“双减”背景下小学语文作业设计与实施探究
作者： 孙玉秀摘 要：随着双减政策的实施，小学语文教学正面临着全新的考验，优化语文作业设计是当下摆在教师面前的一项重点任务。本文简要分析了现阶段小学语文作业设计中有待改进的问题，据此提出了一些自己的浅薄见解，希望对加快由“量”到“质”的转变有所助益，还小学生一个快乐童年。
关键词：双减政策 小学语文 作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.012
“双减”的提出，对于减轻学生作业负担，减轻学生课外培训的负担有着积极意义，能够帮助学生摆脱繁重的课业，避免挤占学生发展兴趣爱好、休息等时间，调动学生的主动性，让学生自觉地参与到学习活动中来，突出学生在课堂中的个性，使学生拥有更多的可能性。以往，教师更多地通过增加作业数量的方式来弥补教学中的不足，出现了本末倒置的问题，影响了学生对作业的印象，对知识的吸收。小学语文教师在“双减”背景下实施作业设计，结合当前语文作业设计的问题，以减负增效为目的，优化作业设计与评价，有助于增强学生的信心，使作业成为学生积累语文知识、运用语文技能的有效途径，切实推进双减的科学运行，提高学生的作业质量和学习效果。
一、“双减”背景下小学语文作业设计的问题
1.作业内容过于随意，影响学习质量
布置小学语文作业，其根本目标是让学生通过做作业的过程进一步夯实基础，巩固认知，逐渐形成自己独特的知识结构和思维模式，全面提高他们的自主学习能力。这意味着教师在设计语文作业的过程中，一定要密切联系本堂课的重难点，同时基于学生水平，合理选择和调整作业内容。但事实上，很多教师在为学生布置作业这件事上太过盲目、随意，更像是在“走流程”，并没有深入考量学生需要什么样的作业，这样不仅为学生增加了不必要的学习压力，也不利于他们学习质量及学习能力的提升。
2.作业方式机械化，消磨学生的耐心与积极性
很多教师习惯性地为学生设计单一重复的语文作业，比如要求学生将本堂课学过的生字词抄写10遍、做完练习册上的几道练习题等等，这种重量轻质的作业并不能为学生的语文学习带来多大的帮助。首先，这种过于机械化的作业不利于唤醒学生的深度思维，容易导致他们思维的固化。再者，这样的作业形式极大地消磨了学生的耐心和学习积极性，使得他们将大量的时间和精力花费在了做作业这件事上，严重丧失了课后时间的自主支配权，不仅无法在小学语文教学中发挥作用，还在一定程度上威胁到了学生的身心健康。
3.任务统一且功利性突出，增加学习压力
在小学语文教学中，作业任务的设置普遍存在两个方面的问题：一方面，教师设计的任务高度统一，这种方式虽然能够要求明确，教师在检查学生作业完成情况的时候也省时省力，但却忽略了学生的个体差异，导致他们的个性化学习需求无法得到满足，既增加了他们的心理压力，也剥夺了他们在语文学习中的主体性和主动性;另一方面，根据新《课标》对小学语文学科做出的要求，实际教学阶段应该体现语文与社会生活之间的密切相关性，但事实上教师设置的作业往往直奔考题而去，如今的语文作业甚至带有一定的惩戒性，如考试不及格的同学回家抄写试卷、生字词听写错误的重写50遍等等。
二、从课堂减负增效的思路入手，削减小学语文课后作业量
在小学语文教学中实行双减政策，其核心在于提高课堂时间的利用率，让学生在课堂上保持高度集中的听课状态，让他们在课堂上收获知识，由此解放他们的课后时间。同时，减少语文作业量，适当降低作业难度，提高作业质量，从而缩减学生在做作业这件事上花费的时间，既要确保他们通过完成作业学有所得，也要令他们的身心保持愉悦，以适应新时期下素质教育的理念倾向。根据这一点来看，教师首先要思考的就是如何实现课堂教学的减负增效，规范有序地设计课堂作业，实践期间应该重视以下几点内容：第一，选择学生感兴趣的教学方法，最大限度唤起他们的学习热情，激活课堂体验感，为实现课堂教学成果打下良好基础;第二，可以通过调整小学语文作业结构的方式，削减学生们的课后作业量。如由教师带领学生利用课堂时间完成一部分作业，包括课文的仿写、习题训练等等。这种做法的好处有两点，一是能减轻学生的学习压力，二来也有助于学生学会规划自己的时间，养成良好的学习习惯;第三，小学生的自控能力普遍较差，容易被外界事务所干扰，因此教师应该做好相应的监督指导工作，帮学生尽快完成课堂作业，使他们重新回归到快乐的学习状态。
