学贵心悟，授之以渔

摘 要：在新时代教育背景之下，初中语文教学理念和教学方法在变革，基于这一现实情况，相关部门对初中语文阅读教学提出了符合时代步伐的教学任务。这一阶段是初中学生身心成长、逻辑定型的关键时期。教师在实际阅读教学中，引导学生用心感悟，探索适合自己的阅读学习方法。该文是对初中语文阅读教学路径的研究和分析。

关键词：初中语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.004

阅读教学的过程是帮助初中学生增强综合能力的过程，通过阅读教学能够最大限度提升学生的文字感知能力，拓展、延伸学生语文视野的深度和广度，使初中学生语文认知获得进一步提升。但就当前初中语文阅读教学的实际情况而言，教学提升的空间还很大。初中语文教师作为阅读课堂的组织者，应该积极采取有效措施，帮助学生攻克阅读过程当中遇到的多重难关，提升初中语文阅读教学的有效性。

一、初中语文阅读教学存在的问题

1.初中学生的阅读动力差

初中阶段的学生处于青春叛逆期，大多喜欢科幻类、言情类、刺激冒险类的课外书籍，这类书籍充满吸引力。但是对于初中语文课本的内容，初中学生缺乏阅读热情，找不到乐趣。在阅读课堂中，大部分学生都心不在焉，思维沉寂，过于敷衍，初中阅读课堂变成语文教师的“一言堂”。另外，部分学生对于阅读学习的认知存在偏差，特别是对于现代文阅读，他们甚至觉得只要认识字词，就能够很好地完成阅读任务，缺乏进一步探索阅读的兴趣。另外，初中阅读文本当中，有部分内容的要求比较高，尤其是古诗词和文言文的阅读，需要学生掌握大量的文言词汇和文言语法句式，才能更加清楚地理解文本含义，还有如鲁迅先生的文章，其内涵深刻，意蕴充足，需要学生明白当时的社会文化背景和鲁迅先生本人的经历才能更好地剖析文本的主旨和内容，这些对初中学生来说都有一定的难度。而学生们在初中阶段的身心发展还不够健全，其注意力集中的时间有限，逻辑能力不够完善，对于思想情感太深的文本，其阅读能力比较差。而且，当前社会的娱乐方式多样，各种网络文学蓬勃发展，相对于刺激精彩的网络文学，教材虽具有经典性、人文性，但故事性不足，学生的积极性不高，不愿意花费太多时间和精力在课内阅读上。

2.教学内容“贫瘠”

部分初中语文教师的教学理念相对落后，不善于挖掘丰富的教学资源，整合教学内容，从而使阅读课堂缺乏活力。教师在教学环节往往是围绕课本开展教学活动，课堂对学生的吸引力低。另外，相关的教学研究显示，阅读教学环境对阅读教学效果具有直接影响。然而部分初中语文教师却忽视了教学情境创设的重要性，没有充分利用多媒体技术，缺少情感渲染，导致学生对阅读内容的认知停留在表面，在学生的眼里，阅读内容仅仅是一些枯燥、乏味的文字组合，没有一丝一毫的吸引力，达不到激发初中学生阅读动力这一目的。初中语文教师的教学准备不够充分，课堂教学目标设计不够贴切，不符合学生的能力，这让学生对于阅读教学的内容理解不到位。在教学工作中，教师对学生的阅读指导较少，无法科学、独立地完成阅读。教师对课堂预设比较单纯，没有考虑到课堂出现其他状况时的应对方案。并且，教师对于文本阅读的拓展较少，教学内容缺乏丰富性和拓展性，对学生人文素养的培养有所缺失，老套的教学内容也不利于学生的兴趣培养和创新意识的发展。教师的阅读教学比较片面，学生对文本的理解不够深刻和透彻，对其个人的想象力和创造力有一定影响。

3.教学形式单一，师生之间缺少对话、互动

初中语文课堂开展符合初中学生实际情况的教学形式尤为关键，教师了解学生真实需求是开展教学活动的前提。但是部分初中语文教师教学思想顽固、僵化，往往沿用传统的教学手段和方法，没有及时地结合初中学生的情况更新教学策略，初中学生的课堂主体地位不明朗，没有科学地采用分层教学法开展语文阅读教学活动，导致教师和学生之间缺乏沟通、对话、互动。教师注重对理论知识的讲解，而学生则是一味地接受知识灌输，课堂被教师所主导，学生缺乏批判精神和质疑精神，使得教学氛围死气沉沉，学生的思维像一条水平线，没有起伏，不够活跃，对于提升阅读教学的质量具有消极影响。教师在开展阅读教学时，总是将自己的想法灌输给学生，减少了学生的独立思考，用自己的想法代替了学生的想法，这不利于学生的成长，不能使学生在阅读课堂上获得启发，学生的阅读兴趣得不到增强。

