谈家园共育背景下的德育策略
作者： 李智红摘 要：本文旨在聚焦于低龄学生的教学环境，探讨家园共育背景下的德育策略。首先，分析了家园共育在学生教育中的重要价值，表现在促进家庭和学校之间的合作与沟通、培养全面发展的个性与道德素养，以及塑造社会责任感和团队合作精神等方面。其次，阐述了家园共育背景下德育的原则，强调了平等性、个性化关怀以及情感沟通与信任建构的重要性。最后，探讨了在家园共育背景下的德育策略，包括家校互动沟通、教学内容融合、个性化教育实施、全员共育参与、课程与活动设计以及情感引导等。
关键词：低龄学生 家园共育 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.057
众所周知，德育是培养学生成为社会栋梁的基石，其重要性不言而喻。家园共育背景下的德育理念在低龄学生教育中占据重要地位，它不仅仅强调家庭与学校的合作，更关注如何通过共育模式，全方位培养学生的品德素养与道德情感。本文旨在探讨如何有效运用家园共育模式，构建优质的德育体系，为学生的全面发展提供帮助。
一、家园共育背景下德育的价值
1.促进家庭和学校之间的沟通与合作
在家庭与学校共育的框架下，德育强调了家庭与学校之间的紧密合作。通过加强沟通，家长更了解学校的教育理念，进而有效参与学生的道德教育。
2.培养全面发展的个性与道德素养
德育的价值在于培养学生全面发展的个性与道德素养。这不仅包括认知层面的知识，更注重培养其品德、情感以及社会适应力，为其未来的成长奠定坚实基础。
3.社会责任感与团队合作精神的塑造
通过德育，教师培养学生的社会责任感和团队合作精神。在共育的过程中，强调个体在社会中的角色和责任，促使学生更好地融入集体，并形成积极的合作态度。
4.情感与品德
德育不仅仅是知识的传递过程，更注重学生情感与品德的发展。在共育背景下，教师注重培养学生的良好情感体验和品德，使其在道德选择和情感表达方面更为成熟。
二、家园共育背景下德育的原则
1.平等性原则
家园共育背景下的德育原则首先体现在平等性上。这一原则强调家长与教师在共同育儿过程中的平等地位和权利。无论是家庭还是学校，每个成员都是学生成长道路上的重要支持者，应该平等地参与。
2.个性化与差异化的关怀原则
家园共育的德育原则中还包括个性化与差异化的关怀。每个学生都是独特的个体，有着不同的成长需求和差异化的发展路径。在共育环境中，教师注重了解每个学生的个性特点和发展状况，以个性化的方式给予关怀和支持。
3.情感沟通与信任建构原则
德育建立在情感沟通与信任构建的基础之上。通过有效的沟通与交流，建立家长和教师之间的信任关系，使得家园共育的环境更加和谐，实现德育目标。
三、家园共育背景下的德育策略
1.家校互动沟通策略
在家园共育的背景下，构建和贯彻家校互动沟通策略被认为是非常重要的一项工作。首先，有效的交流渠道是实施这一策略的基石。教师应建立多元化的交流平台，如在线平台、定期家长会议等，为家长和教师提供方便快捷的沟通途径。
其次，从另一个角度分析，密切联系是这一策略的核心。通过定期的家访或家庭日，教师可以更深入地了解家庭环境和学生的个性特点。此类深入了解有助于建立更紧密的师生家庭三方联系，形成有机的共育合作。分享学生在学校的表现、成长和特殊需求是沟通的重要内容。此类信息的分享有助于家长更全面地了解学生在学校的生活，促使家长更主动地参与到学生的学习过程中。通过及时的信息共享，教师也能更好地了解学生在家庭环境中可能面临的挑战，为个性化的德育提供更有针对性的支持。
此外，共同目标的形成是家校互动沟通策略的终极目标。通过充分的信息共享和密切的互动，家长和教师可以共同制定符合学生个性发展需求的目标。此类共同的目标涵盖了学生德育方面的培养，从而为学生的全面发展奠定坚实基础。这也就意味着，在家园共育的理念下，家校互动沟通策略的实施有助于建立紧密的伙伴关系，为学生的德育提供有力支持。此类合作关系不仅有益于学生的全面成长，也促进了学校与家庭之间的紧密合作。
2.德育与教学内容的融合
德育与教学内容的融合不仅仅是对知识的传授，更是价值观的传承和实践。在家园共育的理念下，教师将德育理念与教学内容有机结合，是促进学生全面发展的重要途径。这也就意味着，在家园共育的框架下，德育与教学内容的融合是一项复杂而富有挑战性的工作。
