小学语文教学中培养学生阅读能力的策略研究
作者： 刘治军摘 要：随着新课程改革的实施，教师的教育理念在逐渐转变，强调学生学习的积极主动性，注重学习技能的培养。在小学阶段，学生阅读能力的培养是语文教育的关键任务，因为它直接关系到学生对知识的获取和理解能力，同时也对丰富学生的精神世界和提高学生的语文素养具有深远影响。本文旨在分析小学语文教学中培养学生阅读能力的对策，以此为教育工作者提供一些借鉴。
关键词：小学语文 阅读能力 培养策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.007
在语文教学中，培养学生良好的阅读习惯是提升教学有效性的关键。在小学阶段，学生正在打牢阅读基础，该阶段的教育对学生日后语文素养和综合素质的形成有着长远的影响。然而，当前的教学现状表明，许多学生存在过度依赖教师的现象，语文基础较为薄弱，缺乏良好的阅读习惯，难以在阅读过程中保持长时间的注意力。针对这一问题，本文深入探讨小学语文教学中培养学生阅读能力的策略。通过指导学生掌握阅读技巧、引导他们采取不同的阅读方法，提升学生的阅读效果，培养他们的阅读理解能力，从而激发学生对阅读的浓厚兴趣。
一、小学语文教学中培养学生阅读能力的重要性
1.有利于丰富学生的知识储备
阅读能力对学生在知识积累、思维能力形成以及个人全面发展都具有深远的影响。朱熹在劝学诗《偶成》中指出“少年易老学难成，一寸光阴不可轻”，强调了时间的宝贵性。小学正是学生学习知识的关键时期。首先，阅读能力是学生获取知识和信息的重要途径。通过阅读，学生可以扩大知识面，不仅获取了课堂上学不到的信息，还能了解各个领域的知识，从而丰富自己的学识。阅读还可以拓展学生的视野，使其在书本中探索不同的世界，为个人全面发展提供丰富的素材。
其次，培养学生的阅读能力有助于提升其思维能力。阅读是一种高层次的思维活动，要求学生在阅读过程中进行认真理解、分析、推理和判断。这种思维活动有助于锻炼学生的思维能力和创新能力，使其具备更好的问题解决和判断能力。
最重要的是，阅读能够让学生在丰富的文学作品中感受不同的文化和人生哲理，提升他们的修养和道德素质。通过阅读，学生可以足不出户体验不同的人生，培养对美好事物的感知能力，使其在精神层面得到滋养。
2.有利于提升学生的理解能力
小学语文教学中培养学生阅读能力的重要性不仅仅体现在对语文知识的掌握上，更关乎学生整体学习能力和理解能力的发展。在传统教育的环境下，一味注重学习结果而缺乏理解的学习方式，容易使学生的学习能力和理解能力受到限制。因此，通过充分的实践练习和足量的阅读，特别是在小学语文教学中开展阅读教学，有助于学生理解能力的提升。良好的阅读习惯是深化理解能力的基石。通过大量的阅读，学生能够接触到各种文体、各类主题的文章，从而提高对不同文本的理解水平。阅读不仅限于课本内容，还包括丰富的课外阅读，能够拓展学生的知识面，培养他们对不同文化和领域的理解能力。教师通过阅读可以培养学生独立思考和解决问题的能力。在阅读过程中，学生需要理解文章的主旨大意，领悟作者的观点，并能够从文本中找到相关信息来回答问题。这种思考和解决问题的过程有助于培养学生独立思考的能力，使其在面对各类问题时具有分析和解决问题的能力。
3.有利于提升学生的品德修养
小学语文教学中培养学生阅读能力的重要性不仅局限于知识的获取，更在于对学生品德修养的培养。立德树人是教育的根本任务，而有效的阅读和学习是达成这一目标的关键途径之一。通过认真阅读并钻研优质的书籍，学生可以接触到各种思想、道德观念，从作者的文字中汲取新的思想，因此，阅读对学生的思想和言行能够产生潜移默化的影响。良好的阅读习惯能够使学生在阅读过程中形成积极的思想意识和行为习惯，有助于他们实现品德修养的全面提升。在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读能力意味着让他们更高效地进行自主阅读，主动探究文本内涵。通过分析文中的主旨和蕴含的思想，学生能够更好地理解文章背后的道德观念，从而在阅读过程中实现思想上的升华。这种阅读体验不仅有助于对学生道德修养的培养，也为他们素质的提升打下了坚实基础。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
