供需对接背景下职教本科计算机英语课程教学改革
作者： 陈梅佳 余法红 朱冬平
[摘 要] 优化职教本科计算机英语教学有助于提高实用型人才培养质量，强化学生专业素质的培养，提升学生适应社会岗位的能力。从职教本科计算机英语教学改革的供需对接要求出发，探讨促进学生就业的职教本科计算机英语教学方法优化策略，从社会岗位实际需求出发，将英语教学与就业需求融为一体，优化教学模式和教学评价方法，加强学生英语应用能力和职业能力的培养。
[关 键 词] 计算机英语;供需对接;教学模式;职教本科;英语应用能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2025）02-0109-04
国际国内双循环相互促进的新发展格局迫切需要大批复合型高素质技术技能应用型人才，本科层次职业教育将成为这种新发展理念下高等教育的重要组成[1]。职教本科院校需要制定灵活且适应性强的教学策略以适应经济社会发展，让毕业生尽可能快速地适应新工作岗位，并快速进入新岗位工作状态。
职教本科计算机专业的学生掌握计算机英语是必须的[2]。英语作为计算机发展的基础性操作语言，在实际计算机工作中发挥重要作用，是用人单位较为关注的一个内容。然而，很多职教本科教学单纯强调专业教学，并未意识到英语在计算机专业学生就业中的关键作用，也因此忽视了对计算机专业学生英语运用能力的训练[3]。所以，职教本科教学应以职业岗位为导向进行计算机技术专业英语教学，立足职业岗位需求，将服务地方经济作为出发点和着陆点。
一、计算机英语教学改革的必要性
（一）掌握计算机知识的需求
职教本科教育主要是面向社会需求服务的，专业英语应用能力是计算机服务社会的基础[4]。当前，绝大多数软件、硬件、网络等产品都是使用英文撰写说明书和界面语言。因此，掌握计算机英语可以帮助学生更好地理解这些产品，并且更快地掌握最新的技术知识，企业实际发展也需要大量具有专业英语应用能力的人员。目前，计算机专业毕业生相对缺乏在实践中的英语运用能力，但计算机技术的实际操作却离不开英语[5]。所以，计算机英语课程是职教本科计算机专业在校学生的必修课，无论是从事软件开发、网络安全还是硬件设计等工作，都需要使用到计算机英语。开发人员需要阅读和理解软件需求文档、编写代码注释等才能顺利地完成软件开发;网络安全人员需要阅读和分析安全漏洞报告才能确保网络安全护防;硬件设计人员需要阅读和理解硬件规格说明书等才能设计出优质的计算器件[6]。
职教本科院校重视学生计算机运用能力训练，但忽视了对学生英语运用能力的训练，导致学生实际工作中的应变能力不强[7]，学校教学课程设置与学生职业岗位技能需求不能同频。面对社会对专业型复合型人才的需求，优化职教本科计算机英语教学方法势在必行。
（二）促进学生主动学习的需要
教师注重在课堂上分析一些专业词汇、复句和长难句结构和成分及翻译等，却很少进行英语交互，更缺乏英语口语互动场景。学生的学习热情下降，几乎很难有拓展与创新意识。专业实践时，很多学生因其计算机英语掌握不足，碰到专业英语词汇、术语及难句，就望而生畏，信心兴趣全无[8]。此外，在教学过程中与教师互动的往往仅限于少数上课积极的学生，而那些基础薄弱且对学习英语缺乏兴趣的学生很容易被忽视，只能被动地接受灌输，也很难在计算机课程学习和应用中运用专业英语知识。因此，应改革计算机英语课程教学方式，针对英语基础薄弱的高职学生，采用适当的场景和项目式教学，提升学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性。
（三）专业与英语相互促进的需要
计算机与英语应用是相辅相成的，学生掌握计算机英语知识有利于专业知识的学习。同样，学生具有丰富的计算机专业知识，能更好地理解和掌握该专业的英语。为了更好地把握计算机专业最新知识与前沿发展，英语学术报告、现场英语交流、文献查阅等是非常必要的[9]。计算机作为现代社会工作生活的重要工具，英语运用能力非常重要，以便能用相关英语知识的理解解决工作中的难题，能在项目组中读写和交互。故此，计算机英语课程教学需要以专业为载体，以英语为介质，使计算机专业学习与英语学习相互促进，并行提升。
