谈任务驱动策略在高中历史教学中的应用
作者： 仲俊芳摘 要：新《课标》对高中历史教学提出了更高的要求。在新课程理念的指导下，教师需要选择更加恰当的教学方法。而任务驱动策略作为一种与新课程理念比较吻合的教学模式，逐渐受到教师的广泛关注。为此，笔者在高中历史教学实践中进行了直接观察，并从与任务驱动策略有关的资料中得到了一些理论性认识。在直接经验与间接经验相结合的基础上，本文分析了将任务驱动策略应用于高中历史教学的意义以及需要注意的问题，思考了任务驱动策略在高中历史教学中的具体应用方法，以期能够逐步取得理想的教学效果。
关键词：高中历史 任务驱动 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.053
高中历史新《课标》指出，在课程实施上“进一步改进教学方式、学习方式和评价机制”，并且强调要“促进学生的自主学习、合作学习和探究学习”。基于新《课标》的要求，任务驱动策略的重要性逐渐在高中历史教学中凸显出来。简单来说，任务驱动教学是指在一定目标的引领下，将学习内容分解为不同的驱动任务，使学生在任务的牵引下进行自主探索以及合作性的探究，从而帮助学生逐步实现学习能力提高的教学模式。任务驱动教学的基本特征与新《课标》的要求是比较相符的。但是，从实际情况来看，当前高中历史教学中的任务驱动活动仍然存在一些较为明显的不足之处。因此，高中历史教师应不断探索任务驱动策略在教学中的应用方法，从而逐步构建高效的教学模式，进而促进学生历史素养的发展。
一、任务驱动策略在高中历史教学中的应用价值
实际教学表明，任务驱动策略在高中历史教学中具有重要的应用价值。
第一，有利于帮助学生转变学习方式，提高学习质量。在任务驱动策略的应用中，最突出的变化之一就是师生的课堂角色发生了改变。教师回归了组织者的角色，对学生不再过度干预。而学生的主体地位则更加突出。在这种情况下，学生在高中历史课程中获得了更加丰富的自主学习机会，可以结合自己的想法进行思考与探究，并与其他人分享和交流学习经验。通过这一过程，学生的思维能力可以得到锻炼，从而为学生学习质量的提高提供助力。
第二，有利于提高学生在历史学习中的参与度。通常来讲，学生的学习参与度与其学习动机的强弱存在正相关的关系。相对于常规的高中历史教学，任务驱动视域下的高中历史教学中融入了丰富多样的教学活动与内容。这样可以使历史学习更具乐趣，对学生产生更强的吸引力，从而提高学生在历史学习中的参与度。从实际情况来看，学生在主动参与的过程中更容易取得理想的学习效果。
第三，有利于促进学生的全面发展。任务驱动策略的合理应用一定程度上改变了高中历史教学的功利化倾向。其中比较明显的变化是教学活动不再仅仅关注学生对知识的掌握，而是更加重视学生在思维、情感、实践等各个方面的发展。同时，在任务驱动教学中，多样化的学习任务为学生提供了不同的学习切入角度，所以能够使学生得到针对性的锻炼。
第四，有利于推动教师教学能力的提高。在任务驱动视域下的高中历史教学中，教师需要梳理以往教学中的有益经验和不足之处，以此来寻找组织任务驱动教学的切入点。在这一过程中，教师需要不断优化教学观念，调整历史教学的实施方法，这对教师教学能力的提高具有推动作用。
二、任务驱动策略应用于高中历史教学中需注意的问题
为了将任务驱动策略有效应用于高中历史教学中，教师应明确一些注意事项。
第一，以生为本。在任务驱动策略的应用过程中，教师应更加重视学生的主观感受，所以要改变被动接受的学习方式，这也是实施任务驱动教学的基本要求。只有满足这一要求，才能真正突出学生的主体性，使学生深入参与学习活动。同时，根据以生为本理念的要求，教师在历史教学中应尊重学生的实际需要，使教学活动更加契合学生的身心特点。只有这样，才能使学习任务真正成为学生进行历史探究的载体。
第二，立足整体。任务驱动教学是一项系统性的教学活动。所以任务驱动策略的应用并不是在课堂中设计简单的学习任务，而是要融入于教育的全过程中。因此，教师组织任务驱动教学时要注意立足整体，对教学内容、学生认知特点等各方面的实际情况进行整体性分析，并且要合理设计每一个教学环节。这样就能够逐步构建起环环相扣的教学流程，从而提高高中历史教学的效果。