1.学生缺乏一定的阅读兴趣
小学阶段学生的心智发育尚未完全成熟，对于某些文学作品的理解能力相对较弱。这使得学生在阅读过程中难以深入领会作品的内涵，导致阅读过程变得单调，许多学生进行阅读仅仅是为了应付教师布置的作业任务。传统的应试教育过于注重被动式的知识传授，课堂呈现出枯燥乏味的缺点。这种教育方式使得学生对于语文学科产生抵触情绪，对阅读失去兴趣。在应试教育的环境下，过多注重教学目标的实现，忽略了培养学生兴趣的重要性。
另外，在当前的教育体制中，课程内容往往没有根据小学生的阶段特点进行科学设置。阅读教学中缺乏符合学生认知发展水平的内容，使得学生难以产生主动阅读的兴趣。教学工作应当注重结合学生的年龄特点，选择富有启发性和趣味性的文学作品，以提高学生的学习兴趣，让学生真正融入学习当中。
2.忽视了学生的主体地位
在教育中，学生应该是学习的主体，而教师则应充当引导者的角色。然而，在目前的小学语文教育中，教师占据主体地位，许多教师以自我为教学中心，导致学生陷入被动地位，缺乏自主独立思考的机会，同时未能有效培养学生的自主学习能力。这种教学方式可能导致学生对阅读失去兴趣，因为他们在课堂上缺乏参与感，无法发挥自己的主观能动性。学生在被动接受知识的过程中，难以形成对文本的深入理解和主动思考。语文阅读的目的不仅仅是为了获取知识，更是为了培养学生的独立思考、创造性思维和审美能力。
3.学生注意力难以长时间集中
当前，许多小学的教师未能充分认识到阅读兴趣对培养学生阅读能力的重要支撑作用。学生在学习的过程中，由于缺乏阅读的动力，以及未能养成良好的阅读习惯，导致学生的注意力难以保持长时间集中。对于小学生来说，由于其基础知识相对薄弱，阅读整篇课文具有一定难度。即使进行通篇朗读，学生也可能面临理解文章内容、进行深入分析方面的困难。当前大部分小学语文教师在面对这一问题时，通常采取让学生阅读简单文章，体会描绘内容，然后由教师引导对意象描写和修辞手法进行分析的教学模式。然而，这种教学方法对学生的独立阅读能力有较高要求，一些学生的个人学习能力较低，导致阅读教学活动难度提升，学生的学习能力长时间得不到有效提升，在面对许多难以理解的现代文时，不能长期集中注意力也就不足为奇了。
4.缺乏引导学生进行深入思考的过程
在小学语文阅读教学中，教师往往是课程教学的主体，在学生阅读文章的过程中，部分教师为了提高阅读教学效率，会采取有选择性的教学方式，即在学生阅读文章后，教师快速讲解文章内容，学生缺少足够的思考时间，难以深入理解文章，影响了文章的阅读质量。这一问题主要体现在教师在教学中对学生深入思考的引导不足。在这种教学方式下，学生更多地充当被动的接收者，缺乏对文章深层理解的机会。阅读不仅仅是对文字的简单识记，更是一种思考和领悟的过程。如果教学过于注重数量和速度，而忽略了对学生进行深入思考的引导，就容易使学生无法进入阅读学习的状态，不能真正领会文章的内涵。
三、培养小学生阅读能力的具体措施
1.构建情景教学模式，激发学生兴趣
在培养学生阅读兴趣的过程中，教师首先可以运用情景创设，为学生构建更具体、更生动的阅读环境。通过模拟真实场景、引入有趣元素，教师能够让学生更好地融入阅读过程，从而激发他们对文章的好奇心。例如，教师可以选择一篇富有情感色彩的文章，通过让学生想象自己置身其中，感受文章所描绘的场景和情感，从而提高他们对阅读的兴趣。
另外，情景教学模式也可以结合信息技术，引入多媒体资源，丰富教学情境。通过声音、图片、影像等媒体形式，教师可以呈现更生动的教学内容，提高学生的学习能力，使阅读更具互动性和趣味性。这有助于改变传统教学的单调性，提高学生对阅读的积极性。更重要的是，教师需要巧妙地引导学生在情境中主动探索，通过自主实践和思考，提高他们的阅读能力。这种情景教学法不仅关注学科知识的传递，更强调学生的情感体验和认知发展，使他们能够在阅读中获得提升。通过这样的方法，学生不仅能够提高阅读能力，还能提高自身的美学素养和文学素养，为其综合素质的全面发展奠定基础。