首先，此类融合不仅仅是关于传授知识，更重要的是将道德观念、价值观融入知识传递的过程中。此类过程需要教师有深厚的专业知识和德育方面的素养，以便将此类概念融入日常课程中。教学内容的融合不应局限于理论层面，更需要注重实践。这就需要教师在教学中引入案例、故事等形式，引导学生们在参与课堂学习的过程中，可以亲身体验并理解其中的道德内涵。比如，在数学教学中，教师可以设计实际问题引导学生们通过团队合作与讨论找到解决方案，培养其合作意识和责任感。
另外，德育的融入也需要结合学生的年龄特点和实际情况。针对不同年龄段的学生，教师可以采用不同形式和内容的德育教学，从学生喜欢的游戏、故事入手，通过趣味性的方式引导学生理解道德价值。更重要的一方面在于，德育要融入教学内容的各个方面，不仅限于某一科目，而是贯穿于整个教学过程中。这需要教师在课程设计和实施中始终把握德育的要义，将道德观念融入各个学科中，构建立体、全面的德育教学模式。
3.个性化教育实施策略
个性化教育策略是在共育环境中针对不同学生的需求和特点制定个性化的教学方案，在家园共育的背景下，实施个性化教育策略是确保学生全面发展的关键之一。此类策略需要综合考虑每个学生的个性特点、学习能力和兴趣爱好，并据此制定相应的教学方案。在此过程中，学校教师需要注意，个性化教育并不仅仅意味着为每个学生提供不同的学习计划，更需要考虑到学生在学习中的表现和进步。这就需要教师通过观察、记录和分析，了解每个学生的学习状态，及时调整教学策略，以满足其个性化的学习需求。
另一方面，个性化教育也需要综合运用多种评估方式，而不仅仅依赖于传统的考试评价。这可能包括观察记录、作品展示、小组讨论等形式，以更全面、多角度地了解学生的学习情况。在教学实施过程中，个性化教育也需要建立明确的成长目标，并且针对不同学生的发展情况进行灵活调整。这就需要教师具备一定的专业知识和教学经验，帮助每个学生找到适合自己的学习路径。此外，个性化教育也需要家园共同参与，家长可以提供宝贵的信息，帮助教师更好地了解每个学生。此类共同参与有助于形成一体化的教育模式，为每个学生提供更加个性化的成长支持。
例如，在教师带领学生积极参与“探索星球”个性化德育活动的过程中，便可以根据每个学生的需求和特点，制定个性化的教学方案，促使学生在探索中提高道德素养。首先，教师通过与家长充分沟通，了解每个学生的兴趣、学习风格和家庭环境。在这个基础上，制定了个性化的学习计划，涵盖了德育的多个方面，如责任心、团队协作等。每个学生被分配到一个“星球团队”，代表了学生在德育探索中的成长旅程。在教学实施过程中，教师采用了多种评估方式，包括观察记录、小组合作等。例如，通过组织“星球任务挑战”，教师引导学生们在小组中合作完成各种任务，培养了学生的团队合作精神和社会责任感。
此外，个性化教育还需要灵活调整成长目标。在“探索星球”活动中，教师每月进行一次个性发展评估，根据学生们的进步和需求，及时调整教学计划。这有助于确保每个学生都能够在个性化的德育培养中取得积极成果。家长也是这个活动的重要参与者，教师定期举行“星球家园日”，与家长分享每个学生的成长情况和学习经验。通过家园共育的方式，教师共同关注每个学生的德育发展，形成了有机的教育网络。
4.全员参与共育策略
在家园共育的德育中，全员参与策略是实现共同目标的重要保证。此类策略要求所有参与者都积极投入到德育中，共同为学生的全面成长贡献力量。教师作为教育实践的主导者，承担着直接指导和引导学生学习的重要责任。在全员参与的共育策略下，教师需要倾听家长和其他教职工的建议与意见，为学生提供更为丰富的德育内容。此外，其他教职工也应该积极参与共育，为营造和谐的教育氛围贡献自己的力量。
同时，社区资源也是共育策略中重要的一部分。社区可以为学生提供更广阔的学习空间和更多样化的教育资源，如图书馆、博物馆等，这有助于开阔学生的视野。
最后，学校内的学生也是共育的参与者之一。教师需要尊重并倾听学生的意见和想法，鼓励学生在学习中展示自己的特长与潜能，从而推动德育全面发展。
5.课程与活动设计策略
