谈任务驱动型教学在初中语文阅读教学中的运用
作者： 朱樟凤摘 要：阅读是初中语文教学的一个重要模块，重在提高学生的鉴赏能力。现阶段，初中生阅读还存在很多问题，如兴趣不足、阅读模式单一、不注重总结等，影响了阅读效果。而任务驱动主张将任务贯穿于整个教学环节，通过预习任务、探究任务、实践任务等多元化任务的布置，使学生把握阅读方向，使学生开展高效的阅读活动。对此，可将任务驱动教学应用于初中语文阅读教学中，使学生把握阅读方向，在任务的驱动下精心研究文本内容，把握阅读要领。
关键词：任务驱动型教学 初中语文 阅读教学 运用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.17.005
任务驱动教学以任务为载体，在理论与实践之间搭建了桥梁。学生在任务完成过程中，也能搭建相应的知识结构，便于提升自主学习能力，促进自身综合发展。阅读是初中语文教学的一个重要模块，对学生语言能力、思维发展均有重要的指导意义。现阶段初中语文阅读教学还存在“一言堂”的情况，一定程度上影响了阅读实效。基于此，本文重点探究任务驱动教学模式在初中语文阅读教学中的应用，以期能激活语文课堂，带领学生徜徉在阅读的海洋中，汲取更多的养分。
一、任务驱动型教学的概念
任务驱动以任务为主题，要求学生围绕某个任务开展探究活动，在探究过程中发现问题，在强烈的问题动机驱动下各抒己见，实现思维的碰撞。在此基础上，学生还要进一步进行头脑风暴，将各种学习资源整合起来，形成完整的知识框架。同时，学生在任务完成过程中，可以以小组模式探究问题，提升学生的合作意识，积极开展各项探究活动，完成既定学习任务的同时，也使学生从多个角度思考问题，进而通过实践解决问题。
此外，任务驱动也是一种建立在构建主义教学理论基础上的一种教学方法，能够使学生在任务的引领下，制定切实可行的学习计划。该种教学方法还重视教学情境的创设，鼓励学生带着真实的任务学习，全面激发学生的探索欲望，使学生通过自主探究或小组合作解决实际问题。
二、任务驱动教学法在初中语文阅读教学中的运用要点
（一）契合课程教学主题
语文阅读教学工作以课文内容为基础，在任务驱动教学法的应用过程中，也要聚焦特定的教学主题，紧贴教学主题引入阅读任务，帮助学生鉴赏文章的同时，深入领悟作者的思想感情。同时，任务还要有导向性，重在引导学生思考问题，循序渐进地理解文本结构，赏析文章的修辞手法，了解刻画人物性格的方法，把握作者的思想感情等，帮助学生突破学习重难点，开展高效的学习活动。
（二）契合学生学习能力
任务的布置，要契合学生的综合学习能力，帮助学生搭建良好的学习平台。设置与学生能力契合的教学任务，也能降低学生的学习难度，使学生在任务完成过程中，体验成功的快乐。布置契合学生学习能力的任务，不仅能调动学生完成任务的积极性，也能激发学生的潜能，对于学生综合学习能力的提升也有重要的引导作用。
（三）遵循循序渐进的原则
教育是一条长河。在这条路上，我们也要循序渐进，结合学生的实际学习特征优化教学方法。任务驱动教学法的应用过程中，要体现任务难度的梯度性，遵循由浅入深的原则，体现因材施教的理念，促进不同学习能力的学生均衡发展，引导学生从文到意，逐步挖掘文章的核心内容，把握阅读的本质。
三、任务驱动型教学在初中语文阅读教学中的运用
（一）巧设预习任务，使课堂更有温度
对于现阶段初中学生能力素养发展而言，课前预习具有良好的育人价值。一方面，它能够有效降低学生的学习难度，使其利用碎片时间快速掌握学习目标，缩短其融入课堂学习的时间，提高学习质量。另一方面，课前预习能够帮助教师客观分析当下学生的学习情况，以此对现有的教学体系进行调整，确保教学工作契合学生能力发展、认知需求。基于此，教师可围绕任务驱动教学法的核心内涵，对当下教学内容予以拆分、重组，围绕学习重难点，设置不同难度的预习任务，以此保证学生的学习自信心与积极性。
1.强化预习指导
预习能为高效课堂的构建创设良好条件，同时也便于引导学生交流，在交流过程中产生思维碰撞，进一步理解学科内容，突破阅读理解的困境。为进一步提高学生的预习实效，教师可为学生布置预习任务，强化预习指导，使学生把握预习方向。
以《社戏》为例，可为学生布置以下预习任务：【任务1】生词理解，重在引导学生掌握消夏、陶冶、韵藻、屹立等词的含义，帮助学生扫除生词学习障碍。【任务2】探讨文章的写作主题，说明谁做了什么事情，刻画了什么样的人物形象，表达了什么样的思想感情。【任务3】聚焦题目，思考文章的题目为什么是《社戏》。【任务4】科学划分文章结构，并概括每一部分的重要内容等，使学生能够初步理解文本内容，为后续精读文本作铺垫。
