产科教贯通赋能职业本科物联网创新人才培养体系分析与探索

[摘要] 随着经济社会发展和产业不断转型升级，对高素质技术人才的需求日益增加，职业本科教育迎来新的发展机遇和挑战。以当前职业本科物联网专业人才培养存在的不匹配和不适应问题为出发点，基于产教融合、科教融汇的指导思想，从创新人才培养目标定位、具体优化策略和实施路径等方面，提出职业本科物联网创新人才培养策略，为职业本科物联网人才培养提供了新的思路与实践框架，为举办职业本科教育的院校提供理论借鉴。

[关键词] 职业本科;物联网;人才培养;产科教贯通;创新人才

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2025）01-0065-04

在新时代背景下，职业本科教育作为连接高等教育与职业教育的重要桥梁，承担着培养高素质、创新型技术技能人才的使命。[1]随着经济全球化和科技迅猛发展，传统的教育模式已难以满足社会对人才的多样化需求，特别是在产教融合方面的探索显得尤为迫切。如何有效地将教育与产业需求紧密结合，提升人才培养的针对性和实用性，成为当前职业本科教育改革的重要课题。

近年来，国家政策的引导与支持为职业本科教育的创新发展提供了良好的契机，尤其是在推进产科教贯通方面的改革。[2]通过建立健全校企合作机制，构建实践导向的课程体系，能够在实践中深化学生的专业技能与创新能力，使其更好地适应快速变化的市场环境。然而，现实中一些职业本科院校在实施产教融合过程中面临诸多挑战，如资源配置不合理、课程设计缺乏灵活性、企业参与度不足等，这些都制约了创新人才的有效培养[3]。2023年政府工作报告指出，国家在过去五年持续推进创新驱动发展战略，产业结构不断向中高端迈进，经济结构转型进入关键时期，社会经济发展对创新型高层次技术技能人才在数量和质量上的需求量逐渐增大，这对人才培养提出更高的要求。物联网专业是典型的交叉学科型专业，涵盖电子技术、通信、计算机等专业知识，培养的是典型的复合型人才[4-6]，符合新时代数字经济背景下产业转型升级对高层次技术技能人才的定位与要求。而当前高技能创新型人才与普通劳动力之间存在严重的结构性矛盾，要解决这一供需矛盾，必须从人才供给侧着手深化改革，而浙江省当前正处于职业本科院校试点的初级阶段，人才培养存在诸多问题与困惑，如何根据实际情况对人才培养进行适当的改革，以彰显职业本科教育服务区域经济的特色，是亟须解决的问题。

本文旨在探讨职业本科教育中产科教贯通的改革策略，分析当前实施中的障碍，并提出相应的解决方案。通过问题分析构架理论框架，期望为职业本科教育的创新人才培养提供切实可行的指导，助力教育与经济的深度融合，从而为培养适应新时代要求的高层次技术技能人才奠定基础。

一、职业本科物联网人才培养现状

（一）物联网产业链人才需求现状分析

随着物联网技术的迅猛发展，产业链的结构与功能正发生深刻变革，推动了对创新型人才的迫切需求。物联网产业链涵盖传感器、通信技术、数据处理及应用等多个环节，每个环节都对专业技能与创新能力提出了更高的要求[7]。首先，物联网的应用领域日益广泛，包括智能制造、智慧城市、健康医疗等，促使各行业对复合型人才的需求增加。这些人才不仅需要掌握物联网的基础知识，还需要具备跨学科的技能，如数据分析、网络安全及系统集成等，以应对复杂的技术挑战。其次，随着产业升级与技术创新的加速，企业对高层次技术技能人才的质量要求也逐渐提高。创新能力成为人才选拔的重要标准，能够有效推动产品开发、技术迭代及市场竞争力提升的专业人才备受青睐。因此，职业本科教育在培养适应这种趋势的人才时，需注重实践能力与创新思维的培养[8]。最后，政策支持与行业需求的协同发展将进一步推动物联网产业链人才培养的创新模式。教育机构应与企业加强合作，建立动态反馈机制，确保人才培养与产业需求的紧密对接。通过深入分析物联网产业链创新人才需求的趋势，为职业本科教育的改革与发展提供指导，促进高素质技术技能人才的有效培养，以支撑国家经济的可持续发展。

