PTM促进高职药学专业操作技能提升的探索与实践

[摘           要]  课堂中促进学生深度参与一直是提升教学质量的重点命题。PBL、CBL、TBL、IL等各种创新教育模式应运而生。然而，高职学生受基础和习惯的制约，动手能力有限，这些教育模式在实训教学中处于两难境地：将学习置于解决问题或调查复杂现象中学生参与度并不高，教学效果往往不尽如人意。参与式教学是一种在建构主义理论下倡导学生主动学习和合作学习的教学模式，解决了高职学生在内容知识、认知实践和软技能如协作和自主学习方面的融合问题。在高职药学有机化学实训教学中开展PTM 教学是一项有益的探索。基于学生操作准确性评估和自评数据等分析显示，PTM教学方法在有机化学实训教学中有利于激发学生的自主学习与思考能力，培养学生的合作精神和创新能力，目标达成好，学生满意度高。

[关    键   词]  参与式教学;有机化学;操作技能;实训教学;PTM

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2025）01-0113-04

近几十年来，高职教育发挥的重要作用被越来越多的人所认知。高职教育不仅为社会技术型高端人才提供了充分的学习途径，更提供了特定行业的专业针对性教育，满足社会经济发展的需要。国家对职业教育的重视以及各级职业技能大赛的蓬勃兴起，促使很多高职院校将职业技能提升摆在重要的位置，以应对未来学生职业生涯的选择，同时促使教学过程中师生角色与课堂教学方法发生了重大改革。在高职院校，学生不仅要学习理论知识，还要获得将来面对复杂专业场景的自学能力和动手操作能力。为此，很多用于学生知识体系构建的教学方法，如基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）和探究式学习（Inquiry Learning，IL），提供广泛的支架和指导，允许学生在解决问题或复杂领域中学习。学生通过解决复杂问题掌握知识，提升了分析问题的能力[1]。但是，对生源多元化的高职院校学生而言，受基础知识和学习习惯制约，学习投入度相对本科生及研究生存在较大的差异。这些教学方法用于提升高职学生的自学和操作能力是一个巨大的挑战[2]。参与式方法（Participatory Teaching Method，PTM）是一种以学习者为中心的合作式或协作式的教学法。PTM模式灵活多样、直观形象，能很好地激发学生的学习兴趣，也能培养学生的职业核心能力[3]。因此，在本科院校的实验课中开展PTM教学受到了广泛欢迎[4]。尽管职业教育有别于本科教学，但是PTM教学法强调学生积极参与学习，有别于传统的课堂。

受实验室设备和实验物资的限制以及高考目标评价的影响，许多高职学生缺乏足够的实践机会，无法真正掌握相关操作技能。因此，一些学生在操作时缺乏必要的安全意识和纪律，容易出现安全事故，进而加剧了学生的畏惧感和参与度。由于缺乏系统性专业操作技能和综合性训练机会，所以无法对学生整体操作技能进行有效评估和提高。此外，教学资源不足、教师教学质量以及教学资源的限制也会影响学生药学专业操作技能的培养[5]。有些学生虽然能够熟练掌握相关操作技能，但对于行业知识的了解不足，难以应用到实际工作中。

在高职药学专业中，有机化学实训课能够培养学生的动手能力，要求学生做到高度参与。受基础知识、学习习惯等因素制约，不同学生获得的能力差异很大。为激发学生自身的学习潜能，探索提高学生操作能力的途径，尝试在有机化学实训课程中使用PTM教学模式，以期帮助学生巩固理论知识，提高动手能力。

一、PTM教学法简介

（一）理论基础

PTM是基于心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论而提出的一种教学方法，也是基于冯·格拉斯费尔德阐述的建构主义教学理论的方法[6]。相对于传统“讲授-测试”模式而言，它更具有创新性和个性化，发展很早，运用更广泛。PTM强调学生的思考和实践，注重课堂中师生共同探讨问题、共同思考解决方案，旨在改变“教师讲，学生听”的现象，让学生真正参与到学习中。在PTM教学方法中，教师扮演引导者和组织者角色。学生的学习不只是简单的课本学习，更加注重实践，更强调学生自我发现和创造，通过实际的参与和表现机会，获得更好的学习效果[7]。

PTM教学法强调“参与性”，看重学生与教师的互动及学生的实际参与，以此达到知识的获得和能力的提升;注重学生的主动性和创造性，鼓励学生在思考、探究、实践中发挥自己的潜能，使学生成为自己学习过程的主人。PTM教学法不仅是一种教学方法，更是一种教育理念，它摒弃教师“独裁”式的表演，突出了学生和教师的共同参与[8]。

（二）特点与教法

PTM具有平等、主体和全面等特点[9]。教师主导变为教师与学生共同探究和实践。学生的主动性得到很大的关注，旨在培养学生成为“渴望学习”的人;学生的互动交流能力得以发挥，鼓励学生在班级和小组内共同探究和合作;学生的学习目标变得更实际，每个学生都被视为独立的个体。学生学习的结果不再通过简单的考试进行检验，而是根据学生的实际表现进行评估。

参与式教学在教学方法上是灵活多样的。教师可根据教育对象和内容采用演讲、问答、小组讨论、头脑风暴、角色扮演、案例研究、辩论、实地考察/教育访问等不同教学方法[6]。

（三）优点与适用范围

经典的教学方法常采用PPT向学生讲授知识，优点是教师在短时间内传输大量内容，但该方法没有考虑学生的个人需求、感受或兴趣，也不鼓励学生反馈。PTM教学“以教师为主导、以学生为中心”的教学理念，通过教学准备、课堂互动、干预、总结归纳及评价促进交流、合作，激发学生积极参与教学任务，产生大量的想法、观点和争论，发散学生的批判性思维[10]。该教学方法充分激发学生的创造潜力和独创性，使其更好地掌握知识、提高技能，相对PBL和IL，具有更广泛的适用范围。

