基于立德树人理念的小学道德与法治教学研究

摘要：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”一个国家要培养人才，既要育智，更要育人，而育人的根本在于立德。随着社会发展和教育改革的深入，基于立德树人理念的小学道德与法治教学日益受到关注。本文围绕立德树人理念，探讨了小学道德与法治教学的必要性，剖析了当前小学道德与法治的教学困境，提出了坚持立德树人理念、创新教学方法、加强实践与体验结合的教学策略，以期为小学道德与法治教育提供更有效的教学方向和策略，促进学生的全面发展，培养学生的社会责任感。

关键词：立德树人小学道德与法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.051

培养什么人，是教育的首要问题。从确立“坚持育人为本、德育为先”，到提出“把立德树人作为教育的根本任务”，再到强调“落实立德树人根本任务”，立德树人的重要地位不断凸显。

进入新时代，党中央审时度势、高瞻远瞩，高度重视培养社会主义建设者和接班人，坚持把立德树人作为教育的根本任务，深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，开创了我国教育事业发展的新局面。

在这一背景下，立德树人理念成为教育改革的重要指导原则，强调在教育过程中不仅要注重学生知识技能的培养，更要注重道德品质和法治观念的塑造。因此，对于小学道德与法治教育的研究，不仅需要聚焦于教育内容的更新和教学方法的创新，更要关注如何提高学生的实践参与和体验，以实现教育的深化和生动化。通过这样的研究和实践，教师可以更好地在小学生心中种下道德与法治的种子，为其未来的成长打下坚实的基础。

一、基于立德树人理念的小学道德与法治教学的必要性

基于立德树人理念的小学道德与法治教学的必要性十分显著。立德树人理念下的道德与法治教育有助于在学生心中根植道德价值观和法治意识。在小学阶段，学生的心智和道德观念处于形成和发展的关键时期，通过有效的道德与法治教育，可以在他们心中播下诚信、公正、尊重和责任等核心价值观的种子。例如，通过情景模拟、角色扮演等互动式教学方法，学生不仅能够学习到法律知识，还能在实践中体会到遵守法律的重要性。这样的教育不仅仅停留在知识传授层面，更深入到情感和行为的培养层面，有助于学生形成健全的人格和良好的社会行为习惯。

立德树人理念下的道德与法治教育有助于培养学生的批判性思维和独立思考能力。在传统的道德教育中，学生往往是被动接受的一方，缺乏足够的思考和探究空间。而立德树人理念强调的是学生主体性的发挥，教师不仅是知识的传递者，更是引导者和启发者。例如，教师可以组织辩论会、案例分析等活动，鼓励学生就道德和法治问题展开讨论，为学生提供多角度、多层次的思考视角。这样的教学方式能够激发学生的思考兴趣，培养他们的判断力和决策能力，对于学生的个性发展和终身学习能力的培养具有重要意义。

二、基于立德树人理念的小学道德与法治教学的困境

1.教学内容有待完善

基于立德树人理念的小学道德与法治教学在内容上有待完善，这一问题表现在两个方面。教学内容在深度和广度上不足，无法满足学生多样化的需求。当前的道德与法治教学往往侧重于基础的法律知识和传统的道德规范，忽视了对学生批判性思维能力和社会责任感的培养。

此外，教学内容缺乏更新，不能反映现代社会的法律现实和道德挑战，如网络伦理、环境保护法律等新兴领域。这导致学生接受的教育与社会实际需求存在脱节，难以有效应对现代社会的复杂性和多元性。

教学内容在多元化和个性化方面不足，难以满足不同学生的学习需求。由于学生的背景、兴趣和学习能力存在差异，单一化和标准化的教学内容难以适应所有学生的需求。现行的道德与法治教学往往忽视了学生个体差异，采用“一刀切”的教学方法，这不利于激发学生的学习兴趣。同时，一些教学内容缺乏对不同文化背景和社会环境的考虑，无法为学生提供更为广阔的视野和更为丰富的文化体验，这在一定程度上限制了学生对于多元文化和社会多样性的理解。

2.教学方法过于陈旧

在基于立德树人理念的小学道德与法治教学中，教学方法过于陈旧是一个显著的困境。当前的教学方法过分依赖传统的讲授式教学，忽视了学生主动参与和体验的重要性。在这种教学模式下，教师通常在课堂上单向传授道德规范和法治知识，学生则被动地接收信息，这种模式很难激发学生的主动学习兴趣和参与热情。缺乏互动性和体验性的教学不仅使得学生难以深入理解教学内容，也难以培养他们的批判性思维和独立解决问题的能力。此外，这种教学方法在应对复杂和多变的社会现实时显得力不从心，难以有效帮助学生理解并应对现代社会中的道德和法律问题。

