立德树人背景下对低龄学生的德育策略分析
作者： 汪文芳摘 要：在立德树人理念的引领下，对低龄学生进行德育的重要性日益凸显。本文通过分析立德树人背景下低龄学生德育的现状和问题，探讨了德育对低龄学生发展的影响，提出了基于立德树人理念的低龄学生德育策略。在具体教学中，强调家庭与学校合作、德育课程的设计与实施、教师科学引领的重要性，并提出了完善德育体系的建议。以期通过这些建议，可以让人们更好地认识立德树人理念在低龄学生德育中的作用，从而为促进学生全面发展提供借鉴。
关键词：立德树人 低龄学生 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.058
立德树人是中国教育体系中的核心理念。在这一背景下，德育的意义愈发凸显。低龄学生（包括幼儿和小学生）正处于心智发展和价值观形成的关键时期，良好的德育将为他们的未来奠定坚实的基础，不仅影响其个人发展，也关系到社会的和谐与稳定。当前，我国的教育体系中依然存在着许多问题。资源不均衡、德育课程不足、家庭与学校教育的脱节等问题制约了低龄学生德育的全面发展。因此，教师亟需深入探讨立德树人背景下如何更好地对低龄学生进行德育。
一、立德树人背景下低龄学生的德育现状分析
（一）低龄学生德育的特点
1.幼儿和小学生的心理特征
在立德树人的教育背景下，低龄学生德育的特点是具有明显的心理学特征。幼儿和小学生作为低龄学生的代表群体，在心理特征上表现出明显的阶段性差异。在幼儿时期，儿童的认知能力正在快速发展，但仍处于感性认识阶段，情感体验较为丰富，容易受到外部环境的影响，需要温暖、安全、稳定的教育环境以促使其形成积极的德育观念。在小学生阶段，学生的认知能力逐渐提高，开始进入具体操作阶段，对于道德规范有了更为深刻的理解，但仍然存在以自我为中心的心理和情感表达的不成熟性。因此，对低龄学生的德育应当根据幼儿和小学生不同的心理特征，采用针对性的教育方法，注重情感引导、启发式教学，以及尊重个体差异，从而更好地促进学生道德观念的形成与发展。
2.学习、家庭等环境对低龄学生德育的影响
在立德树人的背景下，研究低龄学生德育的特点至关重要。低龄学生的德育不仅受学习环境影响，也深受家庭等社会因素的影响。学习环境作为学生价值观培养的重要场所，教师不仅仅要进行知识的传授，更是要培养学生的道德观念。良好的学习环境能够激发学生的学习热情，培养其积极向上的品德。同时，家庭是孩子最早接触社会的地方，家庭成员的行为和价值观念对孩子的德育有着直接而深远的影响。温暖的家庭环境和亲子关系，有助于孩子形成健康的人格和道德观念。然而，在当前的社会背景下，学生的学习和家庭环境也受到了多种负面因素的影响，如信息过载、家庭结构变化等，这些都对低龄学生的德育提出了新的挑战。因此，深入了解学习和家庭等环境对低龄学生德育的影响，对于制定科学的德育策略，推动学生健康成长，具有重要的理论和实践意义。
（二）现行教育体系下低龄学生德育的问题
1.教育资源不均衡
在现行教育体系下，低龄学生德育面临着严峻的挑战，其中最突出的问题之一就是教育资源的不均衡分配。教育资源的不均衡直接影响了不同地区、不同学校甚至不同班级学生德育的质量和深度。一方面，发达地区和城市中的学校通常拥有更多的优质教育资源，包括师资、教材、校园设施等，而相对贫困的农村地区或欠发达地区的学校则常常面临师资力量不足、教材陈旧、校舍破旧等问题，导致低龄学生的德育条件相对较差。
另一方面，城市中的名校和普通学校之间也存在明显的资源差距，名校通常能够提供更丰富多样的德育活动和课程，而普通学校往往因资源不足而无法开展多样化的德育，导致学生在德育方面的程度不均等。这种教育资源的不均衡现象，不仅使低龄学生的德育水平参差不齐，也严重影响了立德树人目标的实现。
2.德育课程不足与质量问题
德育课程的不足和质量问题是现在低龄学生德育中遇到的另一个严峻的问题。德育课程在培养学生的道德观念、价值观念和行为规范方面发挥着至关重要的作用。然而，在当前教育体系下，德育课程普遍存在两个方面的问题。首先，德育课程的数量相对较少，通常被其他学科所挤占，导致学生德育学习的时间不足，无法形成系统的德育知识体系。其次，部分德育课程的质量参差不齐，课程内容缺乏针对性和深度，教学方法单一，难以引导学生形成良好的道德品质和行为习惯。这种现象不仅使得学生道德素质的提高受到限制，也影响了立德树人目标的全面实现。因此，加强德育课程的开发与改进，提高德育课程的质量，使其更加贴近学生的生活实际，更具启发性和针对性，是当前亟待解决的重要问题。
