民办高校理工类专业课堂教学质量的影响因素及提升策略

［摘           要］  运用文献资料、实地调研、访谈等研究方法，对目前民办高校理工类专业课堂中存在教师教学理念陈旧、学生学习兴趣淡薄、学校教学保障制度不健全等问题进行总结，并从教师的水平、学生的状态和制度的作用三方面对影响课堂教学质量因素进行分析，进而提出提升民办高校理工类专业课堂教学质量的策略。

［关    键   词］  民办高校；理工类专业；课堂教学质量；教师教学；学生学习

［中图分类号］  G647                   ［文献标志码］  A                 ［文章编号］  2096-0603（2025）03-0０69-04

我国民办高等教育发展的核心要素是全面提升教育质量和人才的全方位培养。课堂是高校教师工作的主战场，抓好课堂教学质量，不仅是课堂知识的传授，也是落实立德树人根本任务的有效抓手[1]。目前，民办高校教育存在课堂教学质量总体偏弱、教学管理治理体系建设相对滞后等问题[2]。那么，如何促进课堂教学质量的提升成为各方关注的焦点。鉴于此，本文以西安明德理工学院理工类专业为切入点，分析理工类专业课堂教学质量的影响因素。如何向课堂要质量效益，促进课堂教学高质量建设已成为西安明德理工学院理工类专业教学改革中亟须解决的问题。

一、民办高校理工类专业课堂教学现状

尽管大部分民办高校对理工类课堂教学进行了改革，从不同侧面对课堂教学进行了提升，但还是存在一些问题。

（一）教师教学能力不足

一些民办高校理工类专业上课仍以教师机械式讲授为主，授课方法单一，师生之间互动较少，课堂气氛不够活跃，学生往往处于被迫听课的状态，同时一些教师还存在备课不充分的问题。另外，一些民办高校理工类教师对于先进教学理念和方法的学习不够，在课堂上只是一味讲解，实践教学比重不足，基本上就是把教学大纲规定的知识讲一遍就算完成任务了，对于学生是否对知识有所理解掌握，是否在实践中会用等问题都较少关注[3]。导致民办高校理工类专业教师教学质量不高的原因有：（1）教师缺乏必要的教学理论知识和技能的培训，以及缺少持续的专业发展机会，导致自身教学理念和技能更新缓慢。（2）民办高校对教材、教学工具、设备等教学资源的投入有限，以及班级规模普遍较大，使得教师难以开展个性化教学。（3）教师自身教学评价素养不足，以及学校评估与反馈机制不完善，导致教师难以获得同事、管理层及学生的有效反馈，教学反馈信息的缺乏使得教师未能及时发现自身在教学中存在的问题。（4）民办高校理工类专业教师往往面临繁重的教学和行政管理任务，教师很难有足够的时间和精力去专注于教学质量的提升。

（二）学生认识片面

民办高校理工类专业学生，思维相对活跃，动手能力强，但相对持久性、认真程度较差，课堂纪律不太好，课堂主动参与性不足，一是由于教师授课趋于“灌输”，课堂氛围调动不起来，课堂教学活动中，学生提问较少。在运用提问手段的过程中，一些教师创设情境只是对简单的知识点进行整理、回顾，不需学生将知识进行规整、对比、分析、探讨，不利于学生逻辑思维的培养以及学生对知识探索能力的培育，不能激发学生的学习热情，达不到思维训练的目的。二是学生消极被动地依赖教师，对知识的掌握只在于死记硬背，应付考试。这些学生对专业知识重要性认识片面，直接影响他们的学习态度、学习投入及未来的职业发展规划，其形成的原因主要包括：（1）学生缺乏与行业从业者的接触与交流机会，导致他们对专业知识实际应用的价值认知不足。（2）学生缺少将专业知识应用于实践的实习机会，导致他们难以感受到专业知识的实用性和重要性。（3）民办高校缺乏对学生职业规划的系统指导，学生缺乏明确的学习目标和职业规划，也就难以让他们在学业上充分投入。（4）“经验比学历更重要”等一些观点，直接影响了民办高校理工类专业学生对于专业知识的重视度。