同时，教学方法在创新性和多样性方面不足，无法满足不同学生的学习需求和兴趣。目前，道德与法治教学仍然沿用一些过时的教学手段和工具。例如，教学活动缺少足够的互动和参与性，角色扮演、案例讨论等现代教学方法的运用不足。这种单一和过时的教学手段难以适应学生多元化的学习风格和兴趣，也不利于培养他们的创新意识和实践能力。在快速发展的信息时代，教学方法的陈旧不仅影响了学生的学习效果，也影响了道德与法治教育的整体质量。

3.学生参与度不足

学生对道德与法治课程的兴趣缺乏，导致他们在课堂上的参与度不高。这种兴趣缺乏可能源于教学内容的枯燥乏味和与学生生活经验脱节，导致学生难以从课程中找到共鸣。例如，当道德与法治教学仅仅停留在理论讲解和规范灌输上时，学生很难将所学知识与自己的生活实际相联系，从而感到乏味和无趣。

此外，缺乏创新和吸引人的教学方式也是造成学生兴趣缺乏的重要原因之一，如缺少互动性和游戏化的教学元素，不能满足学生的求知欲和好奇心。

教学评估方式的刚性和单一性，也是影响学生参与度的一个重要因素。当教学评估过分侧重于知识的记忆和重复，而忽视学生思维能力的培养和创新能力的激发时，学生往往会采取应试的学习态度，这种态度不利于他们积极参与课堂学习。例如，考试和测试主要考查学生对道德规范和法律条文的记忆，而不是他们对这些知识的理解、应用和反思能力，这种评估方式导致学生在学习过程中更注重结果而非过程，忽视了学习的探索性和实践性。

三、基于立德树人理念的小学道德与法治教学策略

1.坚持“立德树人”理念，把握教学内容

坚持“立德树人”理念在小学道德与法治教学中至关重要。以四年级上“第四单元：让生活多一些绿色”中的“变废为宝有妙招”为例，教师可以具体探讨如何在教学内容上贯彻这一理念，并采取实际措施以提高教学效果。

教学内容需紧密结合学生生活实际，让学生认识到环保行为在日常生活中的重要性。在“变废为宝有妙招”课程中，教师可以通过案例分析和实际操作，让学生了解如何将废弃物品转化为有用的资源。例如，教师可以讲述一个关于废纸再利用的案例：一所学校利用废纸制作环保笔记本，学生们收集了教室、家庭中的废纸，如废报纸、用过的作业纸等。通过指导，学生们学会了如何分类、清洁、切割废纸，并在教师的指导下，使用简单的黏合和装订技术将其制作成笔记本。在此过程中，学生们不仅学会了废物利用的具体技能，还对废纸的来源、环保意义有了更深的认识。

此外，教师可以介绍塑料瓶再利用的案例，如将废弃的塑料瓶切割和装饰，制作成花瓶、笔筒或小型储物容器。这样的案例分析不仅提高了学生对环保实践的兴趣，也加深了他们对环保价值和资源循环利用重要性的认识。

教学内容还应充分激发学生的学习兴趣。在“变废为宝”教学单元中，教师可以组织一次“环保创意市集”项目，鼓励学生小组合作，设计并实现废物利用的创意作品。在这个项目中，学生们被分成小组，每组选择不同类型的废弃物品，如废旧布料、塑料瓶、废纸等，进行再创造。小组成员需要共同讨论如何转化这些废弃物品，设计出具体的方案，并分工合作以实现这一方案。例如，一组学生可能决定利用废旧布料制作环保购物袋，他们需要一起设计袋子的样式、尺寸，然后分工裁剪、缝制。在整个过程中，教师负责引导和协助，帮助学生解决技术问题，同时激发他们的创造思维和团队协作能力。通过这样的项目，学生们不仅能够在实践中学习环保知识，还能培养创新意识和团队合作精神。

教学评估应注重对学生道德行为和环保意识的培养。在“变废为宝有妙招”课程的评估中，除了传统的知识考核外，还应加入对学生环保行为的观察和评价。例如，教师可以通过记录学生在学校和家庭中实际开展的环保行动（如分类回收垃圾、节约用水用电等），来评估他们的环保意识和实践能力。这种综合性的评估方式，更能全面反映学生在道德与法治教育中的实际表现。

2.创新教学方法，提升德育效果

创新教学方法以提升德育效果是基于立德树人理念的小学道德与法治教学的关键策略。以四年级上第三单元“信息万花筒”中的“正确认识广告”为例，教师可以详细探讨如何通过创新教学方法来提高这一课程的德育效果。

