项目引领，致敬英雄

摘 要：随着新课改的深入推进，学科教育不仅承担着向学生传授知识与技能的责任，同时还要发挥一定的思政教育价值，培养学生的品德修养和道德情操。语文学科作为思政教育的主阵地之一，教师应该准确定位，把握好学科教育发展的方向，充分挖掘教材中的革命文化作品，并采取科学合适的教学方式引导学生获得综合发展。基于此，本文对项目化学习方法在初中语文革命文化作品教学中的应用展开探究，包括确立项目主题、设计学习流程两大部分，旨在以项目作引领，讲好英雄故事，实现语文学科思政教育的有效落实，促进学生综合素质的提升。

关键词：项目化学习 初中语文 革命文化作品 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.032

项目化教学是现阶段初中语文教学中常用的一种教学方式，它以一种全新的课堂模式带领学生进入项目中，以完成项目任务为目标，引导学生对课文展开深度学习，从而让学生更加全面地掌握课程知识。

一、深研教材，确立项目主题

项目化学习是近些年逐渐兴起的一种课堂教学模式，倡导以项目作引领，按照“建立项目—进入项目—完成项目—导出项目”等步骤实施课堂教学，让学生的注意力专注于课堂，从而让学生有目标、有规划、有方法地学习知识，掌握技能。在革命文化作品的教学中，由于文章具有特殊的时代特色以及教育价值，其讲述的英雄故事、历史史实与学生的实际生活相距较远，学生容易出现难理解、难深入、难掌握的学习状况，由此影响学生的学习效果。为此，在项目化学习中，教师应该对教材进行深刻研究，整合革命文化课文中的核心知识，确立项目主题，并在主题下设计多个项目环节和任务，引导学生开展综合性的学习活动，引导学生走进革命文化、感悟革命精神，从而将爱国主义情怀厚植在学生心中。

例如，在教学《人民解放军百万大军横渡长江》的时候，这是一篇新闻稿，讲述了人民解放军英勇抗战、横渡长江的故事。文章按照时间顺序，用非常生动的描写体现了革命先辈们不屈不挠、誓死求解放的革命精神。基于对教材的分析，教师可以确立“讲好故事，致敬英雄”的项目学习主题，意在通过读新闻、听故事、讲故事的项目化学习脉络，引导学生深入理解文章，从而对学生的思想道德和价值认知进行教育，以此充分发挥革命文化作品的育人价值。

二、目标引领，设计学习流程

革命文化主题的课文内容具有非常突出的文化特色和时代特征，对教师教学和学生学习都是一项挑战。在项目化学习中，教师要根据学生的实际学习水平，结合课程知识的特点，以学习目标做引领，按照“初步阅读—自主建构—合作共创—成果展示—课堂延伸”的学习流程，引导学生展开对革命文化作品的学习，从而将课文中包含的革命精神和人物品质介绍给学生，带领学生向英雄致敬，实现对学生夫人知识建构。

（一）初步阅读，完成入项探索

在项目化学习中，设立项目虽然简单，但能够让学生自然而然地进入项目中，完成学习却非易事。很多教师由于对项目化学习的应用不够熟练，导致项目化学习失去了应有的教学价值。基于此，在革命文化作品的教学中，教师首先以“入项学习任务”引导学生对课文进行初步阅读，让学生初步了解文章大意，明确其中的关键事件、关键人物，从而打开学生的思路，让学生在完成任务的过程中自然而然地进入到项目中，从而实现项目化学习的有效应用。

例如，在教学《人民解放军百万大军横渡长江》的时候，教师可以按照如下方法将项目引入课堂，同时激发学生的学习兴趣。

1.教师为学生展示项目化学习的主体：讲好故事，致敬英雄，启发学生思考：“从新闻的题目来看，主题中的‘英雄’指的是什么人？”

2.学生自由讨论，教师点名回答。随后，教师为学生布置如下入项探索任务：

任务一：通读全文，用自己的话说一说这篇新闻记录了什么事件。

任务二：探究新闻的写作顺序，并按照顺序理清每一个阶段所发生的故事。

任务三：找出你印象最深的语言，细细品味，思考其中表达了作者怎样的情感？

3.学生小组合作，完成上述探索任务，教师点名学生回答并根据学生小组的发言进行评价，带领学生对文章进行初步阅读。

通过上述探索教学，为小组之间的合作讨论学习营造了积极活跃的氛围，让学生感受到项目化学习与往日课堂教学的不同之处，提高了学生参与课堂学习的自主性，从而提高了革命文化作品教学的有效性。