二、初中语文阅读教学的路径

1.借助信息技术创设良好的阅读氛围

在信息技术不断发展和改革的背景下，将信息技术运用在教育领域，为初中语文阅读教学注入了新的生命力和活力。同时，加强信息技术在教学当中的运用是初中语文阅读教学的新方向和必然趋势。信息技术的优点和优势不言而喻，通过图片、音频等形式将使语文阅读静态课堂转变为语文阅读动态课堂，给学生创设具体的教学情境，营造轻松、有趣、和谐、友爱的教学氛围，引导初中生快速地进入阅读状态中，把枯燥的文字转化成为生动的、直观的内容，加深初中学生对文本的印象，深化初中生对文本的领悟，从而有效地提升初中学生的阅读感知能力。

比如，在教学《紫藤萝瀑布》这一篇文章内容时，教师借助信息技术，以图片的方式给学生展示各种各样的花，导入课堂教学内容，逐步将学生带入花的海洋、颜色的世界，刺激初中学生的视觉神经。然后进行陈述：“在大自然当中，有千万种花草，不同的人面对同样的花草时，会产生不同的感悟和情愫，会有不同的感知和感触。对于作者而言，她所中意的却是紫藤萝、木槿、二月兰等这样的花，今天就让我们跟随作者的脚步一起走进紫藤萝瀑布吧。”

初中语文教师可以结合阅读内容提出引导性问题：“题目为紫藤萝瀑布，那么所谓的瀑布真的是瀑布吗？”学生带着这一问题阅读，对文章内容形成初步了解，再结合自己的感悟，回答这一问题。之所以称之为瀑布，是有很多紫藤萝缠绕、交织、点缀，就像瀑布一样，因此作者用了比喻的手法，将这一幕花帘称之为瀑布。

语文教师可以就作家作品以及写作背景对初中学生进行讲解，让学生对文章内容有更深一层的感悟，深切地体会作者想要表达的情感内容，让学生从用词、修辞手法等方面谈论对阅读内容的喜欢之处及理由。最后，语文教师让初中学生结合自己的阅读感悟做总结：十年前的紫藤萝稀稀落落。但是十年之后的紫藤萝却犹如一幅花帘瀑布。两者形成了鲜明的对比，文章通过从花朵的顺序、颜色、形态等方面反复渲染，从而感受到紫藤萝顽强的生命力。由此可见，这一篇文章是一曲生命的赞歌。通过这一系列教学活动，教师应该有意识地引导学生揣摩阅读内容，理清作者的情感变化，引导学生体会作者的独特感受，对人生的感知和对生命的感悟，培养学生学会欣赏事物内在美的能力。

2.整合阅读资源，联系生活实际

初中语文教师在实际教学环节当中，应该突破传统教学模式的桎梏，不要仅仅拘泥于课本内容，应该着重对阅读内容进行深度拓展。通过对教学资源的有效整合，加强阅读内容和生活实际之间的联系，引导学生在生活当中进一步体验、感知、领悟，以生活的角度看待问题，结合自己的生活经验思考问题，寻找现实生活与作品之间的契合点，从而获取更多的思想感悟，提升语文阅读能力，提高阅读认知层次。

比如，在教学人教版八年级上册《回忆我的母亲》这一篇文章时，首先教师应该对文章内容进行研究、分析，明确教学目标，然后通过对信息技术的运用，整合、归纳多样性的教学资源。在课前导入环节，教师通过图片给学生呈现朱德母亲的公祭仪式，然后以此为切入点，对学生提出问题：“这位母亲具备怎样的品行，能够获得如此高评价？”以问题的方式引导学生走进课文，围绕朱德的母亲勤劳一生这一线索，展开细致阅读，品味生活化的语言，体会其中所蕴含的深厚感情。作者通过生活当中既平凡又非常典型的事例和细节，来表现母亲优秀的人格、品质，使母亲的形象变得伟岸高大，从而抒发作者对母亲深切的情谊和厚重的敬爱。

3.注重创新，促进初中学生个性化阅读

传统的教学模式下，初中语文教师开展阅读教学活动的形式单调，在实际的阅读教学环节，初中语文教师往往会占用大部分的课堂时间，导致教师的主导地位过强，忽视了初中学生课堂的主体地位，学生自主学习、独立思考、发挥想象力的空间小，时间少，不利于初中学生长期的阅读学习。教育心理学研究表明，兴趣是学生阅读学习的内驱力，在兴趣的引导之下，学生的注意力能够高度集中，思维更加活跃，学习效率能够获得明显提升。因此，初中语文教师应该注重创新，加强教师和学生之间的沟通互动，刺激初中学生阅读思维的发展，培养初中学生的批判性思维，使得初中学生和语文教师在交流、探讨的过程当中摩擦出更多的火花。