（三）学校课堂教学管理重心存在失衡

民办高校为了提升课堂教学质量，制定了详细的学生手册及课堂督导奖罚制度，但在实际的实施中，出现学生无故旷课、迟到等现象，为了提高到课率，教师上课多采用多次点名方式[4]，这使学生对教师产生逆反心理，进一步影响课堂教学秩序。另外，为了促进和提升教师的教学效能，学校制定了督导评价制度，加强对教学工作的管理和对教学质量的监督工作，通过督导意见反馈，教师可及时进行改进。对此，民办高校对于理工类专业课堂教学管理过分强调教师“教”的技能，而忽视学生“学”的成效，过分关注学生阶段性考试成绩和合格率，而忽视学生职业素质的培养，以及过分追求课堂教学形式上的规范，而忽视教师教学内容、方法的深度和创新，也是导致课堂教学质量提升缓慢的重要因素。

二、民办高校理工类专业课堂教学质量的影响因素

（一）主体性因素：教师的水平

教师是课堂活动的设计者和主宰者，教师的水平对课堂教学质量有着关键性的影响，能否出色地上好每一节课，要求教师必须具备高度的专业性，涵盖道德、专业知识、能力、心理等多方面的知识体系，具备精湛的课堂教学活动能力，涉及课前准备、课堂管理、教学方法、互动交流、课后追踪等环节[5]，还要具备高风亮节的师德师风，使教师拥有正确的职业观和关爱学生的态度。教师对课堂教学质量的影响，主要体现在：（1）师资队伍结构不合理。教师年龄、学历、职称、毕业专业与所任教课程相关性，对课堂教学质量有较大影响。（2）教学方法。教学方法影响知识内容、课堂秩序，也会涉及学生学习状态，单一的教学方法已经不能满足学生个性化的发展需求，在教学活动中一定要贯彻学生的主体性，针对学生不同学习状态和学习特点，改进教学方法。教学方法的合理选用，会对整个培养过程造成影响，对课堂教学质量有直接影响。（3）职业态度。教师是否忠诚于教育事业，职业素养是否合格，决定着教学活动是否用心，备课是否充分，知识是否熟悉等，都会影响课堂教学质量。（4）课堂互动。交流互动是课堂教学必不可少的环节，合理互动可以激发学生的学习兴趣和检验知识的吸收程度，根据学生反馈，及时调整教学内容和方法，不仅能够减轻教师的教学负担，还能进一步提升课堂教学质量。

（二）能动性因素：学生的状态

学生是学习的主体，课堂教学质量收益的主角，高质量的课堂教学往往是教师明确教会学生学会学习，以教学为手段，使学生具备自主学习行为的能力，学习行为涉及学习兴趣、学习目标、学校动力、学习状态和学校效果[6]。随着民办高校的扩招，学生管理相对滞后，衍生出一些问题，影响课堂教学质量，主要表现在：（1）个体特征。学生不同专业、年级、班级、性格等特征不同，形成的班风和学风也不同，对学习的重视程度也有所不同，进一步影响课堂教学质量。（2）知识储备。目前学生入学质量下降，学生学习基础差异性较大，对新知识难以接受，心理上会认为教师授课较难，导致学习兴趣和积极性减弱，课堂教学质量受到影响。（3）自制力水平。学生步入大学，相对初、高中环境比较自由，不再仅仅只是单纯学习，还有各种社团、竞赛等，自由支配时间较多，如果不能规划好大学生活，不能坚持在学习好专业知识的基础上再去做其他事务，将会影响学习成绩。（4）学习兴趣。兴趣是一切行为开始的动力源泉，学生基本喜欢开设课程，如何让学生对所学的课程饱含学习的热情，教师在教学过程中如何开展教学活动，怎样提升教学效果，是值得我们思考的问题。

（三）中介性因素：制度的作用

学校相关的规章制度为课堂教学质量保驾护航，直接或间接地影响着课堂教学质量，日常教学的监督是民办高校内部教学质量保障的重要内容，一些高校还设立了专门的督导部门，对保障课堂教学质量有非常重要的作用，但有关教学相关制度，在管理和实施过程中仍有偏差[7]，主要表现在：（1）教师培养体系。目前，青年教师逐渐成为民办高校师资队伍的主体，在课堂教学过程中面临教学方法单一、教学内容依靠书本、教学、经验不足、教学缺乏系统性等问题，导致教学效果不佳。（2）学生评教。评价制度一定程度上对课堂教学质量有推动作用，但也会出现学生反馈不真实的情况，从而影响教师在课堂教学活动中的监管力度，导致课堂教学质量下降，目前对学生评教的客观性存有质疑，还没有能真实反映教学质量的方法，仍需要不断探索。（3）激励机制。民办高校办学经费主要来源于学费，主要用于学校各项建设和教师薪资发放，薪资待遇的高低是否影响工作的积极性和热情，教师的工资和承担的工作量是否对等都会影响课堂教学质量。