（二）自主建构，了解英雄故事

在革命文化主题类的课文或者诗词中，涉及的英雄人物数不胜数，正是这些英雄人物的英勇付出和杰出贡献，才造就了当代繁荣富强的国家。因此，在项目化学习中，教师要引导学生了解英雄故事，形成自主建构能力，包括知识建构、精神建构、方法建构，丰富学生在课文学习中的收获，同时将英雄精神、革命品质、爱国情怀厚植学生心中，从而提高项目化学习的应用效果。

例如，在教学《人民解放军百万大军横渡长江》的时候，按照项目化学习的流程，教师就可以按照如下教学方法带领学生深入学习文章故事，讲好英雄故事。

1.教师将“了解英雄故事”项目化学习环节展示给学生，并对学生说：同学们，初读课文，想必大家已经了解了课文讲述的主要内容，我们也能够知道，解放军便是我们本次项目化学习中的“英雄人物”。

2.教师向学生展示“人民解放军百万大军横渡长江”这一历史事件的发生过程，按照时间顺序整理课文中提到的关键情节，并讲解：这是本次历史事件的过程，可以看到，我们的“解放军英雄们”经历了长时间的战斗，终于取得了渡江战役的胜利。

3.教师鼓励学生分小组合作，完成如下任务：

任务一（知识建构）：小组合作，按照地图所示的渡江路线，整理文章中提到的关键时间，用讲故事的形式将本次渡江战役复述给他人听。

任务二（精神建构）：小组合作，分析在整个渡江过程中，存在哪些艰难险阻？解放军又是如何破解的？

任务三（方法建构）：根据你所了解到的英雄故事，说一说课文体现了新闻稿的哪些特点？

通过这样的教学过程，学生在熟悉课文故事的同时，了解了文章的写作方法和写作特点，掌握了故事的主要内容，深刻感悟其中的精神品质，从而提高学生主动阅读、探究课文的兴趣与热情，以此实现项目化学习的目标。

（三）合作共创，聚焦英雄行为

在革命文化作品的教学中，教师要留给学生足够的自主学习、自我沉淀的空间，让学生深深体会作品中渗透的革命情感，从而丰富学生的学习体验，实现革命文化作品教学中思政教育的目标。因此，在项目化学习中，教师可以根据学生的课堂表现，组织学生开展课堂实践活动，引导学生合作共创，聚焦英雄行为，通过实践提高革命文化作品的教学效果。

例如，在教学《人民解放军百万大军横渡长江》的时候，在项目化学习的过程中，教师可以组织学生开展如下两个课堂实践学习任务。

1.实践一：梳理英雄事迹，再回革命年代

任务一：小组合作，再次阅读课文，梳理文章中的故事脉络，以小标题的形式梳理文章中的英雄事迹，如首破大捷、挥师南下、攻破敌军等。

任务二：小组交流，借助各个小标题，复述文章中描述的英雄事迹。

任务三：小组合作，根据微课了解渡江战役的时代背景，分析这一段历史故事对全国解放的历史意义。

通过实践一中的任务设计，学生能够由课文出发，联系微课中的史实，再一次感受文章中体现出的革命氛围，同时对革命英雄所做出的贡献产生更加明确的认识，实现从课文内容到项目学习的转化，更好地推进项目化学习的落实。

2.实践二：锁定英雄表现，领悟英雄精神

任务一：小组合作，用四字成语总结解放军横渡长江所体现的抗战特点，如英勇善战、势如破竹、锐不可当。

任务二：从文章中摘抄表达作者主观态度的句子，分析作者的心理变化，这反映了渡江战役怎样的情势？

任务三：联系现代生活，说一说你对解放军英雄们的评价。

通过实践二中的任务，教师引导学生围绕“解放军”这一英雄角色开展教学，让学生在情境中探究并且深度学习，了解作者的内心变化，体会革命情势的变化，从而形成对革命文化、革命精神的知识建构，进一步提升爱国主义情怀。