情景模拟和角色扮演的教学方法，能够让学生更加深入地理解广告中的道德和法治问题。在教学“正确认识广告”时，教师可以设置模拟环境，让学生扮演不同角色，如消费者、广告设计师和监管人员。通过这种模拟，学生能够从不同角度体验和分析广告中可能存在的误导信息、过度夸大宣传等问题。例如，教师可以设计一个情景，学生需要识别广告中的夸大宣传，并讨论如何作为一个负责任的消费者来应对。这种互动式学习不仅增加了学生对课程内容的兴趣，也锻炼了他们的批判性思维和道德判断能力。

利用信息技术，如多媒体和网络资源，教师可以使教学内容更加生动和贴近学生的实际生活。例如，教师可以从网络上收集各种真实的广告视频和图像，包括商业广告、公益广告等，展示给学生。在播放每个广告后，教师引导学生分析广告中的信息传递方式、目的和可能的误导性内容。通过对比不同类型的广告，学生可以学习到如何从多角度批判性地分析和解读广告信息。

此外，利用互动式白板或电子设备，学生可以直接在广告图片上标注自己的想法，比如指出广告中夸大的部分或误导性信息。这样的教学方式不仅增强了学生对知识的理解和记忆，还提升了他们的媒体素养，培养了学生辨别广告真实性和批判性思维的能力。

3.加强实践与体验相结合，深化德育效果

以四年级下第四单元“感受家乡文化关心家乡发展”中的“家乡的喜与忧”为例，教师可以详细探讨如何通过结合实践与体验的方法来深化这一课程的德育效果。

实地考察是结合实践与体验的有效手段。在教学“家乡的喜与忧”时，教师可以组织学生进行家乡考察，亲身体验和观察家乡的自然环境、文化特色和发展现状。例如，教师可以安排学生参观当地的历史文化遗址、自然风光景区或者当地企业和农田，让他们直观感受家乡的美丽与变迁。通过这种实地考察，学生不仅能够增长知识，还能深刻感受到家乡文化的魅力和面临的挑战。这种体验式学习有助于激发学生对家乡文化的热爱、对环境保护和文化传承的责任感。

项目式学习可以促使学生主动探索和解决实际问题。在“家乡的喜与忧”课程中，教师可以设计一个与家乡发展相关的项目。例如，教师可以让学生调研家乡目前面临的环境保护、城市发展、文化传承等问题，并提出自己的解决方案或建议。学生可以通过收集资料、访谈当地居民、制作报告等方式，深入了解问题并提出创新的解决思路。这种项目式学习不仅让学生在实际操作中学习道德与法治知识，还激发了他们的主动学习的兴趣，使他们在实际行动中学会关心家乡的发展。

通过社区服务和志愿活动，学生可以将所学知识应用到实践中，从而加深对道德与法治教育的理解。在教授“家乡的喜与忧”时，教师可以鼓励学生参与社区服务项目，如组织清洁家乡环境的活动、参与文化遗产保护的志愿服务等。这些活动不仅有助于提高学生的社会责任感和公民意识，还能加强他们对家乡文化和环境保护重要性的理解。通过这种结合实践的学习方式，学生能够在实际行动中体验道德与法治教育的深刻意义，更好地理解和践行立德树人的理念。

综上所述，基于立德树人理念的小学道德与法治教学研究揭示了教学的必要性、存在的困境及其应对策略。研究强调了在小学阶段注重道德与法治教育的重要性，指出教学内容和方法现代化、多样化及其与实践结合的必要性。面对教学内容的有待完善、教学方法的陈旧以及学生参与度不足等困境，本文提出了具体的解决策略，如加强教学内容与时代发展的同步性，创新教学方法以提升教育吸引力，及加强实践与体验的结合以深化德育效果。此研究不仅为小学道德与法治教育提供了理论指导，也为实际教学提供了实用策略，有助于培养学生的社会责任感。

参考文献：

[1] 许健坤《善用社会时事点亮思政课堂》，《中小学班主任》2023年第20期。

[2] 高峰《新课改背景下提高小学道德与法治教学的有效方法》，《畅谈》2023年第19期。

[3] 郑慧娴《提升道德与法治课程教育价值的三种途径》，《教学管理与教育研究》2023年第19期。

[4] 王秋喜《小学道德与法治课程校本化实施的实践探索》，《师道》2023年第16期。

[5] 余海灵《依托生活实践寻找生本共情的灵动途径——“道德与法治”课程有效教学刍探》，《成才之路》2023年第23期。

（高欢欢，1988年生，女，汉族，中共党员，从教11年，滨州市教育教学工作表现突出教师，滨州市优秀少先队辅导员，开发区十佳教师，十佳班主任，教学能手，教坛女杰，教坛新星，教育年度人物，全国青少年普法教育先进个人，山东省优秀少先队辅导员）