2.采取分层教学，注重差异需求
小学生的学习差异性较为显著，因此，教师要采取分层教学的方式，注重学生的差异，这是一种有针对性地培养学生阅读能力的措施。在构建分层阅读教学模式时，教师需综合考虑学生的思维能力、知识水平、兴趣爱好等方面的因素，以更好地满足不同学生的学习需求。首先，教师应正确认识学生差异对学习的影响，了解每位学生的个性和学习水平。通过定期的学情收集，教师可以更全面地了解学生的阅读能力、兴趣爱好、学科基础等情况，为分层教学提供有力支持。在学情分析的基础上，教师可以设置阅读目标和阅读训练活动，将学生分为不同层次，有针对性地进行教学设计。分层阅读教学的核心是根据学生的差异性需求，为每个层次的学生提供个性化的指导。对于阅读能力较弱的学生，教师可以采用更直观、生动的教学方法，如图文结合、情景再现等，以提高他们的理解能力。对于阅读能力较强的学生，可以开设拓展性的学科阅读活动，鼓励他们深入思考、独立探索，以拓展其阅读广度和深度。分层教学不仅关注学科知识的传递，更关注学生的全面发展。通过有计划的分层教学，教师能够更好地调动学生的学习积极性，提高他们的学习自信心，为小学生阅读能力的全面提高奠定基础。这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，帮助每位学生更好地发挥其潜能。
3.鼓励学生积极发言，提升学生的表达能力
鼓励学生积极发言，有助于提升学生的表达能力和深度理解能力。通过积极发言，教师可以激发学生对阅读的兴趣，使其更主动地参与到课堂讨论中。在小学生的成长过程中，表达能力的培养对于良好的沟通至关重要。通过在阅读课堂中设置鼓励学生发表观点的环节，可以促使学生主动思考，理解文章内涵，从而更好地吸收知识。在讨论过程中，教师不仅可以引导学生更好地理解文章，还能够发现学生的问题和疑惑，及时给予帮助。而且，鼓励积极发言也有助于培养学生的团队协作和社交技能。通过小组合作、角色扮演等形式，学生能够在交流中相互学习，提高对多元观点的接收能力。这种合作氛围不仅实现了学生在阅读中的深度思考，还培养了他们的团队协作、沟通交流等能力，对学生综合素养的提升起到了积极的作用。另外，鼓励学生在阅读后进行个人总结和分享，可以增强学生对知识的记忆和理解。通过向同学们分享自己的看法，学生将更全面地思考问题，提高对文章的理解程度，同时也促进了思想的碰撞和交流。
4.尊重个性阅读，提高自主阅读效果
尊重个性阅读要求教师充分了解学生的阅读兴趣和水平。通过开展阅读兴趣调查和评估学生的阅读水平，教师可以更好地把握每个学生的特点。了解学生的兴趣爱好有助于为其提供更具吸引力的阅读材料，激发他们的阅读热情。同时，了解学生的阅读水平可以有针对性地引导学生选择适当难度的书籍，确保他们在阅读中既受到挑战，又能够获得满足感。创设多样化的阅读环境也是尊重学生个性阅读的重要手段。学生在教室、图书馆、家庭等不同场景中都可以获得丰富多彩的阅读资源，包括图书、报纸、杂志、数字资源等。学生可以因个人兴趣选择合适的阅读材料，使阅读真正融入他们的日常生活。此外，通过建立小组或阅读俱乐部，学生们可以分享自己的阅读心得，增加阅读的社交属性，激发学生在阅读中的竞争意识和学习积极性。最后，尊重个性阅读还需要给予学生足够的自主权。教师可以让学生根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，并根据个人节奏进行阅读。同时，教师可以引导学生设立阅读目标，定期进行阅读记录和反思，以培养他们的自我监督能力。
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（刘治军，1966年生，男，汉族，甘肃庆阳人，一级教师，研究方向：中小学教学法）