谈思维导图在初中语文阅读教学中的应用
作者： 陈引弟摘 要：思维导图具有较高的辅助教学价值，近年来，得到了教育人士的高度重视，将思维导图科学引入初中语文阅读教学中，能够以直观、形象与清晰的方式向学生呈现文章的主旨思想、意境、结构与内容，有利于学生更好地把握文章内容。另外，在设计与绘制思维导图时，学生也可以有效锻炼分析、概括等方面的能力，从而达成培养学生语文核心素养的教学目标。本文围绕思维导图在初中语文阅读教学中的运用策略展开探究，重点解析当前初中语文阅读的教学状况、思维导图的价值、运用方法以及注意事项等，以供参考。
关键词：思维导图 初中语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.17.004
根据中考语文试卷可以发现，当前对学生阅读与思维能力的重视度越来越高，为此，初中语文教师不仅要重视学生语文知识的掌握程度，同时还要借助语文阅读教学锻炼学生的思维能力。那么，若将思维导图科学引入初中语文阅读教学环节，则可以有效锻炼学生的思维能力，而且，思维导图还有助于优化学生的学习方式，改变传统机械式的记忆方式，可以围绕一个主题来整合关联性的知识，让一些零碎与繁杂的知识以直观与简单的方式呈现给学生，便于学生记忆与掌握。
一、初中语文阅读教学的状况
（一）学生面临较大的学习压力
其实，初中阶段的学习压力并不是很大，但是，大部分初中语文教师都想最大化增加知识的传授量，而且此阶段学生还比较爱玩，教师为了让学生很好地学习语文知识，就会以增加课堂知识传授量的方式来提高教学效果，并且布置繁重的阅读作业，这些教学行为增加了学生语文学习的压力和负担。
从学生层面而言，放学后，学生不仅面临语文阅读一门课程的课后作业，还要写其他学科的作业，而且还要复习一天所学的知识，将所有学科的作业、复习与预习加在一起，学生需要花费很长的时间与精力才可以完成。那么，若初中语文教师在课堂中传授过多的知识，学生将无法在短时间内完全理解与消化，可能只会掌握部分知识点，而且过于繁重的学习压力无形中会内耗学生对语文阅读的兴趣与热情。基于此，为保障语文阅读教学质量，增加学生学业负担的办法并不可取，应采取行之有效的方式来提高语文阅读教学效果。
（二）语文学习的兴趣有待激发
当前，部分初中语文任课教师未与时俱进，未能及时革新教学方式与思想，陈旧与落后的教学方式根本无法激发学生的语文学习兴趣。为使学生高效理解与掌握课堂所学知识，教师就必须让学生学会总结、归纳重点内容。然而，当前大部分初中语文教师都采用“读课文与讲课文”这种固化的教学模式，虽然为学生讲解以及传授了语文知识，但学生却不会自主与主动地去归纳知识，严重缺乏归纳能力。基于此，学生将无法全面与系统地理解所学知识，不能形成完整的知识构架，更无法整合新旧知识。与此同时，若教师对学生的实际学习需要未给予充分的关注与重视，一味追赶教学进度，这样会逐步消耗学生原本的语文学习热情与兴趣，致使学生语文学习兴趣低下，进而降低语文学习成绩与效果。
二、思维导图概述以及价值
（一）思维导图概述
在某个层面来讲，思维导图属于一种新颖的笔记方式，放射性思考是思维导图的基础，这种思维工具同时兼具直观、形象、高效与简单等优势，可以激发人类左脑与右脑，能够有效开发、锻炼学生的潜在能力与创造性能力。因思维导图可以以图文并茂的方式来呈现与整合零散的知识点，从而得到了广大师生的青睐，最开始，我国借助思维导图来转化学困生，现在思维导图已经运用到教育的各个领域与学科当中，极具辅助教学的价值。
（二）思维导图的价值
初中阶段的学生无法有效分解所学知识点，那么，思维导图可以将凌乱的思维整合为一个系统且具有逻辑性的思维，并以逻辑图形的方式呈现出来，人们可以根据一个中心点来设置各分支，并对其进行扩展与补充。人们可以按照逻辑思维来调整与设置思维导图的内容，比较灵活与自由。发散性思维模式是人类的主要思维方式，利用思维导图能够以直观的方式来呈现人们的发散性思维，帮助人们捋顺思维并找出重点。那么，若将思维导图引入初中语文阅读教学环节，将有利于学生清晰认识知识点并加深记忆，与此同时，思维导图可以激发学生的语文求知欲，让学生在解析与思考中逐步优化自主学习能力与推理能力，并逐步锻炼阅读能力。若学生可以借助思维导图来总结与整合教师所讲的知识，将有利于学生提高语文阅读兴趣与课堂参与度，缓解课堂注意力分散等问题，从而保障初中语文阅读教学的效果。
