校本德育课程“一月一品”目标分析及实现途径探究

摘 要：新民中学“一月一品”校本德育课程自设置以来，学校不断探索。近年来，在内外环境发生变化的情况下遇到了挑战。在此背景下，笔者以中国学生发展核心素养为依据，以学校办学理念、年级培养目标为指导，对 “一月一品”校本德育课程内容及目标进行了“对表”和梳理，反思其优缺点，在活动目标设定、实施、效果引导、宣传等方面做进一步细化和优化的探索。让校本德育课程活动更加生活化、行为化、实践化，实现学生综合素养的提升。

关键词：校本德育课程 “一月一品” 目标 实现途径 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.040

2017年印发关于《中小学德育工作指南》，提出德育工作的总体目标，同时，分学段提出了初中学阶段应注重的德育目标。同年9月25日，发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，提出了实践课程的总体要求，并分学段给出了具体目标。

一、新民中学“一月一品”校本德育课程探索

基于中小学德育工作目标及综合实践活动课程指导纲要，新民中学围绕“七年级做一个有教养，热爱学习的人;八年级做一个有责任，善于学习的人;九年级做一个有理想，高效学习的人”培养目标，制定出了新民中学“一月一品”校本德育课程（如表1）。

2017年至今，新民中学不断探索，逐步形成了德育工作系统化、特色化的良好局面。但是，随着学生主体意识的不断增强，获取信息渠道的多样化，使得信息来源更加复杂化，价值取向更加多元化;同时，学校由走读制向寄宿制转型，义务教育学校向高级完全中学转型，加之疫情影响，聚集性活动受限制的情况下，学校“一月一品”校本德育课程受到了极大的挑战。因此，重新梳理，动态更新，细化德育目标，对进一步优化活动方式方法，增强活动效果，提升学生综合素养有着重要意义。

二、新民中学“一月一品”校本德育课程现状分析

针对“一月一品”德育活动，笔者以《中小学德育工作指南》、新民中学年级培养目标为指导，以中国学生发展核心素养为干，18项具体表现为枝，分析“一月一品”12项活动在实施过程中德育目标的实现情况，即体现核心素养指标情况。

（一）关注年级培养目标，活动对象体现分层差异

“一月一品”校本德育课程在注重全员参与的同时，根据各年级培养目标的不同，在活动对象上侧重的年级亦不相同，如表2所示。

七年级培养目标是做一个有教养、热爱学习的人。因此，在“五月，品文学之味”“八月，品新民之缘”两项活动对象中则以七年级为主体，通过文学作品的演绎激发学生的学习兴趣，培养学生仁、义、礼、智、信。其次是通过军训、文明礼仪培训等入学教育做好学生的养成教育，培养学生良好的行为习惯。以两个重点活动为主，其他活动为辅，将新入学的七年级学生逐渐培养成有教养，热爱学习的人。

八年级的培养目标是做一个有责任、善于学习的人。因此，在“一月一品”活动设置中则将“十月，品音乐之奇”的主体对象设置为八年级。十月，学生在经历了九月的抗战胜利纪念日、九一八纪念日、国际和平日、烈士纪念日，到国庆节后，将更加深刻地明白国家荣辱与个人息息相关。最后，通过音乐节唱红歌的方式让学生再次整体感受祖国的变化，深知今天的幸福生活来之不易，成为一个有责任，善于学习的人。

九年级培养目是做一个有理想、高效学习的人。随着学生的成长，对其也有着更高层次的要求。“三月，品进阶之礼”活动的主体对象则落在了九年级学生身上，活动中，通过登阶而上、大成门感谢父母、大成殿习礼祭拜孔子、赠送家书、颁发成长证书、系蓝丝带、励志壮行、放飞梦想等环节，引导学生知礼仪、懂感恩、珍视生命、热爱家国，从而树立远大的理想。

（二）活动设置顾点失面，学生核心素养的培养有所失衡

在中国学生发展核心素养18项具体表现中，新民中学对学生在社会责任方面做了重点培养，其中“一月一品”12项活动中均通过不同方式培养学生的自尊自律、感恩之心;热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神;能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责;能明辨是非，具有规则与法治意识，热爱并尊重自然等，进一步培养了学生的社会责任感。其次，学校着力于培养学生的人文底蕴，在人文积淀、人文情怀中均有8项活动体现，审美情趣中有7项活动体现。与此同时，学校在健全人格（8项活动体现）、国家认同（7项活动体现）两方面也做足了功夫。

