浅谈在“双减政策”下如何打造初中历史高效课堂
作者： 林素丽摘 要：本文探讨了在“双减”政策背景下构建高效初中历史课堂的策略。首先，文章详细分析了初中历史教育中存在的问题，包括教学标准化、教学观念滞后、教学方式单一以及知识重复与割裂等方面。接着，教师提出了一系列应对这些问题的教学策略，如提高学生的自主学习能力、实行分组制度、采用互助教学模式、关注当下、联系事实以引发共情，以及提出探索性问题等。这些策略旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养。最后，文章强调了这些策略的重要性，指出它们有助于构建富有活力和互动性的历史课堂，提高历史教育的质量和效果。
关键词：初中历史 “双减”政策 高效课堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.040
随着教育改革的不断深入，“双减”政策在中国的教育体系中引发了广泛的讨论。在这一政策背景下，初中历史教育也需要进行调整和改进，以适应新的教学环境。本文旨在探讨如何构建高效的初中历史课堂，以应对教学中存在的问题，如标准化教育、落后的教学观念和单一的教学方式等。这些策略将有助于创造充满活力和互动性的历史课堂，提高历史教育的质量和效果。在当前的教育背景下，本文的研究对于改善初中历史教育具有积极的意义。
一、高效课堂概述
高效课堂是教育领域中的一项关键概念，它强调了在教育过程中创造积极、多元化的学习环境以促进学生的全面发展。一个高效的课堂不仅仅是传授知识的地方，更是激发学生思考、培养学生解决问题的能力的场所。
高效课堂需要学生积极参与。在这种环境中，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的学习者。他们参与讨论、提出问题、提供观点，并与同学互动，更深刻地理解和掌握知识。高效课堂倡导多元化的教学方法。教师不再依赖于单一的讲授方式，而是结合了多种教学策略，如小组讨论、实验、角色扮演和项目学习等。这样的多样性学习使得不同类型的学生可以在不同的教学场景中找到适合自己的方式，从而更好地满足他们的学习需求。
另外，高效课堂强调实际问题的解决。教育不再仅仅关乎知识的传递，而是更注重学生如何将所学应用于实际生活中。学生被鼓励思考和解决现实问题，培养批判性思维和创新的能力。学生之间的互动和与教师的合作不仅仅是教学方式。学生学会分享、倾听、合作解决问题后，这些技能将在他们的未来职业生涯中变得至关重要。高效课堂的目标是培养学生的终身学习能力。这种教学不仅仅是为了考试，更是为了使学生能够终身学习、适应变化、不断成长。学生在这样的课堂中养成了自主学习、批判思考和问题解决的习惯，这将使他们在未来的学习和工作中更具竞争力。
二、初中历史教学中存在的问题
1.教学过于标准化
教学过于标准化的问题涵盖了课程内容、学习进度和教学方法三个方面。在这种情况下，教师通常被要求按照预定的教学大纲和课程要求进行教学，这可能形成一种“一刀切”的教育方法。学生可能因为被迫按照标准化的教育模式进行学习，而失去了展现自己独特兴趣和才能的机会。这种标准化教育环境可能忽视了学生的个体差异。每个学生都有自己的兴趣和学科偏好，但标准化教育往往无法满足这些差异化的需求。学生在被迫学习他们不感兴趣的内容时会失去动力，这可能影响他们的学习兴趣。教学过于标准化还可能影响学生的创新和独立思考能力。学生可能仅仅为了完成标准化的测试而学习，而不是真正深入思考和理解历史知识。这种教育方式可能让学生失去了主动探索、提出问题和进行独立研究的机会，从而限制了他们的综合能力和批判性思维的发展。
教学过于标准化的问题在初中历史教育中引发了一系列挑战，包括学生的个性化需求、创新和独立思考的受阻以及学生学习兴趣的下降。教师需要鼓励学生追求他们感兴趣的领域，促进学生自主学习能力和批判性思维的发展。
2.教学观念落后