（二）职业教育教学、科研“两张皮”

由于受到传统高等职业院校惯性办学思维的影响，职业教育课程体系的构建往往侧重于技能训练，而缺乏对科研方法与思维的系统培养。在职业教育中，课程多聚焦于实际操作与职业技能，忽视了对学生科研素养的培养，导致学生在面对复杂问题时缺乏科学分析与创新解决的能力。职业教育通常被视为就业前的准备教育，重点在于快速传递实用技能，以满足劳动力市场的即时需求。因此，课程内容多倾向于实践操作和职业技能的培训，而科研素养的培养则被认为是高等教育或学术研究的范畴。另外，教师的专业背景与培训也显示出明显的分离。许多职业教育的教师主要来自行业实践，通常他们具有丰富的实际操作经验，但可能缺乏系统的理论知识和科研训练。这使他们在教学过程中偏重实践操作，而忽视理论的讲解，难以将科研素养融入实际技能培训中，进而影响学生的综合素质提升。此外，评价体系的单一性也加剧了职业教育与科研素养的分离。目前的评价标准多以技能掌握为主，忽视了对学生科研能力、创新思维等方面的评估，导致学生在职业发展中对科研素养的重视程度不足。

（三）产教融合不足，校企合作不深

产业链与教育链的融合程度不足，导致人才培养模式较为单一，课程设置无法及时调整以适应新兴产业的发展需求。这一现状使学生无法获得最新的知识与技能，造成学校所培养的人才与企业实际需求之间的脱节，毕业生常面临就业困难或岗位不匹配的问题，从而影响人才培养的质量与效果。此外，校企合作的目标与方向未能充分对接，导致双方在合作过程中缺乏共同的发展愿景与具体实施路径。企业在人才需求与技能培养方面的反馈机制不够完善，使院校在课程设置与实践教学上难以准确把握行业动态。企业参与协同育人的积极性较低，校企合作的深度仍显不足，许多合作仍局限于传统的实习、实训或毕业设计指导等形式，缺乏系统性。学校与企业之间的合作项目数量有限且质量不高，缺乏具有实际价值和技术含量的项目，未能有效满足产业发展与人才培养的需求。同时，学生的专业学习、科技活动与企业生产实际和行业背景联系不够紧密，学生对企业科技创新的贡献率偏低，未能为企业的创新与发展提供有效支持。

整体而言，尽管高等院校在产教融合与科教融合方面不断加强重视，并在人才培养上取得了一定成效，涵盖各行各业，然而在物联网专业的人才培养过程中仍然存在科研相对独立、各环节割裂的问题，教育与产业之间形成了“两张皮”的局面。此外，人才培养模式较为单一，导致学生的应用实践能力与技术创新能力不足。因此，以“产教+科教”双融合作为驱动力，以培养物联网高素质创新型人才的研究亟须进一步梳理与深入探索。

二、职业本科物联网人才培养定位

国家层面对职业本科创新人才培养目标从总体上进行了界定：一是培养能够适应国家经济和社会发展需求的应用型人才，支持各行业的转型升级和创新发展。二是强调理论与实践结合，培养学生的专业技能和综合素质，确保其具备扎实的专业基础和良好的职业道德。三是培养终身学习的意识与能力，使学生能够在快速变化的工作环境中持续更新知识与技能，适应未来职业发展的挑战。

（一）定位之基——适应产业升级与需求变化

随着各行业向智能化、数字化转型，物联网技术的应用日益广泛。职业本科人才需掌握前沿技术，能够在智能制造、智慧城市等领域推动技术应用，提升企业竞争力，人才需求的多样化导致职业本科教育应根据行业需求，培养具备不同物联网专业方向的技术人才，如数据分析、设备管理、网络安全等，以应对多变的市场环境;物联网多学科交叉的属性使人才培养应具备跨学科的知识和能力，能够在不同领域之间实现技术的融合与创新，推动产业整体升级和协同发展。