3.家庭教育与学校德育的互动不足
除了以上两个问题外，现行教育体系下，低龄学生德育的另一个问题就是家庭教育与学校德育的互动不足。家庭与学校是孩子成长过程中两个最为重要的社会领域，然而，由于多种原因，家庭教育与学校德育之间的互动机制尚未充分发挥作用。一方面，部分家庭由于经济、文化等因素，无法为孩子提供良好的德育环境，导致家庭教育在道德品质培养中的作用不能发挥。另一方面，学校德育与家庭教育往往存在断层，学校开展的德育活动难以与家庭教育有机结合，导致学生在家庭和学校之间的行为和价值观念出现分化。这种家庭教育与学校德育的互动不足，不仅使得学生在德育培养上面临着信息不一致的困扰，也影响了学生道德观念的全面发展。
二、立德树人背景下对低龄学生进行德育的重要性
（一）德育对低龄学生发展的影响
1.德育对人格养成的重要性
德育在低龄学生发展中的重要性不可忽视，尤其体现在人格养成方面。低龄阶段是人格形成的关键时期，德育在此时期具有深刻的影响力。良好的德育不仅仅是道德观念的灌输，更是关系到学生人格的全面发展。德育能够引领低龄学生形成积极向上的人格特质，如诚实守信、责任心、爱心等，从而培养其健康的情感态度和行为习惯。在立德树人的背景下，通过系统性的德育，教师可以引导低龄学生树立正确的人生观、世界观和价值观，形成积极向上的品格，为其未来成才奠定坚实的道德基础。
2.德育对社会适应能力的影响
在立德树人背景下，德育对低龄学生的发展具有深远影响，特别是在提高其社会适应能力方面。低龄学生正处于认知能力不断提高的关键时期，而德育则为他们提供了塑造良好人格和适应社会的基础。德育不仅仅是对道德规范的学习，更是培养学生积极的情感态度、合作精神和人际交往能力的过程。通过德育，低龄学生能够建立起正确的社会价值观，增强对他人的尊重和理解，培养良好的人际关系和团队合作能力。这些社会适应能力的培养，不仅能够帮助学生更好地融入学校，也为他们今后走向社会奠定了坚实的基础。
3.德育与终身学习的关系
德育与终身学习之间存在密切的关系，德育在激发学生的学习动力方面发挥着关键作用。德育能够培养学生积极向上的人生态度和价值观念，使其具备自觉学习的信念和自主学习的能力。通过德育的引导，学生能够形成对知识的渴望和对学习的热爱，提高学生的学习兴趣。同时，德育还能够培养学生的责任心和使命感，使他们认识到学习是一种对社会、对家庭、对自身负责的表现，进而激发学生的学习动力。在终身学习的过程中，这种内在的学习动力将持续推动学生不断深入学习，提高自身素质，实现终身学习的目标。
三、立德树人背景下对低龄学生进行德育的策略
（一）家庭与学校的合作机制
1.家庭教育的角色与责任
在立德树人背景下，构建家庭与学校合作机制是实施低龄学生德育的重要策略之一。家庭教育在塑造学生品德和价值观念方面发挥着关键作用。家庭是孩子最早的学习场所，家庭教育对低龄学生的成长具有不可替代的作用。家长作为学生的第一任教师，应当承担起引导孩子形成良好道德观念的责任。例如，通过组织家庭活动，家长可以引导孩子参与公益活动，增强其社会责任感；在日常生活中，家长要注重对孩子良好行为的肯定与鼓励，培养其自律的意识。
2.学校与家庭的沟通与协作
在实践教学中，学校与家庭的有效沟通，可以使家长了解学校的德育目标、方法和进展情况，更好地参与学生的德育。例如，学校可以定期举办家长会，与家长分享学校德育的计划和成果，征求家长的意见和建议。同时，学校还可以建立在线平台或电话热线，方便家长随时与学校进行沟通，及时了解学生在学校中的表现和需求。
此外，学校与家庭之间的协作也至关重要。学校应鼓励家长参与到学校德育活动中，培养学生的品德。例如，在学校举办的德育活动中，教师可以邀请家长担任志愿者或提供支持，增强学生德育活动的深度和广度。学校还可以定期组织家校合作的培训活动，帮助家长了解德育的新理念和新方法，使家庭与学校形成紧密的教育共同体。