（四）学生就业根本要求
当前高职计算机英语教学很少能够将英语在实际岗位计算机应用贯穿起来，任课教师以讲英语知识为主，基本不会在该课程教学过程中让学生有体验式或主动式学习机会，很难达到促进学生就业的目标[10]。
对于这种专业性和实践性很强的计算机应用课程教学，展开情景式、项目式教学无疑是非常有意义的。在教学过程中，依据实践岗位需求设计项目供学生学习，让学生自主探索计算机的科技前沿和最新技术动态。由于计算机大多数资料均用英文表达，学生很自然会主动查阅计算机英语文献和运用英语进行交流，对培养学生的专业技能并提高其就业岗位适应性具有重要的作用。
因此，为培养学生更好地利用计算机英语解决遇到的问题和困难，提升学生岗位适应能力，从提升学生就业能力出发改革现有的计算机教学方式是很有必要的。
（五）全面检验学生知识能力水平的需要
对学生掌握计算机英语的程度进行考核，是有效改进教学方法从而提高教学质量的最佳途径。大多数高职院校将学生平时成绩和考试成绩作为考核依据，这种脱离实际应用环境的考核严重阻碍了教师对学生真实专业英语掌握情况的全面判断，很难让教师找到改进课程内容与教学方式的突破口。这种考核只能片面地了解学生计算机英语理论知识掌握的情况，而对学生应用英语与计算机相关工作的能力一无所知，更不清楚学生毕业后在工作岗位上应用计算机英语的水平，这严重背离了计算机英语课程开设的初衷。
因此，需要构建一种能全面检验学生计算机英语知识能力的课程考核机制，不仅考核学生理论知识掌握情况，还要考核学生计算机英语实践创新能力及快速适应各类新产出的计算机运用的能力。
二、供需对接背景下职教本科计算机英语教学改革
结合教学优化的要求，主要通过以下路径构建和优化职教本科面向就业的计算机英语教学模式，以迎合时代发展需求。计算机英语是一种应用性极强的课程，以实际岗位需求为目标设计具体应用场景，将计算机英语等诸多要素进行组合，从而使学生的英语能力得到提升。围绕教学效果实施校内评价、社会功能性评价，基于评价继续修订课程教学，从而使产需对接，为计算机专业毕业生就业赋能。供需对接背景下职教本科计算业英语课程教学框架如图1所示。
（一）优化课程教学目标
职教本科计算机英语教学要突出学生的实际应用能力培养，在设计正确教学目标的同时，本着“以职业为导向，以能力为中心”的理念，加强对学生工作能力和岗位意识的培养，以促进教学活动的顺利进行，促进学生英语素质的整体提高。教师应确定职教本科计算机英语教学目标，并根据教学目标创新教学模式，从而获得良好的教学理念。根据社会岗位实际需求，以实际项目或创设实际项目需求，改革计算机英语教学方式，构建计算机英语教学新思路。计算机英语课程拟定以下教学目标：（1）掌握计算机常用词汇、缩略语及句式，能较为充分地理解前沿专业文献，并能进行一些基本科研文字书写。（2）能简单地应用一些英语知识和计算机英语进行介绍或进行简单应用的研讨。（3）能通过英文文献阅读，较为准确地理解计算机相关运作原理。
（二）挖掘以就业为导向的教学资源
以就业为目标的计算机英语教学，充分挖掘适合学生就业需求的教学资源是非常必要的。（1）计算机英语教师应明确以就业为导向、模拟计算机现场应用为目标，引导学生在计算机专业英语课堂进行实操，并带领学生深入社会接触实际岗位工作，加强专业英语应用，以提升学生实际英语能力，实现引进来与走出去，在具有实战场景中历练所学的专业英语知识和专业技能。（2）编写计算机相关教材，制作课程相关视频、软件等资源，将其融入教学内容，有利于学生更直观地学习和掌握计算机英语知识，有助于激发学生学习兴趣并提高学习效果。（3）利用网络手段补充学习资源，教师根据课文内容编写一些练习题，如选择、填空、判断、翻译等，并把这些练习题以作业的形式上传至学习通App，让学生课后反复练习。（4）引入一些实际案例和项目，让学生通过实践来学习和应用英语知识和计算机技能，提升学生查阅与项目相关英文文献的能力，培养学生专业英语表达能力和专业英语知识应用能力。
