立德树人

摘 要：初中阶段是塑造学生性格、养成习惯、提升能力、培养兴趣的关键阶段，教师要结合学生的身心特点，科学开展语文教育教学活动，促使学生在语文学习过程中充分感受德育内容，让学生可以在德育的影响下，实现“立德树人”的目标任务，增强学生对知识的掌握能力。语文学科具有较强的包容性和集合性，在进行初中语文教学活动时，要在各个环节渗透德育知识，既要帮助学生增强学习动力和兴趣，又要提高学生的思想品德，要让学生在初中语文学习过程中实现“立德树人”成长目标，践行德育整体水平。

关键词：初中 语文教学 德育 渗透策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.041

语文学科作为初中阶段的主要学科，教师在教学过程中，既要开展知识传授，帮助学生掌握语文基础知识，又要锻炼学生的知识应用能力，增强学生的德育素养。因此，教师要科学运用“德育”知识，为学生开展创新性教学活动，增强学生语文学习的整体成效。在“立德树人”教育理念下，教师还要侧重于培养学生的情感态度、处事能力、人际交往等综合能力，帮助学生在学习过程中，引导学生认识语文知识学习的重要性，借助语文教材中所体现的德育内容，增强德育核心素养;并且通过教师渗透课外德育内容，引导学生进行实践活动，增强学生的学科核心竞争力。

一、初中语文教学中渗透德育的重要性

1.有利于养成良好行为习惯

初中生处在叛逆年龄，常规性语文教学活动难以激发学生的学习兴趣，无法增强学生的学习兴趣，导致学生的学习态度不端正，难以养成良好行为习惯。为了改变这种教学现象，教师在实践教学活动中，将德育知识与语文知识有效结合，促使初中生在“德育”渗透过程中，受到优良传统美德的感染与熏陶，从而严于律己、端正品行，养成良好的语文学习习惯，提高学生的语文综合能力。

2.有利于提升语文综合素养

初中语文教学中渗透德育知识，既是对语文教学内容的扩充，又是对语文教学形式的创新，有利于增强初中生语文学习的整体成效，有利于全面提高学生的学科竞争力。因此，教师要结合初中语文教学内涵，帮助学生开展创新性教学工作，促使学生的语文学习兴趣和动力全面提升，引导学生自主开展初中语文学习活动，保证德育知识与语文知识探究能力的双层提升，全面增强初中生的语文学科综合素养。

3.有利于构建和谐师生关系

在传统初中语文教学中，教师处于主导地位，学生处在被动地位，进而导致初中生对语文学习兴趣不高、成效不好。为了改变这一教学现状，教师与学生之间进行位置互换，学生与教师之间进行有效的交流沟通，使教师更了解学生的心理发展情况，对学情进行详细分析，制定详细的语文教学方案，有效增进师生友好关系，凸显德育的重要作用，提升学生的学科核心竞争力。

二、初中语文教学中渗透德育的策略

1.树立良好榜样，渗透德育

在初中语文教学中秉承“立德树人”思想，教师要做好榜样，促使初中生的道德品行、身心修养得到提升，科学开展创新性教学活动，提高学生核心竞争力，为学生的综合发展助力。教师要在日常教学活动中，将“德育知识”贯穿到语文课程中，并且严格约束自身的言行举止，为学生树立榜样，让初中生在教师的引导和帮助下，借助德育力量，增强语文能力，成为时代需要的优秀青少年。

教师要从以下几个方面树立榜样形象：第一，借助语文的文化魅力，将德育与语文有效融合，传承和发扬中华传统美德。教师要引导学生深入分析语文教材的内容，鼓励学生建立自主学习与探究意识，充分感受语文知识的特点，掌握语文的本质内涵。第二，借助德育内容，锻炼情绪管理能力。教师要结合新课改的教学方式，帮助学生在语文学习过程中充分掌握学习方法和技巧，增强初中生的情绪管理能力，让学生端正学习态度，养成良好的习惯，积极配合教师完成学习任务。第三，借助多媒体教学设备，播放“榜样人物”宣传素材，使初中生在榜样的力量下开展深度学习活动，充分掌握语文学科中的德育知识，将德育意识融入语文学科素养中，增强初中语文整体教学成效。

2.创设教学情境，培养德育意识

信息时代背景下，初中语文教学要科学运用现代化教育技术手段，科学开展教学活动，使初中语文课堂上融入多元的内容，保证学生的语文学习思想逐步树立，真正开展创新性学习活动，提高学生对知识的应用能力。与此同时，教师逐步改变传统教学模式，在语文教学中，科学渗透德育知识，融入信息化教学手段，科学营造适宜的教学环境，提升语文学习的成效，让学生认识到德育知识的价值，在德育氛围的熏陶下，逐步提高自身的综合能力，逐步建立探究意识，充分践行“立德树人”的育人目标。