第三，循序渐进。任务驱动策略的应用要指向学生综合学习能力的发展。从基本的认知规律来看，学生学习能力的提高普遍要经历螺旋式上升的过程。所以，在任务驱动策略的应用中，教师应减少急功近利的心态，利用恰当的学习任务对学生进行指导。只有这样，教师才能使历史学习过程更加契合学生的学习需要，满足学生的发展诉求，从而帮助学生更加高效地进行历史学习。
第四，动态调整。任务驱动策略的应用模式并非一成不变。随着学习过程的推进，学生的学习情况会不断发生变化，而任务驱动教学也需要作出相应的改进。为此，教师要对任务驱动教学过程进行密切观察，及时对教学策略加以调整，从而提高教学活动的有效性。
三、任务驱动策略在高中历史教学中的应用方式
（一）设计前置任务，做好学习铺垫
为了帮助学生提高历史学习质量，教师应引导学生经历完整的学习过程。其中，课前学习作为学习活动的起点，无疑会影响后续的学习效果。因此，在高中历史任务驱动教学中，教师可以尝试设计前置性学习任务，引导学生在课前学习中做好准备，从而为后续教学活动的开展奠定基础。
在前置学习环节，教学的基本目的是引导学生初步了解课程内容，使学生带着疑问参与到后续学习中。因此，教师在前置性学习中应结合教学内容设置学习目标，并使学生在目标的引领下梳理课程内容。
比如，在教学《中华文明的起源与早期国家》时，为了引导学生在前置性学习中进行初步思考与探究，教师可以从核心素养角度设置以下几项学习目标：第一，唯物史观。学生要了解中国境内现存的石器时代的代表性文化遗址，并分析其与中华文明起源存在怎样的关系。第二，时空观念。学生要着眼于特定的时空环境对早期中华文明进行分析。第三，史料证实。学生根据历史文物、历史图片、历史文献等资料了解相关的历史史实。学生在上述目标的引领下进行前置性学习，从而能够初步了解本课的基础内容，并总结自己存在的困惑，从而带着疑问参与到后续的学习中。
（二）创设任务情境，激发探究意识
充满活力的学习过程能够增强学生的学习动力，而较强的学习动力也是帮助学生提高学习效果的重要因素。通常来讲，在良好的课堂环境中，学生的思维会更加活跃。基于这一特征，教师在任务驱动教学中要避免直接提出学习任务，而是可以结合课程内容进行课堂情境的创设，从而以更具趣味性的方式引出相关知识，进而提高学生在学习中的参与度。
影视作品是学生比较喜欢的内容。所以在高中历史任务驱动教学中，教师可以利用影视作品进行课堂情境的创设。比如，在教学《全球航路的开辟》时，本课的主要内容是开辟新航路的相关事实。为此，教师可以从央视纪录片《大国崛起》的“海洋时代”这一集中节选一些视频片段，以此来进行课堂情境的创设。从实际效果来看，这种方法可以增强课程内容的趣味性，并在课堂中营造出一种身临其境的氛围。此外，借助视频化的课堂情境，教师可以调动学生的多种感官，从而优化学生的学习体验。由此可见，在高中历史任务驱动教学中，创设恰当的任务情境是必要的。
（三）注重驱动任务，组织自主探究
在利用任务驱动策略组织高中历史教学的过程中，教师借助驱动任务引导学生进行自主探究无疑是关键环节。在任务驱动策略的应用中，教师要以生为本。根据这一要求，教师需要为学生创造相对宽松的学习环境，并且要赋予学生自主学习的权利。同时，教师可以利用适当的任务对学生进行指导，从而使学生的探究过程更加高效。
比如，在教学《诸侯纷争与变法运动》时，教师在设计驱动任务时可以为学生提供“问题链”，以此来启发学生进行连续性思考。如：教师可以设计以下问题：1.卿大夫是怎样瓜分诸侯国的？2.春秋战国时期，经济领域取得了怎样的发展？诸侯兼并现象的根源是什么？3.变法的原因是什么？产生了怎样的效果？4.形成百家争鸣局面的原因是什么？有哪些主要学派和观点？这种文化现象产生了怎样的影响？结合教材内容，笔者出示了一些相关的图文资料。学生可以在提炼与整合信息的基础上，依据问题对相关的历史知识进行探究。利用这种方法，学生的学习兴趣被激发出来。同时，与教师的讲解相比，学生在探究中积累的认识往往更加深刻，这对学生的长远发展具有积极影响。总之，在任务驱动策略的应用过程中，利用恰当的任务引导学生进行探究活动是有效的教学方法。
（四）开展合作学习，发散学生思维
