数字化背景下基于MOOC的高职数学课程建设研究

[摘           要]  随着数字化时代的到来，MOOC作为一种在线教育模式，为高职数学课程的建设带来了机遇和挑战。探讨数字化背景下基于MOOC的高职数学课程建设研究，通过对相关理论和实践的研究，提出了一系列具有针对性的建议，以提高高职数学课程的教学质量和效果，培养学生的数学素养和应用能力。

[关    键   词]  数字化;MOOC;高职数学;终身学习;混合教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2025）02-0105-04

一、引言

面对数字化浪潮的席卷，教育领域正经历着一场前所未有的深刻变革。在这一进程中，MOOC（Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程）这一新兴教育模式以其独有的大规模、全面开放和在线学习的特性，迅速在全球范围内刮起了一场教育革命的风暴。作为高职教育体系中的一块重要基石，高职数学课程不仅是学生逻辑思维锻炼的熔炉，更是培养他们解决问题能力与创新思维的摇篮。

二、数字化背景下高职数学课程面临的挑战与机遇

（一）面临的挑战

1.技术整合与应用的挑战

数字化教学在高职数学课程中的应用，要求课程与新兴信息技术如人工智能、大数据、虚拟现实等进行深度融合，然而目前技术应用与实际需求之间存在明显的脱节。教师在掌握并熟练运用这些技术时，往往面临技术障碍和资源整合难题。一方面，新兴技术的不断涌现和快速更新，使教师需要不断学习新知识，以适应技术发展的步伐;另一方面，如何将这些技术有效地整合到数学课程中，以提高教学效果和学习体验，是一个需要深入研究和探索的问题。

2.师资队伍的挑战

教师的数字化教学能力直接影响课程质量和学生的学习效果。尽管多数教师对新兴信息技术持开放态度，并愿意尝试将其应用于教学中，但实际应用能力仍有待提升。目前，缺乏系统的培训和持续的支持生态，帮助教师掌握新技术、新理念，并将其有效地应用于实际教学中，使教师在数字化教学方面难以得到有效的指导和帮助。同时，还需要建立教师之间的交流平台，促进经验分享和互助合作，以共同提高数字化教学能力[1]。

3.学生学习方式的挑战

尽管MOOC在普及知识和促进教育平等方面取得了显著成就，但需要学生具备较强的自主学习能力和数字化技能。实际上，一些学生可能因缺乏自我管理能力或数字技术应用不足，在注册课程后不久就放弃了学习，导致MOOC整体完成率大都偏低，从而让学生产生挫败感，影响学习效果。此外，MOOC的互动针对性不足也是一大问题，虽然在线讨论区提供了交流的平台，但由于学生人数较多，教师难以有效地参与和管理讨论，导致学生之间的互动质量不高，也影响了学习效果[2]。

4.教学资源与内容的适配性

数字化教学资源的适配性不强，技术应用泛化，缺乏创新，是当前高职数学课程建设面临的一个重要问题。如何根据高职数学课程的特点和需求，开发高质量、个性化的教学资源，是一个亟待解决的问题。

5.课程开展与实际应用脱节

传统高职数学课程往往过于注重理论知识的传授，而忽视了与专业课程及实际生活的紧密联系。这种脱节现象导致学生难以将所学数学知识应用于解决实际问题，降低了他们的学习兴趣和积极性。因此，课程内容亟须更新，探索与专业课程需求相结合且具有实践性的教学内容的路径，以增强其实用性和吸引力。

（二）面临的机遇

1.教学模式的创新

数字化教学为高职数学课程带来了前所未有的变革，其中最显著的是教学模式的创新。数字化教学打破了时间和空间的束缚，为混合式教学、翻转课堂等新型教学模式提供了广阔的舞台。这些新型教学模式以学生为中心，教师可以结合线上资源和线下互动，为学生提供更加丰富的学习体验和更深入的学术交流[3];翻转课堂让学生通过视频等资源进行自主学习，课堂时间则更多地用于讨论、实践和解决疑难问题，从而提高了教学效果和学生的学习成效。

2.教学评估的精准与高效

数字化教学平台为高职数学课程的教学评估提供了全新的手段。通过实时评估反馈系统，教师可以及时了解学生的学习进度和效果，对学生的学习情况进行全面、准确的把握。这种即时反馈机制使教师能够迅速发现学生在学习过程中遇到的问题和困难，并及时进行针对性的指导和调整，从而帮助学生更好地掌握知识、提高能力。同时，数字化教学平台还可以对学生的学习数据进行深度挖掘和分析，为教师提供更加精准的教学评估结果，有助于实现教学评估的精准化和高效化[2]。

3.丰富的数字化教学资源

数字化技术为高职数学课程提供了海量的教学资源，包括在线课程、教学视频、虚拟实验、数学软件等。这些资源不仅丰富了教学手段，还使学生可以根据自己的学习进度和需求进行自主学习和探究。学生可以利用这些资源随时随地进行学习，不受时间和空间的限制。这种灵活的学习方式有助于提高学生的学习效果和自主学习能力[4]。

4.个性化学习平台的搭建

借助大数据和人工智能技术，教师可以为学生搭建个性化的学习平台。该平台能够根据学生的学习情况和特点，提供定制化的学习方案和辅导资源。这种精准化的教学服务有助于激发学生的学习兴趣和潜力，促进其全面发展。通过个性化学习平台，学生可以获得更加针对性的指导和帮助，提高学习效果和学习满意度。

