浅谈语文教学中“合作探究”的学习方式

摘 要：新《课标》首次提出了对学生学法的指导性要求，那就是倡导自主、合作、探究的学习方式。学法理念的更新，必然导致教法的改进和转变。小组合作探究学习如何分组取名，如何制定方案，如何展开过程，如何评议实施的效果，都成了值得探讨的新课题。在深入学习、深刻领会新《课标》理念的基础上，笔者就“常规作业互查、作文互批互改、研（探）究性学习合作”三方面的合作探究学习活动，在日常教学中进行了实践，现把做法及感受汇总如下，与广大同仁分享，期待和同仁们一道在摸索总结中共同进步。

关键词：高中语文 合作探究 小组活动 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.033

新《课标》首次提出了对学生学法的指导性要求，那就是倡导自主、合作、探究的学习方式。教学相长，学法理念的更新，必然导致教法的改进和转变。高中语文教学中如何开展合作探究学习？我校实施新课程教学两年来，本人进行了一些尝试，现汇总如下。

一、新《课标》中关于合作探究学习的表述

新《课标》有多处关于“合作探究学习”的表述。在新《课标》第二部分“课程目标”中有这样的表述： ……乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。在必修课程目标一——阅读与鉴赏11中有这样的表述：注重合作探究学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读心得，展示自己的读书成果。在必修课程目标二——表达交流6中有这样的表述：……结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。

在第三部分“实施建议”的教学建议（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式中，有这样的表述：合作探究学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

二、指导成立合作探究学习小组（准备阶段）

为了便于开展课堂合作探究学习小组活动，使活动能快速有序地展开，合作探究学习小组的组成，由每组纵向七排按“前三中二后二”的原则构建。由组员推选出小组长，再由小组长组织组员一起拟好组名、报学科代表备案，教师负责审查。组名应有新意、文意和深意，不能随意和怪异，不能含有负能量。允许个性化，并应简洁易懂，尽量不超过5个字。教师规定小组组长的职责：在教师指导下牵头组织开展相关活动，负责评价本组成员在活动过程中的表现。

三、课堂（课内）学习小组活动程序（实施阶段）

（一）教师根据课题内容设置活动内容，明确问题，分配给各学习小组。

（二）各小组长组织成员开展研习活动。小组长应指定每次活动的主持人、记录人、发言代表等角色，这些角色原则上由组员轮流担当。

（三）各小组发言代表交流研习成果，发言前应先自报小组名称。

四、课外合作探究学习小组活动（实施阶段）

（一）阶段性定时检查评价常规作业，开展以下活动

互背互默指定文段、检查每天的练字、课堂笔记或阅读摘录、语文课外书面作业的互查，等等。

（二）开展作文的互批互改活动

1.活动开展的可行性和必要性

在作文教学中，学生互批互改，既能培养学生的阅读分析能力，提高学生的写作水平，培养学生的创造性思维；同时还能减轻教师的劳动负担，充分体现“因势利导”的原则。

我们平时论理时常讲要换位思考。合作探究学习中的作文互批互改，就是让学生互当“教师”，以“教师”的身份角色去评改组员的作文，真正践行换位思考。实践证明，作文互批互改好处多多。我们让学生参与作文批改，确实在一定程度上解放了教师，让教师有更多时间花在备课上，但绝对不能简单地理解为教师偷懒。

2.互批互改作文的指导方案

【初看形式方面】

（1）有无标题。标题是否太大（文字越少，外延越大，越空泛而不具体），标题以具体、生动形象（有修辞、套用仿用名言广告语等）为好。标题要求包含题目关键词，要能体现文章中心，让评阅者一目了然，且文题必须一致。

（2）字数是否达到要求。不少于800字是高考要求。少50字扣1分，字数不足会影响中心表达。优秀作文字数在850—950字。作文字数也不宜过多（超过1000字）。

（3）书写是否规范。卷面整洁、笔迹规范清楚为好，靓丽美观为佳。

（4）分段妥当否。单个段落不能太长。段落数以5—7段为宜。

【细读内容方面】

1.圈出错别字并更正。

2.圈出涂改之处，并标上序号。

3.划出病句（用波浪线），指出语病类型。

4.品味语言：优美精彩处用直线划出，标注表扬性语句，如“比喻用得妙”。a.修辞用得好的句子，b.议论精辟的句子，c.细节描写精彩的句子，d.巧妙引用的名人诗文，e.文章语言的特点：或通顺流畅，或生动形象，或平实朴素，或优美生情。

