OBE理念下的教育教学管理改革研究

［摘           要］  基于管理者的视角，从管理模式、推进机制及管理评价三方面阐述如何推进OBE教育教学改革。提出建立五级循环管理模式，建立“1455”教育教学改革机制，建立三化式管理评价，落实OBE教育教学改革。

［关    键   词］  OBE理念；教学管理；教学改革；能力导向；能力本位

［中图分类号］  G647                   ［文献标志码］  A                 ［文章编号］  2096-0603（2025）03-0０81-04

我国高等教育长期坚持学科知识导向，理念根深蒂固，缺乏能力导向的系统研究，导致高校人才培养与社会人才需求严重脱节，一系列问题的出现，为我国高等教育敲响了警钟，变革迫在眉睫。OBE作为国际先进的教学理念，其产出为导向的教学思想，促使教育回归到人才培养的最终目标。平顶山学院大力开展基于OBE理念的教育教学改革，坚持以能力为本位的教育，实现学校人才培养与行业用人需求的有效对接，为教育教学改革找到了落脚点，实现了教育范式的转换。

一、OBE理念及其研究现状

OBE理念，即成果导向教育（Outcome-based Education），是泰勒理论、布鲁姆学习理论和能力本位教育理论的衍生和发展[1]。它以学生学习后所获得的知识、能力及素养成果为最终教学目标，强调学生的学习成果产出。宏观层面，OBE理念适用于学校人才培养的全周期，即学校教育教学以学生毕业后应具备的未来生活、工作所需要的能力为目标，开展人才培养过程中各个方面的教育教学组织。微观层面，OBE理念适用于一门课程，乃至一节课的教学过程，以一门课程及一节课程的学习目标为基础开展教学组织与教学活动。因此，OBE理念遵循从“定义学习”“实现学习”“评估学习”到“应用学习”的教学组织流程[2]。

OBE理念自1994年在美国教育界正式实施[3]，已成为欧美各国教育改革的主流理念。很多国家的教育工作者从不同方面、不同层次对OBE理念进行了相关研究。截至2024年8月，中国知网上有关OBE理念的研究论文共约1.19万篇。其主要研究方向为：（1）OBE理念下的专业人才培养方案研究；（2）OBE理念下的教学体系、课程建设改革研究；（3）OBE理念下的课程目标达成度研究；（4）OBE理念下的教学质量管理研究；（5）OBE理念下师资队伍建设研究；（6）OBE理念下的教学运行研究。综上可见，国内现有关于OBE理念文献多是从某一层面单一阐述OBE理念的实践研究，其中有关教学运行方面的研究较为薄弱，特别是从校级运行管理层面如何推进OBE理念的落实、持续改进等方面的研究仍存在欠缺，这严重影响了OBE理念落实的效率及效果。

二、OBE理念下的人才培养体系

OBE理念下，人才培养的教学体系是从培养目标出发到培养目标实现的过程，综合考虑社会及教育发展需求、行业产业发展及职场需求、学校定位及发展目标、学生发展及家长校友期望等因素的基础上确定人才培养目标，再通过人才培养目标指标点的分解，形成毕业要求[4]，然后进一步形成课程目标，通过课程教学实现课程目标的达成，进而促进毕业要求的达成，最终实现培养目标的达成，并在不断的持续改进中提升人才培养质量（见图1）。由此可见，OBE理念下的人才培养体系是一个教学目标层层细化，需要学校、院系教师共同参与的有机整体。

三、OBE理念下平顶山学院教育教学管理改革实践

平顶山学院是一所经教育部批准，由河南省人民政府主办的综合性全日制普通本科院校，是河南省转型发展试点高校、河南省示范性应用技术类型本科院校。为促进应用型人才培养质量持续提升，平顶山学院大力开展OBE教育教学改革，同时学校的教育教学管理随之进行改革，以保障OBE教育教学改革快速有效落实。

（一）OBE理念下的五级循环管理模式

依据戴明环理论，即社会管理过程由计划、执行、检查（评价）、修正四个环节组成，高等教育过程管理的基本框架可分为教学计划、教学执行、教学检查（评价）、教学改进四部分[5]，且四者之间形成从教学计划到教学执行再到教学检验，经过教学改进最终回到教学计划的循环改进的闭环关系。