三、民办高校理工类专业课堂教学质量的提升策略

（一）提升教师教学水平

教师作为课堂教学活动的主要参与者，要认清自身的主要任务和目标，要想方设法创造条件将学生吸引到知识的海洋中，提升学习动力，营造宽松的学习氛围，体会教学和学习的快乐。大学就像小型社会，是学生完全步入社会之前的准备阶段，该阶段学生具有较强的可塑性，教师的言行举止影响着学生，教师要树立榜样，除了要不断提高自己的专业知识能力以外，还要树立正确的世界观、人生观、价值观，提升自身各方面能力的同时，增加其在学生心中的威望，使学生真正从内心深处认同并信任教师[8]。首先，教师需加强师德师风建设，建设高素质教师团队，营造师德师风建设的主旋律，开展相关的强化活动，使教师在职业行为、工作态度、职业操守等方面拥有正确的观念。师德是教师的灵魂，是教师个人对自身行为规范的约束，也是教师育人的总则，要大力弘扬教育家精神，承担立德树人的时代新风尚，以榜样为前行的力量，提升自己的师德师风。以提升教师专业素养为抓手，可以将教师师德师风的衡量纳入教师教学评价体系中，时刻以师德失范行为的红线警惕每一位教师，评价也要多汲取领导、同行、学生对该教师师德师风的评价，将其容纳在教师成长的全过程中，规范教学理念、品行等，进一步提升课堂教学质量。其次，在教学过程中，教师要秉承以学生为中心的教育理念，课堂教学质量的高低，教师是第一责任人，教师要将工作重心放在教学上，不断提升自己的教学水平。在授课过程中，可通过设计教学环境，引导和激发学生自主思考和学习，注意因材施教，让学生参与到课堂活动中，活跃课堂氛围，课堂多与学生进行沟通、交流，根据学生学习状态反馈，发现问题及时调整自己的授课方法，提前进行备课，做好充分准备，熟悉教学任务、目标，将知识点化繁为简，通俗易懂[9]。最后，教师要不断学习，提升自身的人格魅力，更新自己知识储备，掌握最新发展动态，学习新的教育理念并学会运用，将新的知识与内容融入课堂教学中，丰富课堂教学内容，调动学生学习的兴趣，提升课堂教学质量，多参加一些优秀教师的公开课堂、名师讲座、技能培训、教学改革和创新培训会等，不断优化自身教学水平。

（二）激发学生学习兴趣

学生是课堂教学活动中的主角，课堂教学质量的高低取决于学生的满意程度，高质量的课堂往往能激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需求，提升学生的学习动力，通过教师的授课使学生达到愿学、乐学、能学和坚持学，学在其中，乐在其中，学生学习能力提升，学习效率增强，学习质量得到了升华，学生的发展不断增进，课堂教学质量才能真正提高。学生是学习的主体，怎样激发学生主观能动性，从提升学习效率出发，进一步提升学习质量，课堂教学质量也会提高[10]。首先，开展新生入学教育，让学生从心理上认同自己角色的转变，为“大学生”这个身份做好准备，帮助学生尽快了解学校，了解校园文化、学校规章制度、宿舍文化等，加速学生对校园的认知，让学生快速融入大学生话，减少不适感，使学生了解自己所学的专业是什么，未来开设哪些课程，会学到哪些技能，到社会上有什么用途，可以让学生对自己接下来的大学生活、学习有一个提前的认知和规划，初步培养学生的兴趣。其次，加强学生思想道德教育，让学生拥有良好的道德品质，养成良好的学习习惯，树立正确的学习观念，积极参加学校组织的各种社团活动、学习竞赛、项目比赛等，让学生从中体会到学习的快乐，提升自主学习和合作学习的能力，在学习和实践中不断去反思自身的学习认知和行为，不断提升自己的学习水平，多鼓励学生像优秀学长学姐学习，多鼓励、引导他们，为他们搭建学习平台以及多创建学习交流分享会，改进自身的学习方法[11]。最后，参加职业生涯规划教育，培养学生的职业生涯规划意识，教育引导学生学会分析自我、探求社会环境、对比和分析、执行与落实的方法，使学生清楚认识自己的职业方向，对自身未来的发展有比较清晰的规划，明确自己的学习志向和努力方向，让学生树立先就业后择业的理念。