“双减”背景下写作教学提质策略探究
作者： 时玮芬摘 要：“双减”背景下如何提高写作课堂教学的质量？回归写作课堂教学的本质来思考，写作课是让学生学会写作，让学生由不会写变得会写，由写不好变得写得好。从教师角度讲，教师要基于单元整体建构，确定学习目标、聚焦学习重点、提炼写作技法，形成较为完整的知识体系，在写作课上教师要充分发挥主导作用，讲清重点难点，讲清知识体系;学生课做好前预习，课堂上在思考讨论中落实“学”，在修改展示和评析中落实“会”，亲历写作全过程，充分突显学生主体地位。只有这样，写作课堂教学的质量才能得以全面提升。
关键词：“双减” 写作教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.013
“双减”是教育新时代的必然要求，面对“双减”带来的新变化、新冲击、新挑战，要真正有效减轻学生负担，帮助学生轻装前行，切实提高课堂教学质量，切实提升学校育人水平显得尤为重要和迫切。写作教学是初中语文教学内容和任务的重要组成部分，现以七年级上册第二单元的写作专题《学会写作》教学为例，探究提高写作教学质量的有效路径。
一、单元整体建构，讲清知识体系
（一）确定学习目标
本写作专题是“学会记事”，写什么事呢？主要表达什么情感呢？
教材在“写得有感情”这部分，建议写“自己亲身经历的、有真切感受的事，说发自内心的话”，并没有对本次写作的选材和主题做出明确的指导和建议。
事实上，每个人亲身经历的事特别多，例如阅读、交友、成长、成功、失败等;全体同学共同亲身经历的事情也特别多，例如第一次上学、做核酸、考试进步、军训等。
我们经常说要在阅读中学写作。部编教材的每个单元都由阅读和写作两部分组成。阅读部分有《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》等经典选文，主题为人间亲情。本单元提示明确指出：亲情是人间最普遍、最美好的情感之一，阅读本单元课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。因此，写作专题的目标应与前边阅读部分保持一致，前后形成一个有机整体：写一个家庭故事，从写作的角度进一步加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。
这个过程确定了本次写作选材与主题。知道了写什么，下一步便是具体如何写。
《学会记事》专题的正文中强调了“学会记事”三个重点：写清楚，这是记事的基本要求;写得有感情，这是更高的要求;另外还要锤炼语言，抓住细节，写得感人。
总之，“学会记事”的学习目标可以从两个方面确定：在记事技巧方面学会写清楚、抓细节，在选材和主题方面学会写家庭故事，进一步加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。
（二）聚焦学习重点
本写作专题确定了“写什么”“怎么写”这两个学习目标，哪一个是重点呢？我想，“进一步体会加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验”要贯穿在写作的始终，而写作技巧的学习与运用则是学习的重点。
教材上“学会记事”的写作技巧之一是“写清楚”。怎样写清楚呢？三个要点：一要写出事情的起因、经过和结果等要素;二要重点写、详细写事情的经过;三要按照一定的顺序有条理地写。
第一个要点可以根据教材的提示，以《散步》为例，让学生填写表格，指出起因、出现矛盾和解决矛盾的过程、结局具体是什么。因为例子来自本单元阅读部分的课文，学生非常熟悉，理解非常透彻，学生能很快明确：事情写清楚，就要写出事情的起因、经过和结果等要素，难度不大。因此，本写作专题宜将“写全要素”作为一个教学内容，但不作为教学的重点内容来处理。
“写清楚”的第二个要点是“事情经过要重点写、详细写”，但是教材并没有对这个要点作出明确的指导。这个要点可从确定写作重点和详写重点两方面来理解，其中最难的应该是如何确定重点。怎样确定重点呢？与第一个要点的思路一样，进行单元整体建构：以《秋天的怀念》《散步》为例，分析事件的经过中详写了什么、为什么详写，最后提炼出确定重点的指导方法：“详写带给你的情感冲击最强烈的、让自己印象最深刻的、甚至是刻骨铭心的，最能表现亲情主题的情节，即围绕主题定重点”。这部分的教学非常重要，也有很大难度，应作为本专题课堂教学内容的重点。