二、PTM在有机化学实训课的实践

（一）实施对象及基本情况

选定我院同级高职药学专业两个平行班122名学生为对象，授课内容为有机化学实训教学。实验班级中男生14人，女生47人;文科生29人，理科生25人，三校生6人，新高考（省外）1人;对照班级中男生13人，女生48人;文科生34人，理科生23人，三校生4人。基础摸底测试揭示两个班级成绩无显著性差异，在入校前未开设化学实验和未接触实验的学生占总人数的32%。

（二）操作技能的现状

在前期教学及学习通问卷调查中，学生实训中出现的问题及可能的原因见表1。

（三）实施流程

根据课程培养方案，有机化学理论和实训教学总计64学时，其中实训课时为20课时（含实训考核）。因此内容多、教学时间有限。我们对该实训内容采用线下线上以及课堂课外结合的方式。

实验班级教学主要是在实训室，课外可以在开放实训室，同时可以结合BOPPPS模型在线上开展教学[11]。每次实训，课堂结束立即评价各小组，组内成绩即为学生个人成绩，占学期总成绩的相应权重。基本实施流程如图1所示。

对照班级按常规教学，主要通过学习通布置预习，实训课分组实验，课外也在开放实训室。课后提交实训报告，学期结束学生个人单独操作考核，单独评价。

（四）实施方法

将PTM运用于实训教学中的具体实施如下。

1.创设情境，激发兴趣

激发学生的兴趣是PTM教学在实训课运用的关键环节。只有让学生产生兴趣，才能吸引学生的注意力，激发他们的参与热忱。因此，在课堂教学中，教师可根据学生的实际生活，结合实训内容创设各种教学情境，从而激发学生求知的欲望。如“乙酰水杨酸的制备”实验中，在导课环节向学生展示实验中的产品在临床上的实际应用，激发他们学习的兴趣和求知欲。求知欲是促进学生认识事物的巨大动力，创设教学情境，可以让学生感到好奇。好奇心促使他们什么事都想自己尝试、探究。好奇又激发他们参与学习的欲望，使学生全身心地投入操作活动中。因此，教师要根据教学内容创设情境，最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的实践能力和创新精神。

2.巧设问题，培养能力

问题是思维的驱动力，是创新学习的关键。在课堂教学中，教师可以通过设计新奇、有趣的问题激活学生的思维，让学生动脑动手，积极参与讨论、调查，从而获得新知识。巧设疑问不仅能激发学生主动参与探究的兴趣，而且能有效培养学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力。如结合乙酰水杨酸的物理和化学性质，提出阿司匹林肠溶片在保存和使用中的问题，能加深学生对乙酰水杨酸性质的理解。

3.注重合作，全面参与

课程改革的核心是“以人为本”，要求教师关注学生的全面发展，倡导自主、合作、探究的学习模式，让学生学会学习、学会合作。合作学习是参与式教学的一种重要形式，它以小组活动为载体，充分发挥学生的主体作用。教师可根据教学内容和学生实际，采用同伴互助式分组，发挥合作小组的最佳学习功能。分组时，教师要考虑让每个小组都有各个层次的学生，还要考虑小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。通过搭配的分组方式让不同学习水平的学生相互启发、互相补充，碰撞出思维的火花。小组合作学习可以让学生积极参与教学过程，使每个学生都得到发展。

4.设计竞赛，加深体会

为了让学生体会到实训操作的成就感，教师可组织课堂竞赛，调动他们参与的热情，使其积极、主动地参与到实训中。如有机化学实训操作课中，通常可以组织小型的操作技能竞赛、实验设计竞赛、案例分析竞赛等。竞赛要求不一，可以让学生分组进行实验操作，根据操作规范，针对准确性和效率等进行评比，让学生当评委，教师做点评。同时，配合学院每年的化学操作竞赛，让学生参与系部或者学院课堂内外的操作竞赛，形成良性循环。课堂内的竞赛激发学生的学习热情，课堂外的竞赛为学生提供了展示和提升自我的平台。同时，学院组织的大型操作竞赛可为学生提供与其他专业学生交流学习的机会，开阔他们的视野，提升他们的竞争意识。

5.角色扮演，讲用结合

虽然实训教学重点在于训练，但是学生出现的问题往往具有普遍性，讲解作用不言而喻。在汇报总结阶段任务时，由学生讲解，教师补充，这样既能锻炼学生的语言表达能力，又能发现学生在操作中出现的情况以及对新知识的理解程度。学生变听为讲，将实训中发现的问题和小组解决方法用语言表达出来，让其他同学更容易引起共鸣。由学生讲使参与式教学法既多角度地激发学生的学习兴趣，又促进学生积极思维，转变被动接受知识的学习方式，有利于培养学生良好的学习习惯，营造和谐、民主的学习氛围，使学生真正成为课堂的主人，实现了“以学习者为中心”的教育理念。

三、效果与评价

评价方式主要通过学生操作技能的准确与熟练度、解决问题的思维以及学生满意度等几方面综合评估。评价方式由学期结束的考试分散到每次实验的评估。经过实施所述PTM教学模式，实验班学生能更主动地了解基本理论，熟悉实验操作的流程和方法，参与实验操作，学生压力小，学习更为轻松，掌握和提高实验技能效果更好，学生满意度高。PTM通过小组合作的方式使学生在实验操作过程中相互交流、协作，共同解决问题，进而培养学生的团队合作意识和合作能力，也培养学生的自主学习能力。总之，在高职药学专业应用PTM教学模式，能提高学生的主动性和参与性，有效提升实训操作方面的能力。