2.开展批注式阅读
批注式阅读是一种重要的阅读模式，其尊重学生的个性化思维，通过这种方式也能引导学生与文本进行有效对话，深入理解文本内容，增强自身的学习体验。基于此，教师可为学生布置批注式阅读任务，让学生边读边做笔记，划出阅读重点，如修辞手法、人物语言等，切实把握作者的思想感情。
还是以《社戏》为例，引入以下任务：【任务1】找出文章中运用不同描写方法的语句，并做好批注，说明这种方法的优点。如议论表达方式，“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好”，通过这一句的应用也能引发读者的思考，重点思考“我”为什么觉得豆没有昨夜的豆那么好？通过这种方式也能使读者更好地感受“我”对小伙伴的怀念，对自由自在生活的向往之情。【任务2】思考“我”真正怀念的是什么？勾画出相应的语句，并做好批注。【任务3】思考文中采用对比手法的语句，如“轻松”与“舒展”，这是对“我”的心情的真实写照，与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明的对比，在此基础上批注“我”当时的心情。【任务4】联系上下文分析“我”在剧场看戏时为什么倍感失望？而社戏却大相径庭，探讨出现这一情感变化的根本原因。借助批注式阅读能够更好地把握文章主旨，深入理解文本内容，感受鲜活的人物形象，聚焦文本主题，与作者产生情感共鸣，深入思考文章表达的核心内容，使课堂更有温度。
（二）妙用探究任务，使课堂更有深度
探究式教学是新课改提出的重要教育方式，同时也是学生知识、能力转化的重要途径。在实际教学中，教师应审视教学与育人工作之间的内在联系，尊重学生课堂主体地位，合理设置教学任务，引导学生主动进行思考探究，提高获取知识的能力。与此同时，在设计教学任务时，教师还应注重对学生思维的启发，通过情境、问题的双重引导，培养学生良好的思维逻辑与情感表达能力，进而使学生能够积极主动地参与到课堂学习中，完成教师的既定任务。
以《桃花源记》以例，可为学生布置探究性任务：【任务1】回顾分析文本内容，追溯渔人的行踪（忽逢桃花源—进入桃花源—做客桃花源—离开桃花源—寻找桃花源）。【任务2】文章中提到男女衣着基本上是一样的，但桃花源的人见渔人为什么会感觉到震惊？如何理解“见渔人，乃大惊，问所从来？”【任务3】桃花源的人与渔人的交流是否存在困境，为什么？【任务4】渔人受到桃花源人的热情款待，但桃花源人却叮嘱他不要向外说，为什么？【任务5】渔人出桃花源时处处做了标记，为什么后来却迟迟寻不到桃花源？通过上述探究性问题的引入，抓住生成性问题再次设问，能够引导学生细读文本，把握作者的思想感情，使课堂更有深度。
（三）善用实践任务，使课堂更有厚度
实践是理论的综合体现，也是学生能力素养发展的关键。以往的教学模式下，部分教师过于注重理论知识的讲授，忽略了其在日常生活中的具体体现。长时间的知识讲授，使得学生难以发现知识的核心思想与内在价值，进而影响自身思维的发展。对此，在实际教学中，初中语文教师要处理好二者的关系，充分发挥任务驱动教学法的优势，为学生设计多元化的实践任务，帮助学生对已学知识进行内化，增强学习体验的同时，使课堂更有厚度。
以《撰写演讲稿》为例，可引导学生回归实际，选择自己感兴趣的人物进行介绍，首先要明确这一人物的身份，所做的光辉事迹，思考为什么要介绍他的这一故事，主要介绍给谁听，主要讲了什么内容，听众听后会有什么样的反应。总结这一演讲稿的演讲风格。此外，还要引导学生总结演讲稿的撰写要点，如分析听众，掌握痛点;控制字数，掌握时间;发散思维，选题新颖;整理思路，丰富内容;做好总结，有力收尾等，写出高质量的演讲稿，提高自身的写作能力。
以《让爱永驻心中》这一内容为例，撰写过程中，学生可引入自己以往听过的案例，思考案例中的人物性格。在此基础上，思考爱是什么。如离家时母亲一句亲切的问候、父亲送的行囊、教师的鼓励、同学的关心……同时，还要善用修辞手法，如排比法，将爱比作多个内容，让学生从多个角度感受爱，如一心报国、满门忠义的杜富国四兄妹;在万米高空突遇挡风玻璃破碎，却凭借过硬的驾驶技术使飞机安全降落的英雄机长刘传健;为扑灭梁山火灾未及时逃脱而消逝在大火中的消防人员。感受爱满人间，使课堂更有厚度。