三、在应用思维导图环节中需要注意的事项
应确定主题，若教学活动匮乏一个明确的主题，将不能很好地运用思维导图，教学目标是整个教学活动的主体，其中涵盖知识、能力培养与情感态度价值观等方面，应围绕具体教学内容来确定目标与教学的侧重点。
具体来说，应为学生提供一个和谐轻松的课堂，在此环境中来开展阅读教学活动，那么，思维导图就可以营造一个轻松且愉悦的学习氛围。基于此，初中语文教师应科学指引学生绘制思维导图，这是关键性的问题，只有绘制出高质量的思维导图，才能有效发挥思维导图的辅助教学价值。反之，则会起到反作用。另外，教师要给予学生充足的绘图时间，尤其是针对重要的知识内容，教师要有针对性的停顿，以此来引发学生的注意，并在黑板上呈现一些关键性的词汇，让学生借助关键词来准确绘制思维导图。
四、初中语文阅读教学中思维导图的运用策略
（一）科学融合思维导图和预习
借助思维导图来提升预习效果。针对初中语文阅读教学，在授课前，教师可以为学生布置预习任务，让学生设计并绘制思维导图，以此来优化预习效果，而且，科学融合思维导图和预习，还有助于学生强化自主学习的能力。
比如，针对小说，学生可以基于原有知识框架图来归纳出人物与情节，然后借助发散性思维不断丰富思维导图的内容，学生既可以捋顺文章的大体思路，而且还能够锻炼逻辑思维能力。另外，因课堂时间有限，而且还要顾及教学进度，那么，若将思维导图渗透到预习环节中，可以大大优化学生的预习效果与课堂学习效率，为学生的预习指明方向。教师可以为学生提前布置预习任务，然后让学生按照文章来绘制思维导图，第二天，教师要认真批改学生所绘制的思维导图，若有不合理之处，教师应及时指出，让学生意识到自身的问题并去改正。教师要根据学生思维导图的绘制情况有针对性地落实阅读教学工作，因为借助思维导图，教师可以精准把握学生的问题与错误点，在优化语文阅读教学效果方面，思维导图发挥着不可低估的辅助教育价值。
（二）科学融合思维导图和课堂教学
1.借助思维导图激发阅读兴趣
初中语文教师可以将思维导图教学法科学融入日常教学环节中，以此来点燃学生的阅读热情。为充分发挥思维导图的辅助教学价值，教师应帮助学生学会如何应用、设计与绘制思维导图。具体做法如下：
教师可以以示范的方式来借助思维导图为学生呈现课文内容与知识点，然后激励并指引学生以思维导图的方式来捋顺文章的主旨、脉络与思路，从而促使学生深入理解并把握文章内容。
以部编版初中语文《苏州园林》一课为例，在学习此篇文章时，因为此篇文章属于优质的散文，为帮助学生初步认识课文体裁，教师应针对课文体裁来绘制思维导图，将思维导图的中心图设计为“体裁”，将一级分支设置为其他体裁，包括小说、诗歌、戏曲与散文，等等，然后再展开“小说”，将思维导图第二级分支设置为任务、环境与情节等，因思维导图比较简洁新颖且逻辑清晰，因此比较容易获得学生的青睐。在教师的辅助下，学生可以改变以往机械化的记忆方式，有效借助思维导图来归类与记忆知识点，此种方式可以有效提升学生的记忆效果。
2.以合作的方式引导学生设计并绘制思维导图
初中阶段的学生已经具备一定的分析能力与阅读能力，大部分初中生都能够科学运用已学知识对文章进行分析，在为学生示范思维导图后，初中语文教师需鼓励学生借助思维导图来分析文章。比如，针对小说文体而言，在课前预习环节中，教师应指引学生科学运用文章的关键内容来绘制思维导图，比如，文章中的故事情节、人物关系，等等，学生可以在阅读文章的过程中捋顺文章思路。
另外，教师还可以指引学生借助不同的颜色来书写不同的人物关系，大部分学生在书写环节中都会运用丰富多样的颜色，这样不仅可以更加细致地阅读文章，而且还有利于学生逐步养成良好的阅读习惯。
以《藤野先生》一课为例，在开展教学时，教师需科学划分小组，并通过学生投票来选取每个小组的组长，然后让学生以小组为单位来绘制思维导图，各小组需要围绕文章的内容、结构与顺序等来搜集线索，并根据全文线索来设计与绘制思维导图。各小组绘制完毕后，教师要根据思维导图的清晰度与逻辑关系来评价，哪个小组绘制的思维导图清晰度高且逻辑性好，即可获胜。在绘制思维导图环节中，学生可以充分发挥主体作用，成为学习的主人，各小组为绘制出优质的思维导图，组员互相协作与配合，集合所有聪明才智来绘制思维导图。
（三）科学融合思维导图与课后复习