“写清楚”的第三个要点是按照合理的顺序写作，从本单元阅读部分中的课文来看，它们采用的叙述方式基本上都是顺叙;作为七年级的学生，能顺叙好一件事就很好了。因此，从单元整体建构的角度，此要点可不作为教学内容来处理。
总之，“写清楚”的三个要点，前两个要点“写全要素”“事情经过重点写、详细写”作为教学内容;其中“事情经过重点写（围绕主题定重点）”是教学内容中的重中之重;而“按一定的顺序写”并不作为教学内容来处理。由此可见，学习重点也是基于单元整体建构有取舍和聚焦的。
同样基于单元的整体建构，本次写作与阅读部分一样，不把选材与主题作为学习重点，而是以《记一次家庭聚餐》命题写作来解决“写真实发生的事、说自己真实的内心感受，写得有感情”的问题，学生在写作的过程中能够体验亲情。另外，基于单元整体建构，把通过品读课文学习“添枝加叶写细节”作为另外一个学习重点。
（三）提炼写作技法
“学会记事”的一个重要技巧是“添枝加叶写细节”，怎样添枝加叶？根据单元整体建构的理念，回顾阅读部分的课文，分析其中有没有经典的细节很好地传情达意？答案非常肯定：有！
查看本单元各课的助学系统，大家会有所发现。《散步》详写“我”面对矛盾的心理这个细节：“他们都听我的”—“走大路的好处”—“走小路的好处”—比较利弊得失—确定走大路。这个心理变化写得一波三折，生动有趣。再看《秋天的怀念》写到了母亲听到我的响声过来安慰我的过程：连用“扑过来”“抓住我的手”“忍住哭声”“说”四个动词，作者将母亲过来安慰我的过程，通过动作分解的方式将瞬间拉长，写出了母亲的紧张、担当、坚强;作者用修饰词语“悄悄地”来修饰“走出去”，用“偷偷地”修饰“听”这个动作形成细节，写出母亲的细心、体贴、无奈、对儿子的不放心等，两处细节均极具表现力、感染力。通过对阅读部分典范文章的分析，添枝加叶的方法可以提炼出以下几种：“调动多种感官”，在详写事情经过的过程中，可以写自己看到了什么，还可以写听到了什么，还可以写心里想到了什么，每一种感官的过程都可以进行细节描写;将某一动作或经过“瞬间拉长”;将看、听、想等动作或经过用修饰语做到“对象细化”。另外，上文提到的“写全要素”“围绕主题定重点”，这些写作技法均可以从本单元阅读部分的课文提炼出来。
教学目标、教学重点、写作技法，这三方面学习内容的确定，均基于单元整体建构，形成了较为完整的有关“学会记事”的相关重点、难点知识体系。课文的阅读、专题的写作二者紧密结合，学生的写可以变得有必要，有依据;有参照，有指导;有内容，有方法;学以致用，学而能用;写作课堂教学质量的提升有了坚实的保障。单元整体建构，形成知识体系是写作教学能够提高教学质量的有效策略之一。
二、学生亲历写作，彰显主体地位
学生的主体作用主要表现在课前预习，课堂上主动思考、积极提问、自主探究，进行合作式学习，整个学习过程务实扎实。
（一）课前做好预习
叶圣陶先生讲过，在指导以前，先得令学生预习。本写作专题可在课前布置预习作业：创作自己亲身经历、体现家庭亲情的短文，不少于200字。全体学生完成课前预习的任务，教师课前也要对全体学生作文进行浏览，课堂上教师还要认真仔细地组织师生进行点评：例如，学生齐读存在典型问题的两篇例文，之后师生共同评议，汇总普遍存在的三类问题，形成了课堂教学内容的要点。学生做好课前预习是非常必要的，正如小马过河，学生要自己下水，亲自感受水的深浅，亲身经历和体验写作的整个过程，再感受教师指导，二者才会有比较，才会领会，才会学会修改，学习才会真正发生。
（二）在思考探究中真去“学”
在“事情经过重点写”这个学习过程中，学生的主动思考与合作探究应贯穿始终。