5.标点方面：用得正确，书写规范。

6.结构方面：

a.标题与开头呼应，开头与结尾呼应，段落之间过渡自然。

b.结构样式美观，合于规范，或题记式，或小标题式，或书信体式，或日记体式，或常规体式等。

c.结尾能呼应开头，升华深化文章中心为好。

7.中心立意方面：

a.明确集中，选材精当

b.详略处理得当

c.立意应健康，催人向上，发人深思为好

8.构思方面：

a.文体明确：记叙文（散文）有适当的描写抒情议论，议论文则以议论为主要的表达方式，且论据需要典型有力丰富充实。

b.恰当的表现手法：悬念迭出，情景交融，点面结合，侧面供托，欲扬先抑，以小见大，前后对比等。

【具体操作要求】

1.作文完成后，学生先自查自评，自评写在文末空一行的位置。每一个同学的文章都应请同组三名以上的同学批改。

2.使用红色笔批改，批改态度要严肃认真，边批边学习。

3.评语写在右侧空白处“意见栏”，可直接书写。先写优点，后写建议。注意评语应规范用语，避免出现别字和病句。

4.评语后应签上名字和日期。

5.各学习小组在规定时间内完成互批互改活动，学科代表收齐后交由教师评定作文成绩。（注：作文互批互改活动也可以在课堂上完成，见表1）

（三）开展课外研（探）究性学习活动

1.由组长牵头，组织小组成员讨论决定本学期的研究性学习课题，也可从学校教研室或指导教师推荐的课题中选择，确定课题后要经指导教师向教研室申报备案。

2.课题申报批准后，组长应组织成员拟定活动计划，并按计划进行分工活动。

3.活动开展过程中，组长应随时与指导教师沟通，汇报活动的进展情况，反映活动过程中遇到的困难，等等。

4.可以设计用表格来记录开展活动的过程。包括《课题总览表》《活动过程记录表》《小组成员表现评价表》。

五、合作探究学习活动的小组评价

根据新《课标》“尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思”的评价指导精神，在各活动结束后，小组长要组织成员进行自评互评活动，根据各种活动开展过程中组员的表现为其评定相应等级，分优（A）、良（B）、及（C）三等。

六、几点体会

（一）合作探究学习应以自主学习为前提。自主学习是基础，合作探究学习是其延伸拓展。自主意识的强弱、自主学习能力的高低直接决定合作探究学习能否顺利开展，关系到合作成果的质量。只有自主与合作两相结合，才能相得益彰。

（二）合作探究学习应以教师的指导为前提。课堂合作探究学习时问题的设计，作文互评互改细则的制定，研究性学习的课题选择等等，都离不开教师的主导和指导。

（三）学习小组组长是合作探究活动开展的关键人物。学习小组组长应具备组织号召力和亲和力，能团结小组的成员；还要具备驾驭能力，确保小组活动顺利展开。因此，组长要谨慎选择。

（四）作文互评互改活动的好处：能提高学生的写作能力，可以培养合作意识和团队精神；而且互评互改活动的开展，实质是在进行比较阅读，在此过程中，学生的写作和鉴赏水平也能得到提高，从而利于提升学生的语文素养；同时，这项活动能把教师从繁重的作文批改中解脱出来，让教师有更多的时间用来备课和学习，做更有意义的工作。因此，作文互批互改可以取得“教学相长”的良好效果。

（五）在开展合作探究学习的过程中，大家必然会遇到一个实际问题。大多数班主任为了班级管理需要，会根据学生的表现及成绩变化情况而经常性调换座位，这就使得学习小组确定成员后，常常会被打乱。这样就很不利于小组合作探究学习的开展。经过不断摸索，笔者发现了一个比较好的处理办法，在开展小组活动的语文课之前，提前通知位置有调整的学生，按小组成员确定时的座位上课，上完再归位。

（六）课堂上的合作探究学习尽管好处多多，但也不可能成为常态。一旦变为常态课，也会产生形式大于内容的弊端。学生的学习效果不一定能够经得起检验。教师要因课题内容来确定是否适宜开展合作探究学习，有所为有所不为，常态课与合作探究学习课相结合，可以根据效果来评定及调整。探究学习则因花时更多，准备充足，不适合在课堂上展开。

（七）作为活动的指导者，教师这个角色特别重要。教师首先要对合作探究学习形成正确的认识，准确定位自己在活动中的角色，既不能完全撒手，又不能包办替代。特别是要选择适合的课题来组织开展相关的学习活动，才能取得事半功倍的效果。其次，教师要加强理论学习，吃透新课标有关开展合作探究学习的精神，准确领会其要义，才能更好地开展此活动。

（八）《普通高中语文课程标准》（2017年版）没有就语文合作探究学习的方式进行直接表述，而是把合作探究学习方式具体化。如：“基本理念2——以核心素养为本，推进语文课程改革深层次的改革”中，有“通过改革让学生多经历、体验、各类启示性、陶冶性的语文学习活动”的表述。在“课程结构”（一）设计依据3中，有“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本性途径”。在“课程内容的学习任务群”2教学提示（1）中，有“指定阅读的作品，选择相同作品的学生可以自由组合，进行交流讲讨论”，（3）中有“阅读整本书，应以学生交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讲座与交流”。在“学习任务群5——文学阅读与写作”2教学提示（3）中，有“教师应向学生提供有效的学习支持。如做好问题设计，提供阅读策略指导，适时组织经验分享和成果交流活动”，等等。诸如此类的表述，无不指向语文学习中的合作探究学习方式。

“合作探究学习”既不是今天才出现的学习形式，也不仅仅是只在语文学科中适合开展。只是因为传统教学中的客观条件、人们的主观认识等因素制约了它的施行。如今，素质教育不断推进，全球一体化理念深入人心，使得“合作、共赢”成为流行的关键词，人们思想认识也随之有了大的进步，资源共享又为合作探究学习提供了便利条件，合作探究学习的客观条件日臻成熟，如此种种，使得这种旨在培养“合作共赢”素养的学习方式变得必要和可能。我们每一个语文教师都应该紧跟形势，加强对《课标》的学习，在日常教学中践行此理念，不断推动语文教学的发展。

参考文献：

[1] 李子妍《分组合作共同提高——高中语文小组合作探究学习的探索》，《知识-力量》2019年第3期。

[2] 陈春芍《浅议高中语文小组合作探究学习的有效性》，《中学语文》2012年第2期。