（二）德育课程的设计与实施
1.德育课程内容的科学设置
在立德树人背景下，德育课程的科学设置至关重要。德育课程应当立足于培养学生的道德观念、价值观念和行为规范，为其提供系统性、有针对性的德育。首先，德育课程的内容应当包括社会主义核心价值观、国家法律法规、公民道德、职业道德等基本内容。通过系统学习这些内容，教师可以帮助学生形成正确的世界观和价值观，培养自身的社会责任感和公民意识。例如，在学习国家法律法规时，教师可以引导学生了解基本的法律知识，培养他们的法治观念，促使其遵纪守法，做一个守法公民。
其次，德育课程应当注重培养学生的实践能力。课程内容可以包括社会实践活动、志愿服务、团队合作等方面的内容。通过参与这些实践活动，学生不仅能够将所学的道德知识应用于实际生活中，还能够培养自己的实际动手能力和团队协作精神。例如，教师组织学生参与环保志愿服务活动，既可以培养学生的环保意识，又可以锻炼他们的实际动手能力和团队合作能力。
另外，德育课程的内容设计还应当注重与学生的年龄特点和心理发展相适应。针对低龄学生，德育课程内容可以通过生动有趣的故事、游戏等形式呈现，引导学生形成积极向上的道德观念。例如，教师通过讲述励志故事，能够培养学生的勇气和毅力；通过游戏活动，可以培养学生的团队合作和竞争意识。
2.德育课程的教学方法与手段
为了保证低龄学生的德育质量，教师需要从德育课程的教学方法与手段入手，通过采用多样化、富有启发性的教学方法来激发学生的学习兴趣。在实践教学中，教师可以采用互动式的教学方法，鼓励学生参与课堂讨论、小组活动和角色扮演等。通过学生之间的互动交流，教师可以促使他们更好地理解道德观念，培养学生的合作意识和团队精神。例如，在探讨人际关系的德育课程中，教师可以进行小组讨论，让学生分享彼此的看法和经验，加深对友谊、亲情等情感的理解。
与此同时，教师可以引入案例教学法，通过真实案例的讲解，使学生更具体地了解相关知识。案例教学可以帮助学生将道德观念与实际情境相结合，增强学生的实际应用能力。例如，通过讲述生活中的道德冲突案例，教师可以引导学生分析案例中的道德选择，培养他们的道德判断能力。此外，教师可以运用角色扮演和游戏教学法，让学生在模拟情境中体验不同角色的道德选择，加深对道德准则的理解。比如，在角色扮演游戏中，教师可以让学生扮演不同角色，通过实际行动体验道德决策的重要性，提高他们的道德情操。
最后，教师可以结合现代技术手段，如多媒体课件、在线教育平台等，丰富德育课程的教学内容，提高学生的学习参与度。例如，教师可以通过多媒体课件呈现生动的图像和视频，使抽象的道德观念更加具体；教师利用在线教育平台设置互动课堂，开展网络讨论和在线答疑，能够拓宽学生的学习视野，增强学生的学习自信心。
3.充分发挥教师的引领作用
教师作为学生的道德榜样和引路人，其自身的德育素质直接影响着学生道德观念的形成。在实践教学中，教师要以身作则，言传身教，成为学生的榜样。例如，教师在日常教学和生活中要秉持公正、诚实、宽容等道德原则，引导学生树立正确的人生观和价值观。同时，教师需要了解学生心理发展的特点，灵活运用德育方法，提高学生的思想道德水平。例如，教师了解学生的认知水平后，采用适当的教学方法，使德育更具针对性和有效性。最后，教师需要与学生、家长和同事之间进行沟通，倾听学生、家长的意见和建议，与家庭形成紧密的教育共同体，共同关心学生的成长。
总之，在立德树人的背景下，低龄学生德育具有极其重要的意义。通过对立德树人理念的深入理解和实践，教师可以更好地引导低龄学生树立正确的人生观、价值观和道德观，培养他们的社会责任感和公民意识。为了提升低龄学生的德育质量，学校需要与家庭建立起紧密的沟通渠道，形成教育共同体，共同培养学生的品德和习惯。同时，教师要科学合理地设计与实施德育课程，确保德育内容的多样化，教学方法的多元化。此外，教师需要充分发挥自身的引导者作用，科学引导学生形成正确的道德观念和价值观念。通过家庭、学校和社会的共同参与，共同努力，为低龄学生创造一个良好的成长环境，促进其道德修养的提升。
参考文献：
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