在为学生布置家庭作业的时候，教师应该有意识地安排由学生和家长合作完成的作业项目，其目的在于让广大学生家长充分参与到孩子做作业的过程当中，帮孩子迅速完成作业，提高作业质量及完成效率，这也是与孩子构建良好亲子关系的一个重要途径。如在口头作业中，作业内容主要包括朗读、背诵课文等等，这样的作业更强调基础性，但往往也更容易让学生产生无聊烦躁的情绪。这时家长和孩子之间便可采用一人“讲故事”、另一人“听故事”的方式，帮孩子完成本次家庭作业;或在实践类作业中，家长应积极配合孩子共同参与到社会调查等活动中。如为了提高学生的识字能力，由家长带领孩子走入街道观察街头广告语上的错别字，如此便有效解决了学生课后作业负担过重的问题。
三、“双减”背景下小学语文作业的优化措施
1.实现从“量”到“质”的转变，提高语文学习收益
小学语文教学与双减政策的融合，从某种程度上我们可以将其视为一个提升作业质量、减少作业数量的过程，所以在作业设计阶段，教师应该认真思考如何实现从“量”到“质”的转变，帮学生在单位时间内获得最高的学习收益。从现实角度来分析，生字词是语文学习的基础，同时也是教学中非常重要的一部分内容，以往针对这部分知识的作业设计，通常采用的都是生字抄写的模式。但即便如此，涉及真正运用时，学生还是无法迅速回忆起来，不能达到学以致用的效果。我们知道语文学习中听、说、读、写缺一不可，因此在生字教学中，作业内容也不应该一味地强调抄写和背诵，教师还应该在其中巧妙融入一些趣味元素。打个比方，本堂课教师讲解了红、橙、黄、绿等代表颜色的生字，如果教师要求学生放学之后将每个生字规范抄写10遍，一来增加了学生的学习任务量、二来容易令他们的记忆产生混乱，对此教师可做出这样的调整：将抄写生字的数量降至5遍，但同时要求他们准备好相应颜色的画笔，在对应生字的旁边做好颜色标注，期间可以用画笔绘制自己喜欢的图案。例如，学生在“黄”这个生字的旁边画了一个黄色的小太阳。这样的方式除了能够达到巩固知识的作用，还能进一步加深学生记忆，同时缓解他们在做作业时产生的紧张、焦虑、烦闷等不良心理，真切实现减负增效的目的。
2.作业任务要分层，满足不同学生的多元化学习需要
对于学生来说，有选择的作业往往更能激发他们的主观能动性，更重要的是能够充分贴合他们自身的语文学习需要，减少语文学习中的无用功，提高全班整体的语文水平。故而小学语文作业设计应该体现作业内容或者是作业形式的分层，如结束《美丽的小兴安岭》这篇课文的教学时，学生对课文描述的景色以及具体运用的写作手法有了进一步的了解，为此，后续作业的设计可遵循这样的思路：根据文章对小兴安岭在春、夏、秋、冬这四个季节景色变化的描写，要求学生从中任意选择一个自己喜欢的季节进行续写。期间有的学生喜欢生机勃勃的春天，因此联系课本内容以及自己的联想，描绘出了一幅生动形象的春天的小兴安岭的画面;还有的学生对冬天记忆十分深刻，因而采用真实的、灵动的语言完美地向我们展现了冬天的小兴安岭。与传统作业方式相比，这显然更有助于唤起学生们的表达欲望，让他们在做作业的过程中保持高涨的热情，从而达到事半功倍的效果。这样能有效提高他们做作业的效率，让他们拥有更多玩耍时间。
3.作业方式多元化，适当减少机械性抄写的作业内容
大多数情况下，教师为学生设置的家庭作业都是需要他们独立完成的，这和作业任务及内容有很大的关系，如生字抄写显然需要学生亲自完成、习题训练最多也只是参考家长的意见而已，这种现象导致减负增效的政策推进起来十分困难，因而教师应尽快做出改进。在具体落实阶段，教师应该重视作业形式的创新设计，充分结合小学生的身心发展规律灵活调整作业形式，由此点燃他们的探究热情和学习自主性。比如，在作文教学方面，改变传统单一固定的在文稿纸上写作文的方式，鼓励学生自由选择写作格式，并且可以根据自己的写作内容为文章配图，前提是所选的图不能脱离作文本身，该模式下学生的写作兴趣更加浓厚，学习效率也会大幅提升。除此之外，教师还应多为学生设置一些探究类的语文作业，可以是科学探究、也可以是探究大自然，其目的是让学生在巩固语文知识基础的同时，获得更多亲近社会自然的机会，由此缓解他们的身心压力。如在学习《秋天的雨》这篇课文时，“下雨的秋天”这样一幅场景我们并不陌生，但相信大部分学生都未曾静下心来感受过自然的奥妙，此时教师可以为全班学生布置这样一个作业：以小组为单位，分工合作制作一份手抄报，有的学生负责查找资料、有的学生负责美工设计、有的学生负责综合筛选信息……学生的综合能力得到了充分锻炼，同时处于轻松活跃的学习氛围中，学习压力也进一步减轻，符合双减政策的要求。