科学融合思维导图与课后复习，有助于学生捋顺课堂所学内容并加深记忆，可以发挥温故而知新的作用。在复习环节中会涉及多种零碎知识点，为避免学生出现思维紊乱的现象，应巧用思维导图，辅助学生借助思维导图来归纳与总结各零散知识，让学生可以整合知识并加深掌握程度。
例如，在开展文言文教学时，教师可以借助思维导图来帮助学生理解、学习与记忆，首先，教师应引导学生自行寻找文言文中的难点，然后利用课余时间借助思维导图来捋顺文中需要掌握的内容与文言现象。总而言之，借助思维导图有助于学生强化认知并发散思维，所以，小学语文教师不仅要将思维导图法科学引入课前预习与课堂教学中，还应有效渗透到课后复习环节，让思维导图教学法充分发挥其应有的教育价值与功能。
（四）认真做阅读笔记
思维导图是呈现思路的一种方式，借助思维导图可以了解各知识之间的关联，能够把握各问题的主次性，有助于学生捋顺各知识点。在初中语文阅读教学环节中，学生不仅要阅读文章，还要认真做笔记，所以他们没有充足的时间来思考。基于此，教师应引导学生科学运用思维导图来整理文中的事件发展过程以及时间等，以“时间轴”的方式来掌握重点内容，与此同时，还应及时检查与修正自己的知识。要以问题与主题为切入点并关联有关知识，让知识变得更加具有层次性与结构性，为学生课后复习提供有利条件。
以《出师表》一课为例，在学习此篇文章时，首先应让学生认真阅读文章的每个段落，并对其进行解析，然后鼓励并指引学生在适宜的语境中对文章的文学与意蕴进行欣赏，最后让学生借助思维导图来记录关键点。
（五）搭建知识体系
线性方式是初中语文阅读知识的呈现方式与特征，此种呈现方式同时兼具优点与缺点，其中最大的弊端在于，杂乱无章的知识为学生增添了学习难度，学生无法快速明晰各内容间的关系，尽管人们会运用线性思维方式来思考问题，但是，在思考各知识点内在联系的时候，大脑却普遍以网状的方式来思考。为迎合大脑的思维特征，须借助思维导图来整合语文知识，将各零散的知识整合到一起，将系统的知识存入大脑，即可构建系统与完善的知识网络。
以《背影》一课为例，在开展此课的教学时，在小结环节中，为帮助学生能够系统把握文章内容，教师应引导学生一同设计思维导图。主题与分支是思维导图的两大构成元素，其中主题占据着中心地位，普遍以关键词或者关键图像为主题。所以，针对《背影》这篇文章，主题可以设置为“父亲的背影”，将此关键词作为思维导图的中心，然后根据主题来设置分支，可以设计出四个分支，并为每个分支标上标题，从而形成完善的思维导图。绘制结束后，借助思维导图，师生一同回忆文章内容，促使学生可以在整体上掌握此篇课文。
综上所述，尽管在我国语文阅读教学环节中思维导图教学法还处于起步阶段，但却获得了很好的辅助教学成果，思维导图与初中阅读教学的结合，不仅能够整合零散知识，帮助学生进行系统化的学习，还有利于学生深入理解并记忆知识，在阅读理解环节中借助思维导图有助于学生清晰把握文中的内容与结构。所以，初中语文教师应秉持科学性与合理性原则来运用思维导图，让思维导图可以最大化发挥其辅助教学功能，经过本次探究活动可知，针对初中语文阅读教学，思维导图的运用策略为：科学融合思维导图和预习、科学融合思维导图与课后复习、科学融合思维导图与课后复习、认真做阅读笔记、搭建知识体系，教师要以合作的方式引导学生设计并绘制思维导图，借助思维导图激发阅读兴趣。
参考文献：
[1] 王初薇、王琳琳《思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究》，《中国现代教育装备》2018年第12期。
[2] 陈琼《将阅读变成“悦读”——思维导图在初中语文名著阅读教学中应用的实践研究》，《文理导航》2021年第34期。
[3] 马清华《思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究》，《新作文（教研）》2021年第10期。
[4] 刘文亚《思维导图在初中语文教学中的应用初探》，《读与写（教育教学刊）》2017年第12期。
[5] 胡耀宇《思维导图在初中语文阅读教学中的应用》，《中国教育发展战略学会论文集卷二——热点探讨》2018年。
（陈引弟，1979年生，女，汉族，甘肃甘谷人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：语文教学）