比如，在教学《中国人失掉自信力了吗？》这一篇文章时，首先教师应该引导学生梳理课文，在导入环节，通过播放PPT，让学生了解鲁迅写下这篇著名文章的背景。此外，教师应该对议论文的相关知识加以补充，让学生对议论文有更清晰的认知，从而使得阅读的过程更加顺利。教师引导学生把握课文的结构、主旨、中心思想。接着通过分析课文，探究文章的驳论特点。此外，教师可以将学生科学合理地划分小组，让学生就“中国人失掉自信力了吗”进行深层理解。

语文教师可以联系社会的热点、新闻等，让初中学生对“中国人失掉自信力了吗”进行分析、讨论，学生积极地发表自己的意见和看法，在课堂上和同学们分享，从而激发初中学生思考和阅读的欲望。不同的初中学生自身的学习经验和生活经验不同，所以对待一件事情有不同的看法和认知，语文教师应该认真倾听每一位初中学生的发言，促进初中学生的个性化阅读。在一系列教学活动活动当中，教师应该积极引导学生结合文字内容，理解其背后所蕴含的深层含义。

4.通过多种途径，拓展阅读文本，纵深延展内容

随着新课改对初中语文教学目标的改进，初中教学要培养学生的综合素养，促进学生综合能力的发展。在初中语文课堂上，教师要通过多种多样的途径，来拓展阅读文本的内容，加深学生对阅读文本的理解，让学生接受更高质量、更加深刻的教学，让学生的思想情感都受到熏陶。拓展初中阅读教学，开阔学生的眼界，增长学生的知识底蕴，让学生的人文素养、道德品质得到培养和发展，有助于落实新课改下语文教学目标的提升，践行素质教育政策，让学生的思维获得更快速、更高效的发展，解放学生的思想，让学生的想象、感知不受课本内容的束缚，进一步增强学生的个人素质和语文素养。教师拓展阅读文本内容的方式有很多，教师要根据课堂教学的状况和学生的表现来进行个性化选择，使得学生更容易接受，有更强烈的学习欲望。

教师可以凭借自身的渊博知识来实现对文本内容的拓展延伸。教师是教学的主导者，在课堂上，教师发挥着无可替代的作用，是教学课堂质量和效率的直接推动者。语文教师必须具有丰富的知识储备，能够应对语文教学课堂的发展变化，满足学生多元的学习需求。

比如，在初中二年级语文《首届诺贝尔奖颁布》这一文本的教学中，作为一篇新闻，其内容相对于故事性的文本，学生的兴趣不会很强，教师就可以通过对文本的拓展来吸引学生的阅读兴趣，也要通过拓展让学生认识到诺贝尔奖的重要性。教师可以向学生介绍近年来我国获得诺贝尔奖的学者，比如在2012年，我国第一位获得诺贝尔文学奖的作家莫言，教师可以讲述莫言的生平、主要作品等，利用故事来激发学生学习的积极性。教师还可以增强与学生之间的互动，让学生来说一说自己了解的关于诺贝尔奖的相关知识，激发学生的课堂积极性。

教师可以通过互联网资源、信息技术来进行阅读文本的拓展。比如，在八年级语文《苏州园林》的阅读课上，教师可以播放与“苏州园林”相关的纪录片、图片等，让学生一边阅读文本，一边感受到苏州园林的精致，感受到苏州园林建筑的整体特征，加深对文本内容的感知和理解。同时，文本的直观性也让学生对文本内容产生更强烈的兴趣，抓住学生的注意力，活跃课堂氛围。

教师对学生进行阅读的拓展训练，还可以组织学生在课堂上开展头脑风暴，突破思维盲区，培养学生的创造性思维和实践探索能力，让学生的语文素养得到快速提升。比如，在八年级语文《庄子与惠子游于濠梁之上》的教学当中，关于“子非鱼，安知鱼之乐”进行探讨，将学生们分成意见不同的两个组，一方站在庄子的角度，一方站在惠子的角度，进行辩论。学生的思维和能力能够在这样的活动中获得更好的发展。

总而言之，初中语文教师在阅读教学过程当中具体可以从借助信息技术创设良好的阅读氛围;整合阅读资源，联系生活实际;创新教学模式，开展有趣的教学活动，促进个性化阅读等方面着手，增强学生的感悟能力，提升阅读教学的效率和质量，使得阅读教学更具实际意义。

参考文献：

[1] 罗宏文《学贵心悟 授之以渔——探索初中语文阅读教学路径》，《家长》2021年第24期。

[2] 刘瑞瑞《核心素养视野中的初中语文阅读教学审美教育路径研究》，合肥师范学院2021年硕士论文。