5.便捷的在线交流与合作

数字化环境为学生和教师提供了便捷的在线交流与合作平台。学生可以通过网络平台与教师和同学进行实时交流和讨论，共同解决问题和探究新知。这种跨时空的交流与合作方式不仅拓宽了学生的学习视野和思路，还提升了他们的团队协作能力和沟通能力[5]。通过在线交流与合作，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也可以培养自己的团队合作精神和沟通能力[6]。

三、基于MOOC的高职数学课程建设实践

（一）课程目标的重新定位

在数字化时代背景下，高职数学课程建设必须紧密结合高职教育的特点与专业需求，实现从单纯的知识传授向能力培养的根本性转变。这一转变不仅要求课程注重数学基础知识的传授，更应关注学生数学应用能力和创新能力的培养。通过课程设计，学生能够灵活运用数学知识解决专业领域及日常生活中的实际问题，培养其逻辑思维、批判性思维和创新能力，以适应未来职场的需求和挑战。同时，课程目标还应体现对学生终身学习能力的培养，使学生在面对新知识、新技术时能够迅速适应并应用。

（二）课程内容的优化整合

1.精简理论知识，突出重点和难点

针对高职学生数学基础相对薄弱的现状，课程内容应进行精选和重构。通过对传统数学理论的梳理，剔除冗余内容，突出课程的核心概念和关键技能。在精简理论知识的同时，注重知识的系统性和连贯性，确保学生在有限的时间内能够掌握最重要的知识，为后续的数学学习和应用打下坚实的基础。

2.增加实践案例，强化应用能力培养

结合高职教育的职业导向特点，课程内容中应引入大量与专业紧密相关的实践案例。通过案例分析、模拟操作等方式，让学生在解决实际问题的过程中加深对数学知识的理解，同时提升其数学应用能力。实践案例的选择应注重典型性和实用性，确保学生能够从中获得实际收益。

3.融入数学文化及课程思政元素，提升数学素养

在课程内容中适当融入数学文化元素及课程思政元素，如数学史、数学家的故事、数学思想方法等，以激发学生的学习兴趣，拓宽其知识视野。通过数学文化的熏陶，培养学生的数学素养和人文精神，使其在数学学习中不仅获得知识，更获得智慧和启迪。

（三）课程资源的开发与建设

1.制作高质量的MOOC视频

邀请具有丰富教学经验和深厚学术背景的数学教师及专业团队，共同制作高质量、易理解的MOOC视频。视频内容应紧密结合课程目标和学生需求，采用动画、图表等多种表现形式，使抽象的数学概念直观化、生动化。同时，视频制作应注重教学方法的创新，如采用问题引导、情景模拟等方式，提高学生的学习兴趣和参与度。

2.开发配套的教学资料

为MOOC视频配套开发丰富的教学资料，包括教学课件、练习题、测试题、案例集等。这些教学资料应满足学生自主学习和巩固知识的需求，同时注重资料的准确性和时效性。通过定期更新教学资料，反映最新的学术成果和技术进展，确保学生能够及时获取最前沿的数学知识。

3.建立课程资源库

整合各类优质教学资源，建立全面的课程资源库。资源库应包括多种版本的教材、教学大纲、拓展阅读材料、在线课程链接等，以满足不同学生的学习需求。通过资源库的建设，方便学生随时随地进行自主学习和探究，提高其学习效率和效果[7]。

（四）混合教学模式的创新探索

1.融合MOOC与BOPPPS的混合式教学模式新实践

BOPPPS教学模式旨在确保学习目标的达成，它将课堂教学流程精心划分为六大环节：导入新知（Bridge）、明确目标（Objective）、预习检测（Pre-assessment）、参与互动（Participatory Learning）、效果检测（Post-assessment）及总结反馈（Summary）。相较于传统的线上线下混合模式，将BOPPPS模块融入高职数学教学中，使整个教学流程更加条理、清晰。特别是BOPPPS中的情境导入环节，通过运用案例分析法，极大地激发了学生对数学学习的热情。教师构建MOOC与BOPPPS相结合的高职数学混合式课程，实现了从教师主导、重讲授轻互动的传统模式向学生中心、线上自主学习与线下思考讨论相结合的翻转课堂的转变，促进了学生思维的活跃与自主学习能力的培养。

2.MOOC背景下SPOC混合式教学模式的创新应用

步入后MOOC时代，SPOC凭借其高度的灵活性与个性化特点，成为教育创新领域的热点。在SPOC混合模式中，教学活动与资源配置均紧密聚焦于学生的学习需求与兴趣，课程构建时充分考虑学生的先验知识、个性化学习偏好及个人学习目标，提供量身定制的学习路径与多元化的学习资源[2]。教师细致观察学生的学习行为，积极搜集反馈，并据此灵活调整教学策略。在教学过程中，针对事实性、概念性等低阶知识，采用学生课前线上自学的方式;而线下课堂教学则侧重于引导学生进行应用、分析、评价交流及创造性认知等高阶学习活动，以实现高阶性教学目标，确保线上学习内容与线下活动相互补充，共同促进学生全面发展。

3.MOOC、翻转课堂与虚拟仿真相结合的混合式教学模式探索

以人才需求为导向，从行业前沿技术中提炼科学问题构建案例教学，重塑课程内容。在教学设计中，教师充分利用MOOC、翻转课堂及虚拟仿真平台的教学优势，构建“线上MOOC学习→线下理论学习→虚拟仿真实训→真实实验/实践→线上MOOC/虚拟仿真复习”的循环式教学模式。将虚拟仿真实验实训项目融入其中，基于线上资源实现线下翻转课堂及真实实验、实践。线上课程因线下环节的“监督”与“落脚点”而更加完善，线下教学及实践也因线上资源的前置供给与背景知识保障而达到最佳效果，从而实现了学习效果的最优化。