例如，在学习初中语文课文《孔乙己》时，在多媒体教学设备的帮助下，教师结合课文内容播放关于清朝的影视剧作品，帮助学生创造身临其境的学习情境，促使学生的感知能力和创造能力得到充分培养，对黑暗、残酷的清朝统治加深认识，有效激发初中生的历史意识，增强学生关注弱势群体的意识，并且逐步树立强大的思想，充分培养德育意识。教师可以组织学生对《孔乙己》当中的人物形象展开分析，让学生在分析中，了解人物特点，运用所学知识抨击封建统治的黑暗，促使学生在情境之中，提升语文综合能力，提高语文核心素养。

3.挖掘教材内容，开展德育

初中语文教材“海纳百川”，所包含的知识博贯古今，因此，要想提高初中生的语文学科核心素养，教师就要与学生一道深入挖掘语文教材内容，让学生逐步树立主观意识、建立宏观思想，促使初中生语文教材中的“德育”内容浮出水面，渗透到初中生的思想里，帮助初中生在语文学习过程中，掀起思想风暴，提高学生语文学科综合水平，提升语文学科的核心素养。

例如，在学习《藤野先生》这篇课文时，教师通过引导学生阅读文本，挖掘文本中鲁迅先生对当时黑暗社会的抨击内容，通过对课文中“成群结队……”“顶着学生制帽……”等语句的深入阅读，反映了出国留学生的丑态百出，充斥着对留学生的憎恶与讽刺，从而抨击留学生们腐朽的思想，深深地表达了鲁迅先生对留学生的憎恶之情。接着，《藤野先生》的课文中，作者在与同学们一起观看日本战胜俄国的影片时，多少中国人惨遭毒害，而同时观看的日本青年却呼喊着“万岁”，中国留学生却毫无反应，充分揭示了留学生麻木不仁的灵魂，充分表达出鲁迅先生的爱国主义情怀。在这一过程中，逐步锻炼当代学生的爱国主义思想，培养他们爱国主义情怀，对于外来侵略建立至死不渝的抵抗精神，全面凸现初中语文课堂德育的作用，促使初中语文教学取得良好的成效，彰显了当代初中语文教育的价值。

其实，语言文字属于重要的思想感情载体。教师应在课堂教学中，紧抓课文中的重点语句字词，组织学生进行深入品味并思考，进而接受德行方面的教化。例如在《背影》这篇课文中，描写父亲穿越铁道，爬过月台买橘子的情境，教师便可以让学生细细品味课文中的这段文字，其中的“攀”“缩”“倾”简洁且生动地描绘出作者父亲爬月台的整个过程。借此教师可以引导学生想象作者父亲越过障碍的样子，更好地感受以上三个动词表现出的作者父亲身体的羸弱，攀爬月台时的艰难模样，由此也能将父亲的爱子之心进行更好的呈现，让学生为此而感动。

与此同时，教师还可以让学生在朗读方面多下功夫。在进行朗读时学生应该全身心投入，引导学生注入情感，帮助学生更深入地领悟其中传递出的深刻意蕴。学生在朗读中能够在一句一词中体会深情，接受来自文学作品的熏陶感染。例如《再别康桥》这首现代诗，不仅语言优美，而且意蕴丰富。可是对一些初中学生而言，存在一定的理解难度。从实际情况来看，虽然学生不清楚诗歌的内涵，可是对它却非常喜欢，学生也因为在朗诵中被感染，所以爱上这首现代诗，从而自觉对诗歌内涵进行深入挖掘，体会作者对康桥的那份眷恋之情。进而激发学生对于母校的热爱。由此可见，如果教师在教学中结合朗读，进行阅读并对词句展开品评，便能进一步提高德育渗透的有效性，从而取得意想不到的效果。

4.开展语文课外活动

在语文教学中进行德育渗透，并非德育的全部方式，将德育有效渗透于初中语文课堂，也需充分发挥课外活动的重要作用。获得多元德育资源以及渗透渠道是进行课外活动的一个主要目的。通过参与课外活动，能够深入感受生活当中隐藏的德育因素，帮助学生实现理想及情感之间的有机统一。依据语文教学目标而进行的课外活动类型有很多，例如升国旗仪式、普通话比赛、征文比赛以及演讲比赛等。上述课外活动不仅有利于语文核心素养的培养，而且在这一过程中能实现德育的渗透。