“一月一品”校本德育课程在科学精神中的勇于探究方面;学会学习中的勤于反思、信息意识方面;健康生活中的自我管理方面;责任担当中的国际理解方面;实践创新中的技术运用方面等6项培养上均是薄弱的，每项指标仅有1至3项活动能体现。

（三）忽略精准性的过程指导，单项活动核心素养实现的目标参差不齐

在活动的实施过程中，组织者将更多的重心放在了活动的主题呈现、活动的外观效果、活动的社会反响等娱乐化表现上，过多强调活动要贴合主题，服装、道具要高大上，整体要有气势等，而忽略了参与活动最重要的“人”，这种缺乏德育内涵和德育规律的行为，不仅在一定程度上削弱了活动的预期，还一定程度上导致单个活动难以更加全面地去培养学生的核心素养。

三、“一月一品”活动实现培养目标的建议

要将“一月一品”校本德育课程落到实处，凸显特色，让学生自觉做到“认知、认同、智行”，全面提高综合素养，应做到以人为本，先自下而上，后自上而下去进行调查分析、顶层设计、统一思想、指导实施等环节，让活动最大化地实现培养目标。

（一）自下而上，百花齐放

通过问卷调查、访谈、观察等方式了解学生兴趣、想法和需求。同时，结合实际，统计学生在日常学习生活中出现的问题、不好的行为习惯。两者结合，以学生所需为指导，将其作为校本课程设置的重要依据，做到让学生“想做活动”而不是“被开展活动”。其次，还应该关注活动负面效果，跟踪、记录、反馈学生在活动中产生的不良情绪、不良行为等，将其作为优化活动的重要参考。

（二）自上而下，以人为本

学校应认真研读政策，仔细研究中学生特点，根据学生需求做顶层设计。在设计中始终坚持以人为本，不可本末倒置，更不可填鸭式灌输假、大、空的育人理念，应自上而下提高思想认识。

1.活动内容上，注重宽度和深度，横向上加强科学精神、学会学习、健康生活、实践创新等薄弱素养的培养。特别是健康生活，近年来，由于电子产品的普及，导致很多学生沉迷于游戏，加上近两年疫情的影响，学生在心理健康方面受到了巨大挑战，有的甚至出现极端行为。关注学生心理健康已迫在眉睫。纵向上，应注意单个活动内容的丰富性，从活动深度上去实现综合素养的目标。

2.活动实施上，组织者应注重过程性指导，在活动前召开班主任、教职工专题会议，告知活动实施者希望通过活动培养学生哪方面的素养，最终要实现怎样的目标，并做指导。例如，学校要在“五月，品文学之味”活动中培养学生学会学习的能力，就应该引导、指导班主任在布置任务的时候尽可能让每位学生参与其中，把更多的自主权给学生，调动学生学习的积极性，让学生自己去学习如何写剧本、如何编排话剧、如何制作道具、如何更好地呈现舞台效果，等等。

3.活动效果上，除了关注活动带来的社会反响，还应该重点关注学生在活动中的得与失，以此为依据，细化活动目标。

（三）创新宣传，全员受育

宣传不仅是事件的阐述，更多的是主流思想的引领。在校本德育课程宣传中，应不断提高宣传素养，将课程实施进行梳理，将课程亮点进行提炼，弘扬主旋律，传播正能量。同时，更新宣传思维，站在学生的角度做宣传，使德育宣传在不断互动的过程和易于接受的方式中被再次传播，从而符合甚至超出预期的效果，最终实现二次教育和人人受教育的目的。

（四）不断总结，完善流程

在“一月一品”活动的实践探索中，应不断总结、完善活动流程，制定一套切合学校实际的流程操作体系，让课程更加标准化、制度化。在实践的过程中笔者总结了“十步法”。（如表3）

只有坚持以人为本，注重“认知、认同、智行”的育人模式，做好顶层设计，优化活动流程，创新活动宣传等，让活动更加生活化、行为化、实践化、价值最大化，才能实现校本德育课程目标，进一步提升学生的综合素养。

参考文献：

[1] 胡立德《基于特征分析的校本德育目标及实现》，《中小学德育》2020年第7期。

[2] 凌新文、李乔生《学校德育的错位与缺失分析》，《德育视点》2011年第10期。

[3] 李光辉《新媒体思维视域下高校宣传思想教育创新策略》，《黑龙江教育（理论与实践）》2020年第8期。

（本文为广西教育科学“十三五”规划2021年度课题《初中学段班本德育课程资源库开发与实施的研究》的成果，课题立项编号：2021B199）