在设计课程与活动时，德育策略着重于创造多样化、富有启发性的学习体验。此类策略涉及教师们不断探索新的课程设计方式，以激发学生的学习积极性。为了实现这一目标，教师需要设计符合学生认知特点和发展水平的课程内容，引导学生在参与中理解和感悟道德准则。教师还可以运用多种多样的教学方法，如游戏、小组合作等，使课程内容更具趣味性和互动性。通过此类设计，教师不仅可以传授道德知识，更能激发学生的思考和探索欲望，培养其独立思考和解决问题的能力。
此外，活动设计也是德育的重要组成部分。教师们可以组织各种各样的活动，如义工活动、团队合作游戏等，引导学生在实践中感受和体验道德规范，并将其融入日常生活。由此可见，设计德育课程和活动需要注重创新和实践，不断适应学生成长的需求和兴趣，营造出有益于道德培养的教育环境。此类丰富多彩的课程和活动可以为学生提供更丰富的道德教育体验，促进学生全面成长。
例如，为了帮助学生更好地理解德育的重要价值，学校教师可以带领全体学生开展一项名为“情感成长花园”的德育活动。这个活动旨在通过多样化、富有启发性的学习体验，促使学生在成长过程中形成良好的情感和道德品质。首先，教师为每个学生创建了一个个性化的“花园”，代表着学生的情感成长之旅。在这个花园中，教师设计了不同的“花朵”，每朵花代表一种情感或道德素养。通过课程内容，教师引导学生理解每朵花的寓意。在活动中，教师们以儿童为中心，采用游戏、故事等形式呈现道德准则。学生们通过参与不同的花园活动，感受并理解了友爱、尊重、分享等情感和道德概念。同时，教师鼓励学生们在活动中表达自己的情感，培养学生解决问题的能力。这个“情感成长花园”活动使得学生们在轻松愉悦的氛围中学到了德育知识。在与家长的互动中，教师还传达了活动的目的和意义，鼓励学生继续参与相关活动。此类活动既满足了学生的好奇心，又促成了家校合作，实现了德育的全面发展。
6.情感沟通与情景引导策略
情感沟通与情景引导策略在家园共育的德育中扮演着关键角色。这项策略注重于在学生与教师、家长以及其他参与者之间建立情感联系，并以情境引导方式创造出适宜于德育的场景。此类策略的实施需要考虑到学生们的实际情感需求和认知水平。情感沟通不仅仅是言语上的交流，更涉及对学生情感状态的关注和理解。教师需要在与学生的交流中，关注学生的情感变化、情绪表达。此类沟通有助于促进学生实现良好的情感发展。
除了沟通交流，情景引导也是这一策略的重要内容。通过模拟各种情景和日常场景，教师可以引导学生探索、理解和实践道德行为。教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式落实相关教学理念，引导学生在情景中体验、认识到不同行为选择所带来的影响。在积极实施情感沟通与情景引导策略的过程中，学校教师的角色至关重要，教师需要充分了解每个学生的个性特点和情感需求，通过温暖、包容的态度与情感交流，引导学生建立起正确的道德观念。
例如，在学校的家园共育背景下，教师实施了名为“情感小剧场”的德育活动。在这个活动中，教师以小剧场的形式为学生创造了一个情感互动的环境。首先，教师邀请了、家长和教师共同参与，共同创作了、一些小剧本。活动开始时，学校教师必须要指导学生自由结组，或者是直接将学生分成不同的学习小组，并指导学生选择自己感兴趣的剧本。然后，学生在教师和家长的指导下，利用角色扮演的方式演绎剧本中的情景。这个过程中，教师鼓励学生去感受不同情绪下的行为选择，并指导学生如何正确处理情感和行为。家长与学生们一同探讨情感背后的原因和正确的行为方式。这个活动通过情感互动，营造了家园共育的氛围。学生们在参与中要深入理解道德行为的意义，同时增进了教师与家长之间的互动。此类活动在德育中起到了促进学生情感发展、培养学生正确价值观的作用，同时也实现了德育目标。
综上所述，在家园共育背景下的德育探索中，充分理解和尊重家庭与学校在学生成长中的共同作用至关重要。通过探讨德育的核心价值、原则和策略，教师更加深入地认识到，构建家园共育下的优质德育体系，对于学生的全面发展和健康成长具有不可估量的价值。对此领域的持续研究和实践，能够为学生的未来奠定坚实基础。
参考文献：
[1] 王兆慧《家园共育促进幼儿德育情感的发展分析》，《当代家庭教育》2021年第18期。
[2] 尹思萍《家园共育背景下的学前教育研究》，《世纪之星·小学版》2021年第23期。
[3] 谢礼洁《“互联网+”背景下家园共育的策略》，《家庭科技》2022年第5期。