以班级语文角的布置为例，教师应该有针对性地准备和德育相关的课外读本，学生在进行阅读的基础上体会其中的思想品德。组织多种语文课外活动，凸显学生的主体地位，关注他们的情感体验，一方面引导学生更好地认识自我，另一方面还有利于审美素养与高尚情操的提升。再如朗诵比赛，学生可以选择品德高尚的历史人物、励志小故事等作为内容。让学生在准备的过程中得到启发并接受教育。从某种角度来讲，环境能够发挥潜移默化的重要作用，例如“孟母三迁”便是一个证明。对此，教师应通过语文资料创造良好的环境氛围。在班级的黑板报或者学习园地陈列与德育有关的报纸杂志，办好班级德育手抄报等。总之，在语文课堂外进行和语文有关的课外活动，能够补充课堂内的活动，能够延伸德育的渗透范围，巩固德育在课堂教学中的渗透成果。

5.依据课程特征明确德育目标

针对语文教师而言，应该在充分和正确掌握教材内容的同时，把握及体悟德育内容，而且在进行语文教学过程中落实这些德育内容。教师需要依据具体的课文内容，科学制定渗透德育的计划和实施方案。对德育内容明显的文章，教师必须细致讲解。

以《白杨礼赞》这篇课文为例，文章赞扬在抗日战争时期，北方军民具有的战斗精神，这样学生极易掌握文章内涵且得到感染。至于隐含的德育内容，则需要语文教师深入挖掘，在此基础上进行德育渗透。比如进行《雪》的教学时，教师应该和课文写作背景相结合，理解作者的真实情感，这样才能更好地理解南方与北方的雪所拥有的精神内涵，体会作者的理想追求以及不屈坚韧的斗争精神。至于一些德育内容不明显的文章，在实际教学中如果能够和学生的具体情况产生联系的，教师则需要适当点拨。

值得注意的是，德育渗透应于课堂教学中润物无声地进行，保证“点到即止”，否则语文课便会变成一节政治课。一般情况下，文本内涵是多层次的，教师应懂得依据学生情况加以取舍，明确制定渗透目标。教材中的各篇课文均文质兼美，内涵十分丰富而且深邃。此时教师应懂得取舍，这是由于教师本人才是最清楚学生情况的人，清楚教学应该达到的深度，以及所获得的效果。例如，进行《幽径悲剧》的教学时，这篇文章拥有十分丰富的意蕴，不应仅看到对于夺利追求的失望，也有对于真善美的追求等。那么明确德育目标需要选择哪一点？当前初中学生所处的年龄阶段，对事件的了解较为有限，学生对人心冷漠会有一些感悟，因此在进行文章解读时，可以将德育目标设定为对人心冷漠的批判，以及对真善美的追求。

总之，语文教师要依据学生所处的学段进行德育渗透。例如初一学生，德育渗透需要侧重于学生品质的培养。主要是学生的价值观、人生观没有成型，具备一定的可塑性。初二学生因为在思维方式方面会出现“新旧碰撞”，而且追求情感认同并且相对迷茫，初二阶段的语文教学中渗透德育，教师可以将集体范围逐渐缩小到个人情感，重点进行感恩、爱的教育等。由于初三学生面临较大的升学压力，学生情感上较为成熟，因此需要采取疏导鼓励的德育渗透模式。

总而言之，初中语文教学是一个循序渐进的过程，教师在实践教学活动中，要注重教学方式方法的有效应用，以提升初中生语文学习的整体成效。教师要将“德育”内容贯穿到语文教学始终，帮助学生提升语文学科素养的同时，增强语文学习的兴趣和动力，让学生认识到语文知识架构的特点，从而掌握学习方法和技巧，提升语文学习整体水平。与此同时，教师要结合学生的自主学习意识，科学开展教学创新活动，有效增强学生对语文知识的驾驭能力，全面提升初中生的语文核心素养。

参考文献：

[1] 王少光、刘雪寒《核心素养视角下使用初中语文统编教材落实立德树人的策略与途径》，《教师》2020年第6期。

[2] 陆佳《以语文教学之方行德育之事——浅谈初中语文教学中的德育渗透》，《中学课程辅导（教师通讯）》2015年第11期。

[3] 赵艳霞《关于初中语文教学实践活动中德育渗透的思考》，《文化创新比较研究》2020年第14期。

[4] 石洪岩《浅谈德育在初中语文教学中渗透的有效策略》，《课程教育研究》2018年第2期。

（本文为2021年平凉市教育科学规划课题《立德树人背景下初中语文教学德育渗透的研究》阶段成果之一，立项号：[2021]  PLG624 ）