四、“双减”背景下小学语文作业评价的实施路径
1.评价要突出“生本”理念，调动学生学习积极性
作业的设计与实施还有一个最重要的阶段，就是通过检查学生的作业完成情况，给予他们相应的评价，让他们了解哪些地方需要改进、哪些地方有望得到进一步加强，为他们接下来的学习提供一个正确方向。然而联系以往经验不难得知，很多教师给出的评价内容十分单一，比如在学生作业旁边标注了“再接再厉”等质量较差的评语，也没有为学生提供相应的点拨和指导，这种做法将打击学生的积极性，很多学生由于没有得到教师的关注和鼓励，对语文学科逐渐失去了兴趣。为避免以上类似问题出现，教师在作业评价阶段一定要融入“以生为本”的理念，思路要放在如何能最大限度调动学生们的学习积极性上。教师可围绕学生作业中的一个突出点进行评价，这个突出点可以是典型错误、也可以是体现了学生思维创新、学习认真等良好品质和学习习惯的关键点，据此给予学生客观且精细化的评价，同时应该注意评价要以鼓励为主，由此帮助他们迅速认识到自己身上存在的问题，逐步培养他们养成良好的作业习惯。
2.要分开评价指导，满足不同水平学生的学习需要
双减政策的初衷是减轻学生的身心压力，帮他们回归到快乐的学习状态，为广大小学生营造一个尽可能轻松自由的学习环境，关注他们最真实的成长需要。从这一点上来看，教师不仅要根据学生的水平高低去分层布置作业，也应该据此对他们进行分开评价和指导，争取让每一名学生都从完成作业的过程中收获愉悦的身心体验。教师要充分了解到班级内每名学生的语文水平、学习能力、思维特点、性格方式等特征，据此给予每名学生定制化的评价，帮他们迅速建立起自信心，逐渐爱上写作业的过程。比如，针对班级内学习成绩较差、并且在课堂上不乐于表现自己的学生，教师在对这类学生作业进行评价的时候，所采用的语言一定要经过反复斟酌，要将重点放在维护学生的自信心上，让他们认识到自己是有非常大的进步空间和可能的，这样才能让他们从做作业这件事上收获喜悦感;而对于班级内成绩较好的学生，教师要重点监测他们的作业正确率，督促他们进一步缩短作业时长，提高作业质量。
3.评价不能“一刀切”，要善于给出个性化的评价
在小学语文作业实施阶段，教师针对学生的作业要善于给出个性化评价，不能采用“一刀切”的评价方式，否则极有可能增加学生心理上的负担，这显然与双减政策的目的和要求相违背。在具体落实阶段，教师首先要制定科学完善的评价标准，方便参照学生的作业完成情况给予客观评价，包括评价他们的作业完成度、作业正确率和书写质量等等。期间教师可采用A、B、C来划分他们的作业等级，同时配合打卡、评语等评价方式全方位地评价学生作业。如此一来，一方面教师能进一步掌握每名学生的学习情况，据此对作业难度、作业量、作业时长等做出针对性调整，持续推进双减政策;另一方面学生也能更清晰地了解到个人水平，方便做出针对性改进。在此基础上，教师还应该引导学生及家长充分参与到这一教学环节，通过学生和家长的反馈，作业评价将更具完整性和可参考性，配合教师完成“双减”背景下的小学语文作业设计优化，为学生语文学习能力的提升以及身心的健康发展打好基础。
综上所述，“双减”背景下小学语文作业设计的优化，要从作业内容、作业形式等多方面入手，削减任务量，降低作业难度，提高语文作业的趣味性，让学生享受做作业的过程，从而有效减缓他们的学习负担，激发他们在语文学习方面的创造性，全面推进素质教育目标的落实。
参考文献：
[1] 马瑾瑜、张海安《减负增效背景下小学语文作业创新设计探讨》，《新课程》2021年第24期。
[2] 徐颖《减负增效 作业创新——论小学语文家庭作业的优化与创新》，《考试周刊》2021年第4期。