（四）成果展示，关注学生输出

在项目化学习的过程中，学生通过个人学习、小组合作的过程实现知识建构，同时输出学习成果。因此，在教学革命文化作品的时候，教师要为学生提供成果展示的机会，鼓励学生积极、大胆地向他人分享自己的学习体验，锻炼学生的知识重塑能力，从而提高学生的学习效率。

例如，在教学《人民解放军百万大军横渡长江》的时候，教师就可以组织学生开展角色扮演活动，从而锻炼学生的创新能力，提高学生的课堂表现力。

1.活动一：革命文化宣讲员

任务：掌握“人民解放军百万大军横渡长江”的故事主线以及关键的故事情节，化身校园革命文化宣讲员，利用英雄人物的名片，进行故事宣讲。

评价量表：

上述活动任务设计以及评价量表，关注学生的角色表现能力，突出项目化学习的特色，学生在完成活动任务的过程中，能够深入了解英雄人物，在做中学，在学中做，从而实现活动目标。

2.活动二：中国少年说

任务：以“人民解放军百万大军横渡长江”文章为出发点，联系现实生活和现代社会，用演讲的形式说一说作为一名初中生，应该具有怎样的胸怀和信念，应该如何用自己的实际行动践行爱国主义精神。

评价量表：

通过活动二的任务设计以及评价量表，能够深化学生对课文内容的理解，同时提高学生的创新实践能力、语言表达能力，能够以课程知识为依托进行课外延伸，发散学生的思维，提高学生的学习能力。

（五）课堂延伸，发扬英雄精神

在项目化学习的最后一个阶段，即项目导出的过程中，教师要借助学生已掌握的课程知识以及学习经验对课堂进行延伸，让学生学习更多课堂以外的知识，同时提升学生的学习技能。因此，在革命文化作品的教学中，教师要注重课堂知识的迁移运用，鼓励学生弘扬英雄精神。

例如，在教学《人民解放军百万大军横渡长江》的时候，教师可通过如下两种途径对课堂进行延伸教学。

途径一：演唱红色歌曲，引导学生听红色歌曲，并针对歌曲的歌词、曲调和演唱形式展开研究，分析歌曲背后的历史故事，熟悉其中传唱的革命精神，从而厚植爱国主义情怀。

途径二：开展群文阅读，引导学生阅读同类型、同体裁的文章，通过对比阅读、联合阅读发现存在于组文中的异同点，引导学生从“认识一位英雄”到认识“一群英雄”，促进学生深度迁移，实现阅读、表达、写作等综合能力的提升。

上述两种途径是对课文教学的延伸和拓展，让学生从读一篇课文到读一类课文，从阅读到演唱，变换多种学习方法，丰富学习思路，从而实现项目化学习在革命文化作品中的有效应用。

综上所述，项目化学习在革命文化作品教学中的应用具有非常突出的实践意义，教师应该从学生的实际情况出发，明确革命文化作品的特点和教育意义，精准设立学习项目，明确项目主题，同时巧设学习流程，为学生提供沉浸式的项目化学习体验，以此加深学生对课文内容的理解，让革命文化作品中传递出的革命精神以及爱国情怀扎根学生心中，促进学生的综合发展。

参考文献：

[1] 李晓菁《大任务设计的核心要素与基本框架研究——以初中语文项目化学习为例》，《福建教育》2023年第33期。

[2] 董文华、张连敬《初中语文单元教学中项目化学习评价开展的策略研究》，《中国多媒体与网络教学学报》2023年第7期。

[3] 王婧《初中语文整本书阅读中“项目化学习”的研究——以〈西游记〉整本书阅读教学设计为例》，《语文世界（教师之窗）》2023年第7期。

[4] 陈小冰《基于项目化的“整本书阅读”教学策略研究——以〈红星照耀中国〉为例》，《语文教学与研究》2023年第7期。

[5] 蔡勤《跨媒介阅读视域下初中语文项目化学习的观察与思考》，《福建教育》2023年第24期。

[6] 翁楠《初中语文学科项目化学习的实践探索——以新闻“活动·探究”单元为例》，《教学月刊·中学版（教学参考）》2023年第6期。