（二）定位之源——应用本科与职业本科

应用本科培养工程型人才，职业本科培养的是技术技能型人才，二者之间有重叠，但也存在较大区别。从人才培养模式的内涵分析，应用本科以培养专业应用型人才为目标，科学设计人文通识、学科专业及职业课程体系。课程内容主要围绕学科专业知识展开，学校作为主体，积极与行业和企业建立紧密联系。以学科专业理论教学为基础，强化实践教学，构建符合应用型人才培养需求的制度与机制，形成具有应用特色的教育模式。此模式应经受学校和行业的实际检验，并为其他高校在专业教育上提供借鉴。而职业本科，旨在培养技术技能型人才，科学构建人文通识、学科专业和职业课程体系。以职业工作知识为核心内容，学校与企业共同紧密合作，以完成工作任务（即学习任务）作为教学的逻辑起点，采取行动导向的方法。建立适应技术技能人才培养需求的制度与机制，形成具有职业特色的教育模式。该模式应经受社会、行业、企业与学校的多方检验，并为其他高校在专业教育上提供参考。

（三）层次之高——高职专科与职业本科

同为职业教育类型，职业本科办学层次较高职专科要高，这个高到底体现在哪里？本文主要从三个方面区分：第一，从人才培养理念上，高职专科与职业本科的人才培养理念存在明显差异。高职专科强调实践导向，旨在快速培养符合特定岗位需求的技术技能型人才，注重实用性和就业导向;职业本科注重理论与实践的结合，旨在培养具备更高层次综合素质和管理能力的应用型人才，强调技术技能与学术深度和创新能力。因此，高职专科更关注短期就业能力，职业本科则更侧重长期职业发展和学术基础。第二，从课程体系设置上，高职专科课程侧重于专业技能和实用课程，课程内容多以实践操作和职业技能培训为主，强调直接应用于工作岗位的能力。相对而言，职业本科的课程体系则更加全面，除了专业知识外，还包括理论课程和人文素养课程，强调知识的深度和综合素质的培养，旨在为学生提供更广泛的职业发展基础。第三，从实施逻辑上，人才培养的实施逻辑是依据行业发展，按照一定的要素将理论与实践相结合组织教学，进行人才培养。高职专科主要以学校和企业为主体，关注岗位技能要求，旨在培养能直接上岗的技术型人才，侧重以完成岗位任务为主要制度，而后者则主要以各种方法+理论导向为主要实施方法，强调理论和创新能力培养。

三、产科教贯通赋能职业本科物联网创新人才培养策略

在职业本科试点和智能制造背景下，物联网专业应进一步深化产科教融汇，明确岗位需求，优化人才培养方案，调整课程内容，以培养产业需求的物联网复合创新型技术技能人才。

（一）重塑物联网专业创新人才培养体系

1.修订专业培养方案，优化课程体系内容，围绕交叉学科培养创新型人才

立足于服务地方经济的需求，致力于紧跟产业转型升级的步伐，培养适合社会需要的物联网复合创新型高层次技术技能人才。为了更好地实现这一目标，明确岗位需求是非常关键的一步。学校可与相关企业、行业协会进行紧密合作，了解当前和未来物联网行业的技术和人才需求。这样可以更好地了解行业的最新趋势和岗位要求，从而调整专业培养方案，确保学生所学的知识和技能与行业需求相匹配。通过与行业合作伙伴的对话和合作，制定更为实用和有效的培养方案。要提高企业在人才培养中的参与度，邀请企业工程师、知名专家以及校内的骨干教师和专业负责人组成联合团队，进行反复的研讨论证。通过多方合作，共同修订人才培养目标，制定明确的专业毕业要求。这一过程将确保培养的人才能够与地方经济和产业发展紧密对接，满足社会对高素质技术人才的迫切需求。

在明确人才培养目标后，关键要重构知识架构，依此设计课程体系。打破与传统学科的界限，建立交叉性和综合化的创新课程，将不同学科知识有机融合，例如将物联网与智能制造相结合、物联网与人工智能深度整合等。通过这种方式，学生不仅能掌握单一学科的核心知识，还能理解和应用多学科的交叉技术，提升其创新能力和解决复杂问题的能力。此外，加强实践教学环节，结合真实的产业项目，使学生在实际操作中体验到理论知识的应用，进一步加深对交叉学科知识的理解。通过这种全面而深入的培养体系，期待培养能够适应未来经济发展的物联网复合型人才，为地方经济和产业升级贡献力量。

2.创新实践教学体系，搭建双创实践平台，培养创新思维，提高创新能力