教学观念落后问题意味着一些教师可能仍然坚持传统的教育方式，忽视学生在教学中的主动参与和探索。这种教育观念可能导致学生仅仅是被动地接收信息，而不积极参与讨论、提出问题或进行独立研究。这种教学限制了学生的批判性思考能力和问题解决能力的提高。教学观念的滞后还可能导致历史教育未能跟上当今社会的变化。学生需要提高自身的综合素质。然而，传统的教育观念可能未能充分培养学生的综合素质，因为传统教学模式强调让学生记忆和机械地学习，而不是理解和应用知识。此外，教学观念的滞后限制了教师的教学创新。教师可能因担忧改变传统教育方式而抵触尝试新的进行方法，这导致教育过程的僵化和缺乏活力。学生因此会失去接触新思想和新教育方法的机会，不利于激发他们的学习兴趣。
教学观念的落后在教育领域引发了广泛关注。为了适应学生的综合教育需求，教师需要引入全新的教学方法。解决这个问题的关键在于学校为教师提供继续教育和专业发展的机会，以便他们能够了解最新的教育趋势和创新方法，改变过时的教育观念，从而更好地满足学生的需求。
3.教学方式单一
教学方式单一表现为历史课堂的缺乏创意和活力。教师通常是课堂的中心，学生只能被动倾听和接收信息，这使历史课堂显得枯燥，学生难以保持学习兴趣。
这种单一的教学方式限制了学生的学习能力提高。不同学生可能拥有不同的学习风格和需求，但传统的讲授式教学往往无法满足学生的需求。学生因为被动地接收信息而失去主动参与历史学习的机会。单一的教学方式限制了学生的批判性思考能力和问题解决能力的提高。互动性教学方法可以激发学生的好奇心，使他们更深入地理解历史知识。但在教学方式单一的情况下，学生仅仅为了应付考试而记忆知识，而不是真正理解历史概念。
教学方式单一问题反映了历史教育缺乏创新。为了解决这个问题，教师需要采用多元化的教学方法，如小组合作、角色扮演、实地考察和多媒体资源的使用，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，同时提高他们的问题解决能力。
4.知识重复与割裂
知识重复与割裂问题经常出现在历史教学中，某些历史事件可能在不同年级或不同教材中反复出现，学生难以建立知识之间的有机联系。这导致学生对历史的整体理解不够深刻，因为他们只记住了零散的信息，而不明白这些信息如何相互关联，形成一个连贯的历史事件。这种知识的重复和割裂阻碍了学生对历史事件和时代的深入理解。学生难以将不同时间段的历史事件联系起来，无法形成关于历史发展和演变的全面认知。这种局部性的教育使学生失去了对历史的深刻理解。此外，知识的重复和割裂阻碍了学生的批判性思考能力和综合素养的提高。他们只是为了应付考试而记忆零碎的信息，而不是真正理解历史事件的深层含义和影响。这导致学生在历史课程中失去理解和应用历史知识的机会。
知识重复与割裂问题在初中历史教育中阻碍了学生的发展。教师需要帮助学生建立更完整的历史知识体系，以及提高他们的历史知识理解能力。
三、“双减”背景下构建初中历史高效课堂的策略
1.提高学生的自主学习能力，调动学生的学习积极性
学生的自主学习能力是一项重要的综合素养，它不仅有助于学生在历史领域取得更好的成绩，还能够为他们未来的学习和职业发展打下坚实的基础。教师可以与学生合作制定个性化的学习计划，使他们参与到自己的规划中。这有助于学生明确自己的学习目标，从而更有动力地投入学习中。
此外，还需要培养他们的信息获取和处理能力。教师可以引导学生掌握有效的信息搜索和筛选技能，帮助他们找到可靠的历史资料。学生开展独立的研究项目，就可以深入探索感兴趣的历史主题，从中获得满足感和学术成就感。
学生的自主学习能力还包括时间管理和学习计划的制定。教师可以教导学生如何高效地利用时间，制定学习计划，确保他们能够在规定时间内完成学习任务。这有助于培养学生的自我管理能力，使他们能够更好地应对挑战。
调动学生的积极性是实现高效历史课堂的另一重要因素。教师可以通过创设富有挑战性和启发性的学习环境来激发学生的学习兴趣。这些活动可以让学生感受到学习历史的乐趣和成就感，从而更积极地参与学习。教师的鼓励也是调动学生学习积极性的关键。教师可以讲述有趣的历史故事，鼓励学生提出问题，进行深入思考。通过建立积极的学习氛围，教师可以激发学生的好奇心和学习兴趣。
2.实行分组制度，激发学生的集体荣誉感