（三）开展混合式、项目式教学，提高学生就业能力
在职教本科学生计算机英语课程教学过程中，采用线上线下混合教学方式。根据计算机英语教学重难点，提前发布课程任务清单让学生借助线上资源进行课程预习。预设好项目需求任务，让学生课前预习相关知识，满足既定目标，课堂上预设场景进行多模态教学并加以实战实操演练，完成实战中涉及的听说读写训练，达到符合供需对接下岗位对计算机英语需求，发布课后练习及讨论主题，或者让学生完成延伸阅读、项目实训、网络运营管理、软件开发及操控等任务，让学生在就业岗位需求导向下不断加深对所学知识的掌握并拓展专业前沿，更好掌握和应用计算机英语，从而达到提升学生自主学习能力和计算机英语应用能力的目的。
以任务驱动实施项目化教学，让学生边学边练，从而提高计算机英语的教学质量。通过给定学习任务、创设虚拟岗位场景、设计具有计算机专业特性和专业英语应用的项目需求，让学生自主学习，有助于学生建构计算机英语知识。教师要优化教学方法，合理组织课堂教学，让学生作为学习的主体主动地参与到计算机英语课堂中，结合讲授与项目驱动的教学策略，以项目任务教学为主，通过分解教学内容或拟定的实际项目成为多个子任务，采用分组分配任务的方式，让每位学生都积极参与进来，让学生在任务需求中发现计算机英语的用途及优势，使学生明白专业英语学习对就业岗位帮助的力量，从而转变学生被动学习的习惯。学生在完成学习任务过程中，必然学会查找专业文献和阅读相关工具操作手册，并主动参与项目、增强团队合作，在项目实践中感知计算机英语的重要性，从而更好地学习和使用专业英语。
（四）注重计算机英语实际岗位实践能力培养
计算机英语教学的最终目的是培养学生实际岗位实践能力。教师在教学过程必须强化实际岗位应用，营造计算机英语应用氛围，为学生提供参与英语交流及实践的机会，进一步提升其英语实际应用能力。（1）鼓励学生发挥主观能动性，指导学生进行自主合作学习，与学生进行有效互动，活跃课堂气氛，增强教学效果。（2）计算机英语教学要将实际工程问题作为教学素材，鼓励学生选择参与一些项目实践、编程比赛、软件开发等活动，让教学和现实中的岗位实践一体化。（3）创造一些具体的实践环境，学生实际参与科研和学术交流活动，增加与外国人交流的机会，尝试用计算机英语来沟通。（4）学生实际参与计算机实践应用或项目，应用英语和团队进行沟通，应用英语完成项目答辩，提高计算机英语知识应用能力与团队合作能力。（5）深化校企协作，与计算机企业共同研究专业培养目标和课程开发，将课堂教学拓展到企业真实的职场情景，让学生走进企业见习和实习，参与企业的真实项目，使计算机英语课程教学始终贴近工作岗位，始终紧跟行业需求和变化，为学生将来的职业发展奠定了坚实的基础，提升岗位实践能力。
（五）优化计算机英语教学考评体系
授课内容除了计算机英语知识外，还必须重视职教本科计算机专业学生英语交流、分析与解决问题的能力、协作能力、创新能力等的培养。计算机英语教学考核不能以学生成绩为主要指标体系来衡量学生的计算机英语能力，其成绩只能代表学生的计算机英语等级达到技能考核要求情况，不能全面衡量学生的能力，必须重视学生学习的结果是否满足就业岗位需求、是否与企业评价基本一致，以就业为导向来鉴定学生实践能力与职业素养，构建计算机英语课程评价体系。供需对接背景下职教本科人才培养目标下，课程考核应着重考查学生岗位应用能力和场景交流、协同及解决问题的能力。计算机英语课程摒弃了结课考试决定学生成绩的考核模式，采用校内评价、社会功能性评价及综合分析评定的策略，注重学生岗位专业英语能力过程考核，加强项目完成的过程分析，在整个教学过程中贯穿评价考核。计算机英语课程考核体系如图2所示。