（四）活用扩展任务，使课堂更有广度
针对当下初中学生能力认知的特点，教师在实际教学中，还应注重知识的延伸与拓展，依托任务驱动教学法多元化、层级化的特点，加强教学资源、教学服务的开发与应用，开阔学生视野的同时，促进其核心素养的个性化发展。
具体而言，教师要做到以下两点：首先，立足教学内容、新《课标》，将重难点知识进行有效拆分，通过阶段性的任务引导，培养学生主动思考的学习意识，以此为后续教学工作的开展奠定基础。其次，要进一步完善教学形态，针对教学内容的难易程度，教师要充分发挥任务的引导作用，布置拓展的任务，扩大语文教育的影响力，提高学生的学习积极性。
以《壶口瀑布》这一内容为例，可布置以下任务：【任务1】借助互联网查阅壶口瀑布的相关图片，说出壶口瀑布的特征。在此基础上也可查阅相关诗句，如“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，感受黄河奔腾的气势。【任务2】分析壶口瀑布的特点，可从文章入手，寻找描写雨季和枯水季来临时壶口瀑布的特征。也可借助互联网查阅相关的视频资料，总结壶口瀑布的特征，如雨季：惊心动魄、气势磅礴;枯水季：雄伟壮大、坚韧不拔、刚中带柔。【任务3】体会黄河象征的民族精神，可借助互联网查阅与黄河相关的典故，了解古往今来的诗人和有志之士对黄河的赞美，感受中华民族百折不挠、勇往直前的精神。【任务4】寻找文章中侧面描写的语句，如“只急匆匆地扫了几眼，我便匆匆逃离，到了岸上回望那团白烟，心还在不住地跳……”感受雨季时壶口瀑布的气势。在此基础上，学生也可探讨自己阅读过的其他文章中有关侧面描写的语句，并总结侧面描写方式的优点，活用扩展任务，使课堂更有广度。
（五）强化任务评价，使课堂更有力度
教学评价作为教学工作的重要一环，对学生能力的发展有着十分重要的作用。在实际教学中，初中语文教师应紧紧围绕教学评价的针对性、指向性的基本原则，对学生认知、能力等方面进行综合考量，并加强与任务驱动教学法的联系，为学生制定多元化的评价标准与评价内容，精准对接不同层次学生的发展需求，进而提高教学成效。
以《诗经》二首为例，开展教学评价时，教师可围绕教学内容将其分为课前、课上、课后三个阶段，通过不同阶段的评价，综合考量现阶段学生的学习情况，以此为任务驱动教学的开展提供有力保障。首先，课前评价主要围绕学生的预习情况。在此过程中，教师应尊重学生的个体差异，记录学生当下存在的问题，如对生词的理解、对各个意向的认识、对人物情感的分析等，制定不同难度的学习任务，保证学生的学习积极性。课上评价时，教师要通过学习任务的完成情况对学生能力进行客观评价，评价学生对文本内容的理解、对作者思想感情的认知等。课后评价则要以课后服务为载体，帮助学生巩固课上学习的知识，加深对知识的印象，提高学习的信心。依托学习共同体、分层结对等团队学习模式，帮助学生查缺补漏，使其更好地梳理文章情感，提高自身核心素养。同时，教师还可丰富评价主体，如增加小组评价、自我评价、家长评价等环节，提高教学评价的辐射广度，真正落实素质教育的根本任务，使课堂更有力度。
综上，初中语文阅读教学中运用任务驱动型教学法，能够使学生把握阅读主题，开展高效的阅读活动。在实际运用过程中，任务的布置要契合课程主题，同时还要契合学生的学习能力，遵循循序渐进的原则，体现因材施教的教育理念，促进不同学习能力的学生均衡发展。此外，教师还可聚焦多个教学环节，如聚焦预习环节，引入基础性任务，使课堂更有温度;课堂教学中，也可引入探究任务，使课堂更有深度;善用实践任务，使课堂更有厚度;活用扩展任务，使课堂更有广度;强化任务评价，使课堂更有力度。多措并举，全面提升语文阅读的有效性，为学生构建高质量的阅读空间，助力学生鉴赏能力的培养，促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1] 朱治平《善用任务驱动，突破自读困境——以〈梦回繁华〉为例》，《语文天地》2022年第2期。
[2] 孙双存《探析任务型教学在初中语文阅读教学中的应用》，《当代家庭教育》2021年第21期。
[3] 刘会清《以读为本提升学生鉴赏能力——初中语文阅读教学方法探究》，《语文天地》2020年第29期。
[4] 刘学军《用“悬念”成就初中语文阅读的精彩》，《语文天地》2018年第29期。