教师通过朗读、演讲等方式提高学生的口头表达能力。
“表达与交流”——除课本作业外，教师还设置了口语表达项目，从方言讲解、传统文化普及、名人演说分析等方面增强了学生的口语表达能力。此外，对于写作要求，教师注重提高开篇语言质量等方面的问题。
“梳理与探究”——在调查研究环节中，教师采用拓展式、综合式、研究式等多种模式培养学生的思辨能力和创新精神，鼓励学生自主提出问题、收集信息、探究解决方案，在小组合作中交流分享思考结果。
3.效果评价
通过对学生的考试成绩、课堂表现、作业完成情况等多方面进行综合评价，小李发现学生的语文素养整体水平和核心素养能力显著提升。同时，小李也注意到学生们的学习兴趣和参与度更高了，学生在教师的引导下逐步形成了独立思考的学习态度和能力。
五、提高初中语文课堂“教学评”一致性的策略
1.加强教师师资培训和教育教学科研活动
教师是提高初中语文课堂“教学评”一致性的关键因素。为了实现这一目标，学校需要加强对教师的师资培训，增加教师的教育科学知识和实践经验。
第一，教师要建立完善的师资培训和发展机制。针对初中语文课程的核心素养，教师需要建立相应的师资培训和发展机制。在这个机制下，教师可以参与不同形式的培训和交流活动，传播最新的教育理念和方法。例如，教师可以开设现场或在线的专业课程，邀请国内外著名教育专家讲授教育知识，增强教师的教育理论素养。同时，学校还可以针对教师的不同层次和需求，为其设计相应的职业发展规划和培训计划，促进教师的专业成长。
第二，学校要打造教育教学科研平台。教育教学科研平台是教师进行教学改革和创新实践的重要支撑。教师可以在平台上开展课程研发、教学设计、课堂实验和教育科技应用等活动，提高教学质量和创新效果。此外，科研活动还可以激发教师的探究精神和求知欲望，让他们更好地了解教育教学的前沿动态和最新成果。
第三，学校要建立教育科学知识库和教学案例库。为了帮助教师更好地掌握初中语文课程的核心素养，学校需要建立教育科学知识库和教学案例库。这些资源可以包括相关的教育理论、教学方法、教材资料和教学课例等内容，为教师提供全面的支持和帮助。学校可以通过建设数字图书馆、在线资源平台等方式，使这些资源得到传播和使用。
2.制定相关课程教学标准和评价指导意见
制定相关课程教学标准和评价指导意见是实现初中语文课堂“教学评”一致性的重要策略之一。在核心素养视域下，如何建立符合需求的教学标准和评价体系，是教育教学领域急需探讨的问题。
第一，制定符合新《课标》的教学标准和评价指导意见。为了实现教学评的一致性，需要确立符合新《课标》的初中语文课程教学标准和评价指导意见。这些标准和指导意见应当明确教学目标、教学内容、教学方法、评价标准和评价方式，以确保教育教学质量和目标的达成。此外，教师也要根据学生的核心素养水平和特点，采取不同的教学策略和评价方案，使教学和评价更加有序。
第二，建立有效的教学评价和信息反馈机制。教学评价和信息反馈机制是教学评一致性的重要保障。在机制的建立过程中，教师需要采取多种评价手段，包括课堂抽样、平行分析、多元评价等方式，实现对教学质量和效果全面监测和反馈的目的。同时，教师也要及时将评价结果反馈给学生，促进教学效果的提升。
第三，采取个性化的教学策略。在制定教学标准和评价指导意见的过程中，教师需要根据学生的核心素养水平和特点，采取不同的教学策略和评价方案，以满足学生的个性化的需求。例如，教师可以通过分层教学、差异化教学等方式，让每个学生都能够得到适合自己的教育教学服务。
3.发挥学生的主体作用
学生是实现初中语文课堂“教学评”一致性的关键。为了实现这一目标，教师需要发挥学生的主体作用，鼓励学生自主学习、个性化学习，并培养学生的合作意识和自我管理、自我评价意识。
第一，教师要鼓励学生在教育科技的支持下进行自主学习。教育科技的不断发展，为学生提供了更多的学习资源和工具，来鼓励他们进行自主学习和探究式学习。例如，通过建设数字图书馆、在线阅读网站等平台，教师可以让学生自由选择自己感兴趣的内容进行学习和探索，培养他们的独立思考和创新能力。
第二，教师可以为学生提供多样化和个性化的教育资源。为了让每个学生都能够发挥自己的潜力，教师需要为学生提供多样化和个性化的教育资源。这些资源可以包括教材资料、网络课件、电子图书、教育游戏等内容，以满足学生不同层次的学习需求。同时，教师也需要充分发挥自身在教学中的作用，引导学生选择适合自己的学习资源，并监督评价学生的学习效果。
第三，培养学生的合作意识、自我管理意识和自我评价意识。培养学生的合作意识、自我管理意识和自我评价意识，是促进学生全面发展和提高语文素养的重要手段。在教学过程中，教师可以通过开展小组合作、课堂讨论、反思研讨等方式，让每个学生都能够体验到团队的力量。同时，教师也需要鼓励学生自我管理，如制定学习计划，调整学习策略等，以提高学习效率和质量。
最后，教师还要着重培养学生的自我评价意识，使他们能够深入了解自己的学习状态和发展需求。
4.引导学生参与到“教学评”的过程中
引导学生参与到初中语文课堂“教学评”的过程中，也是核心素养视域下的重要教学策略。通过这种方式，教师可以提高学生的批判性思维能力，同时促进教育教学体系的全面发展和提升。
第一，建立多元评价体系。为了让学生更好地参与到教学评价中，教师需要建立多元评价体系。这些评价方式可以包括自我评价、同伴互评、教师评价等内容。通过这样的方式，教师可以鼓励学生在不同环境下进行自我反思和总结，了解自己的学习进展和需求，并提高他们的批判性思维能力。
第二，促进学生之间的交流和互相学习。学生之间的交流和互相学习，在初中语文课堂“教学评”过程中具有至关重要的作用。在这个过程中，学生可以相互分享自己的独特认识和观点。这样的互动不仅有助于学生发现问题和总结经验，也能够促进教学效果的提高和优化。
第三，引导学生关注社会实践和时事动态。为了让学生在参与教学过程中获得更广阔的视野，需要引导他们关注社会热点和时事动态。例如，学生可以通过参加社区活动、观看新闻、阅读文化资讯等方式，了解社会变革和发展趋势，并结合课堂实际，对相关问题进行深入讨论和反思。
综上所述，在核心素养视域下，初中语文课堂“教学评”的一致性既是保障教育教学质量的重要途径，也是促进学生全面发展的必要手段。为了实现教学评的一致性，学校需要开展教师师资培训和教育科研活动、制定相关课程教学标准和评价指导意见、发挥学生的主体作用、引导学生参与到“教学评”的过程中。教师应根据自己的实际情况，综合运用各项策略，并不断总结经验，优化教学设计和教学改进。学生则需要从自我、他人、社会的角度出发，积极参与学习和评价，实现全面发展。
参考文献：
[1] 苏丹《核心素养视域下的初中语文名著教学实践研究——以〈西游记〉课堂教学为例》，《文学少年》2021年第4期。
[2] 吕泉《核心素养视域下教学改革的价值取向——评〈核心素养与教学改革〉》，《社会科学家》2021年第7期。
[3] 谢逸客《核心素养视域下初中语文课堂学习共同体的构建研究》，《教育界》2022年第14期。