每一个学生都是独特的，这意味着学生在历史学习中有各自的优缺点。在这种情况下，学生在独立性的思考中可以产生一些独特的认识，同时也会存在思维局限。为此，在任务驱动教学中，教师可以组织学生进行合作学习。通过合作中的交流讨论，学生可以进一步发挥自身的主体作用，并且可以借鉴其他同学的经验，从而产生一些新的认识。
在任务驱动教学中组织学生进行合作学习时，教师首先要明确学生的学习水平。从整体来看，学生的历史学习能力会受到多种因素的影响，比如历史知识积累、历史学习态度、资料收集能力等。因此，教师要从不同角度了解学生的学习情况，并指导学生进行分工合作，从而使学生在任务探究中实现优势互补。
其次，教师要在合作学习中为学生提供适当的探究任务。相对于独立性的探究问题，教师在合作中要为学生提供具有一定挑战性的任务，从而突出合作学习的价值。
最后，教师要根据学生学习情况的变化，及时对学生的分组以及合作探究任务加以改进。通过上述过程，教师可以指导学生依托小组进行更加高效的任务探究。
（五）丰富活动形式，拓展学习深度
在以往的高中历史任务驱动教学中，比较突出的问题之一就是任务形式不够丰富，导致学生无法在学习中得到锻炼。针对这种情况，教师应结合教学内容以及学生的认知特点设计更加形式多样的学习任务。这样既可以拓展学生学习深度，提高学生的学习质量，又能够激发学生的学习兴趣，使学生借助新颖的任务实现个性解放。
比如，根据高中历史课程的特点，教师可以尝试设计以下两种形式的驱动任务：
第一，辩论探究任务。历史学科具有比较突出的开放性特征，很多历史知识可以从不同角度进行解读。基于这一特征，教师可以组织学生针对一些具有一定争议的历史人物、历史事件展开辩论。利用这种方法，学生可以在提炼观点的过程中，对所学知识进行反思，并且能够在倾听与表达中提高自己的思维敏捷性。
第二，历史小论文任务。这类任务的主要作用是锻炼学生阅读、分析、判别、整合史料的能力，并促进学生历史解释水平的发展。在这类任务中，教师既可以给学生设置具体的主题，也可以适当放松对学生的限制，鼓励学生结合课内所思所想自主提炼探究的切入点。同时，教师要提供相关的资料，使学生更加准确地对自己的想法进行阐述。
（六）设计实践任务，解决实际问题
尽管历史教学内容是过去发生的事情，但历史学科同样是面向现在与将来的。因此，教师在任务驱动教学中，可以设计一些实践性的历史任务，以此来构建历史课程和现实生活之间的联系，从而使学生依托生活经验进行探究。
比如，在高中历史课程中，学生可以接触不同历史时期辉煌灿烂的中华传统文化。传承优秀传统文化是一项重要的教学任务，对学生文化自信以及深层次家国情怀的培养具有积极影响。为此，教师可以布置实践任务，鼓励学生挖掘生活中的传统文化元素，并结合生活以及相关的历史资料分析如何进行优秀传统文化的传承，以此来巩固学生的课堂学习效果，开阔学生的文化视野。
（七）完善任务总结，深化学习感悟
引导学生完成探究任务并不是教学的重点。只有使学生及时进行总结与反思，帮助学生进一步梳理学习经验，才能使学生深化学习感悟，从而提高历史学习质量。
在任务驱动教学的总结环节中，教师首先要鼓励学生立足于整体视角梳理所学知识。比如，教师可以让学生结合任务探究中产生的认识设计思维导图，以此来对课程内容进行梳理。这样可以使相关知识以更加清晰和简洁的形式呈现出来。其次，教师要鼓励学生进行任务探究经验的分享。在这一过程中，学生既要相互借鉴学习经验，也要展开互评，指出对方在任务探究中的优点和不足。最后，教师要对学生进行评价。在这一环节，教师要避免过于关注任务探究的结果，而是要从不同维度对学生的任务完成过程展开评价，从而帮助学生更加详细地了解自己的学习情况。
综上所述，任务驱动教学是一种十分契合历史学科特点以及新《课标》要求的教学策略。因此，教师应准确把握任务驱动策略的基本应用方法，并结合具体的教学内容不断探索该教学策略的切入点。同时，教师要及时解决教学中出现的新问题，从而引导学生由浅入深地参与到历史学习当中，进而促进其历史素养的发展。
参考文献：
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