教师可以将学生划分为小组，每个小组的成员共同探讨历史主题、解决问题或完成项目。这种协作方式鼓励学生共享知识和资源，彼此支持，营造集体学习的氛围。学生在小组中合作解决复杂问题，讨论不同的观点，有助于加深对历史知识的理解。同时，分组制度也有助于培养学生的领导才能和协作技能。每个小组可能需要选出一位代表来组织工作、分配任务，这也是培养学生领导力的机会。分组制度鼓励学生将小组的成功与失败视为集体责任。这激发了学生的集体荣誉感，使他们更注重小组的整体表现，而不仅仅是个人的成绩。学生会感到他们的贡献对整个小组的成功至关重要，这有助于激励他们更努力地学习和协作。集体荣誉感也可以通过表彰小组成就来强化。例如，教师可以设立小组比赛，奖励表现出色的小组。这能够鼓励学生在小组中合作学习，从而加深了他们对历史知识的理解。
3.互助教学模式
在互助教学模式中，学生被鼓励在小组中协作学习，相互分享自己的理解和见解。这种方式有助于学生加深对历史知识的理解，因为学生可以互相提供观点和材料。通过互相解释和讨论，他们可以更全面地探讨历史事件和主题，从而获得更深刻的理解。互助教学还有助于培养学生的学习技能。学生可以领会如何有效地学习知识，如何提出问题。这些技能对于提高学生的沟通和批判性思考能力至关重要。此外，学生还可以相互鼓励，互相激励，从而增加学习的积极性。
互助教学模式的另一个优势是促进学生之间的互动，提升社交能力。通过共同学习，学生建立了友谊，这有助于提高学生的社交技能。学生可以分享彼此的学习兴趣，从而增进对历史的了解。互助教学也有助于巩固学生对历史知识的记忆。通过解释和教授知识，学生能够更深入地理解历史信息，这有助于加强学生的记忆。同时，通过帮助他人学习，学生可以巩固自己的知识，并提高相应的能力。
4.关心当下，联系事实，引起共情
关心当下，意味着将历史教育置于学生眼前的现实环境中。教师可以采用互动性和探究性的教学方法，例如历史案例研究、实地考察、文化活动等，使历史课程更加贴近学生的生活和兴趣。通过将历史与当今社会联系起来，学生能够更容易地认识到历史的重要性和影响。教师可以通过提供真实的案例和例证，帮助学生更好地理解历史知识。这种联系可以让学生看到历史的连续性和影响，使历史变得更有现实意义。
引起共情是这一策略的核心。教师可以使用故事叙述、角色扮演和模拟活动，让学生亲身体验历史事件和人物的情感。这有助于学生更深入地理解历史的复杂性，同时也培养了他们对历史人物的共情能力。通过引发共情，学生更容易将历史事件视为有关人类经验和价值观的故事，从而积极投入到学习中。此外，引起共情还有助于培养学生的批判性思考能力。通过亲身体验历史事件，学生可以提出问题、探讨不同的话题，从而增强他们的批判性思维和问题解决能力。
5.提出探索性问题，调动学生学习积极性
探索性问题是鼓励学生深入思考的问题。这些问题通常没有直接和单一的答案，而是需要学生通过研究和分析来找到答案。提出这样的问题有助于激发学生的好奇心，使他们更主动地参与到历史学科的学习中。通过提出探索性问题，教师可以激发学生的批判性思考能力。教师鼓励学生分析不同的观点、收集证据和形成自己的观点。这有助于培养他们的批判性思考能力，使他们能够更深入地理解历史事件和概念。探索性问题也有助于学生主动参与学习。当学生被要求提出问题和探索答案时，他们变得更积极。这种积极性可以增加他们对历史学科的学习兴趣，使学习过程更加愉快和富有成就感。
总之，在“双减”政策背景下，构建高效的初中历史课堂至关重要。本文通过分析初中历史教育中存在的问题，如标准化、观念滞后、教学方式单一、知识割裂等，提出了一系列教学策略，包括提高学生的自主学习能力、实行分组制度、互助教学、关注当下与联系事实、提出探索性问题以调动学生的学习能力。这些策略旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养，提高历史教育的质量。在教育改革浪潮中，这些策略将有助于创造更具活力的历史课堂，满足学生的需求，提高他们的历史学习能力。
参考文献：
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