学生首先回顾《散步》，独立思考本文重点写、详细写了什么内容;经过分析和讨论，学生基本上能明确回答详写散步经过中“出现矛盾、解决矛盾”这部分内容;接着请学生思考为什么要重点写、详细写这部分内容，经过交流研讨，学生明确“可以使文章一波三折”是其中一个原因，为了更好地突出亲情、尊老爱幼的传统美德、敢于担当的主题是详写更重要的目的;继而师生可共同提炼出“围绕主题定重点”的写作技法。至此，学生的活动并不能结束，学生应迅速进入实践演练和修改提升的环节。在这个环节中，学生首先阅读某例文的前半部分，说说作品详写了什么，讨论应该怎么结尾;之后阅读例文的结尾;将大家研讨出来的结尾与例文原来的结尾相比，学生就能明确例文详写部分与主题不一致的问题。教师点出这是个普遍的问题后，同学们讨论假如例文主题不变，详写的内容应该是什么。当完成例文的主题与详写内容保持一致的修改任务后，学生不能停止实践活动，而是要再读、再改自己的作文，看自己作文的主题是否与详写的内容一致。如果一致，给大家展示表达的主题是什么，详写了什么;如果不一致，假如主题不变的情况下，应该详写什么。最终形成较为丰富的成果：写母爱父爱，可详写父母对孩子的付出;写尊老爱幼的传统美德，重点写晚辈对长辈的关怀;写父母爱情可重点写详写他们如何化解生活中的矛盾;写彼此的支持可重点写家庭的一些变故及每个人的表现……
同样，在“事情经过重点写”“添枝加叶写细节”这两个环节，学生也要在思考和研讨中经历品析范文、提炼技法、修改作品、展示成果等各个环节，真正做到写作课是让学生学主动思考、积极讨论，而不是教师“讲”写作。
（三）在写作、修改、展示、评析中真学“会”
谁学会“学会记事”？当然是学生学会。教师要在课堂上充分发挥主导作用，但并不是以讲代学，尤其是写作课上，学生的写应该是写作课上最主要的活动。
在“添枝加叶写细节”这个环节中，师生根据《散步》《秋天的怀念》提炼出了调动多种感官、瞬间拉长、对象细化三种技法。之后每位同学都重新阅读自己的作品，找出自己认为重点写、详细写的部分，找出最能触动自己的一个地方，运用学到的三种方法进行细节描写。这个环节完成之后，要有多位同学交流展示的环节，说说自己原来是怎么写的，现在是怎么写的，用到了哪种技法。之后全体师生再评析、再修改，真正地落实“学会”。
在“写清楚”的“写全要素”“围绕中心确定重点”这两个重要环节，学生也都有足够的时间，提笔在自己的作品上进行勾画、修改、调整、补充，有足够的时间由部分学生展示自己修改的结果，学生在写作、修改、展示、评析中学写，进而学会写。
总之，学生课前做好预习、课上在思考研究落实“学”、在修改展示和评析中落实“会”，是写作课上突出学生主体地位的重要途径，突出学生主体地位是提高写作课堂教学质量的又一重要策略。
三、《学会记事》教学设计示例
（一）学习目标
1.学习把事情“写清楚”“抓细节”等技法，学会记事;
2.写家庭故事，加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。
（二）主要学习过程
1.反馈课前写作任务情况
（1）展示两篇学生习作，师生评议。
（2）汇总普遍存在的三类问题：条理不清;详略不当;叙事平淡。
2.读写结合，边读边改
（1）写全要素
梳理《散步》事件的来龙去脉，提炼技法：过程完整要素全。实践演练，修改提升：请同学们阅读自己的作文，勾画、明确、补充要素。
（2）详写过程
一方面，品读《散步》详写部分，提炼技法：围绕主题定重点。另一方面，实践演练，修改提升：①阅读某一例文的前半部分，说说作品详写了什么，应该怎么结尾。②将自己设想的结尾与例文结尾相比较，明确例文详写部分与主题不一致的问题。③假如例文主题不变，讨论文章应该详写什么。④修改自己作文。看自己的作文是否与详写的内容一致。如果一致，给大家展示表达的主题是什么，详写了什么;如果不一致，假如在主题不变的情况下，应该详写什么。⑤再评再议再修改。
（3）写好细节
一方面，品读《散步》“分歧部分”、《秋天的怀念》母亲关照我的细节描写，提炼技法“添枝加叶抓细节”：①“调动多种感官”——可以写自己看到、听到、想到什么？侧重心理变化的描写、场面的描写、周围不同人物的描写。②“瞬间拉长”——把短暂的过程扩展开来写，就像电影中的慢镜头。③“对象细化”——对事物的细节进行刻画，就像用放大镜看东西，使对象的细部能够看得清清楚楚。另一方面，学以致用、修改提升：①尝试运用三种方法，修改你认为的重要经过、场景等细节。②学生谈谈原来的内容，现在的内容，并进行对比。
（三）课堂小结：师生共同完成
（四）布置作业：利用课堂所学，修改、完善作文，题目是“难忘的家庭故事”，加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。