教学管理是一个要素多、结构复杂、范围广泛的系统[6]，教学管理与人才培养体系紧密相关，特别是在以学生为中心、以产出为导向的OBE教学理念下，加强教学运行管理显得越发重要。传统教学模式下，平顶山学院教学管理整体框架采用普遍存在的校、院、系（专业）三级教学管理体制，每一级教学管理主体有其各自的教学管理任务，并在遵循高等教育过程管理框架的基础上，完成各自的教学管理工作。为了有效推行OBE理念下的教育教学改革，平顶山学院将三级教学管理与OBE理念下教学实施体系相结合，形成OBE理念下的五级循环管理模式，即校级层面的教学管理、院级层面的教学管理、专业层面的教学管理、课程层面的教学管理及课堂层面的教学管理。在此管理模式中，每一教学层级针对性地承担OBE教学体系的任务，并按照教学计划、教学执行、教学监测、教学改进的教学管理过程，确保各自教学层级下OBE教学的有效开展。同时，形成五个层级间相互制约、相互支撑、循环改进的关系，即学校教学管理为学院教学管理提供人才培养目标制定的依据，学院教学管理为专业教学管理提供培养目标并作为毕业要求制定的依据，专业教学管理为课程建设提供毕业要求并作为课程目标的制定依据，课程目标又是教师课堂教学的依据。相反，教师课堂教学目标的达成是课程目标达成的基础，课程教学管理对课程目标的达成是专业教学管理毕业要求达成的基础，而专业教学管理毕业要求达成是学院人才培养目标达成的基础，学院教学管理培养目标达成是学校教学管理人才培养定位实现的基础。每一个层级的管理改进都将带动影响其他管理层级的管理改进，以此形成一个循环改进的管理模式（见图2）。

（二）“1455”教育教学改革推进机制

机制，据《现代汉语词典》第7版及《辞海》解释：泛指一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式[7]。为科学、高效地推进OBE教育教学改革，平顶山学院在明晰OBE教育教学改革推进流程的基础上，制定相应制度，做实每一阶段工作，构建了“1455”教育教学改革推进机制（见图3），稳步推进OBE教育教学改革。

1.一中心

随着社会经济发展，高校职能不断发生变化，但人才培养始终是高校最根本的职能。平顶山学院始终把“坚持立德树人，培养高质量应用型人才”作为平顶山学院一切教育教学活动的中心，紧紧围绕这一中心，立足“以学生为中心，以产出为导向”开展教育教学改革。

2.四落实

“四落实”包括落实组织机构及岗位职责、落实理念、落实制度及落实教学实施。第一，落实组织机构及岗位职责。科学合理的组织架构、清晰明确的岗位职责是任何管理运行的前提和保障。为有效推进OBE教育教学改革，在全员、全过程、全方位质量管理理念以及质量管理戴明环理念指导下，构建了学校、学院（职能部门）、专业、课程、课堂五层管理体系，明晰各层级、各环节责任主体的岗位职责，确保OBE教育教学改革推进及质量管理等工作落实到位、责任明晰。第二，落实理念。学校开展高密度大规模的以学生为中心的教育理念和教学模式培训。组织专业带头人、骨干教师、高层次人才代表到国内知名高校开展订单式专题培训，举办主题沙龙、新进教师研习营、名师讲堂、行业专家报告、教学工作坊、深度访谈等一系列措施贯彻落实OBE理念，促使教师深刻认识、理解、掌握OBE理念，提升教师自身素养，从而提升教师教学能力，以保证OBE教育教学改革的有效落地。同时，通过教育激励的方式，激发教师教学改革的积极性，增加教师的责任心，发挥自己的主观能动性，从自身的角度主动推动教学改革方案的完成。第三，落实制度。教学运行离不开制度的建设，制度建设是教学有效运行的基础。制度是实现教育教学改革的保障，只有将教育教学改革制度化才能保障教育教学改革有序推进，科学管理。按照反向设计、正向施工的OBE组织实施流程，学校逐步建立了人才培养质量达成评价管理办法、毕业要求达成情况评价实施办法、课程目标达成情况评价实施办法等制度。为促进持续改进，逐步建立了基于产出导向的课程评价机制，实现人才培养过程的及时评价、评估、监测、反馈等。为完善学生成长发展，学校出台了第二学位、重修选修、学分银行、学业预警、毕业生跟踪等规定。第四，落实教学实施。教学实施是一切教育教学改革的关键点，没有教学实施的落实，就没有教育教学改革的成功。为了保障教学实施的稳步推进及深度落实，在完善制度的同时，学校设计了人才培养方案、课程大纲、课程实施方案、课堂教学设计等一些系列新的教学模板，保障人才培养方案、课程教学设计、课堂组织实施的可执行。

3.五检测

为促进OBE教育教学的持续改进，在落实OBE理念过程中，必须及时诊断、监测、评估学习成果。检测是教学管理中重要的一环，是落实OBE理念的关键环节。检测的目的不是为了证明各项目标的达成，而是为了更好地检查学生学习的质量，更好地验证人才培养体系的合理性，及时发现问题并持续改进。检测不应是最终结果的检查，检测应贯穿于教学全过程，应分阶段分环节进行检查。平顶山学院依据OBE理念下教学实施的流程，分课堂、课程、专业、院系及学校共五个层面对课堂教学效果、课程目标达成度、毕业目标达成度、培养目标达成度、人才培养质量进行检测。且OBE理念下的五级循环管理模式能有效地与OBE理念下人才培养体系相对应，这为五层面的教学质量检测提供了管理保障，最终形成较为完善的教学质量保障体系。

4.五改进

OBE理念下的教育教学改革，是一个全员参与的过程。教学检查结果为教学改进提供了依据，教学改进是教学检查的落脚点。OBE理念下的人才培养体系包含了课堂教学、课程目标达成、毕业要求达成、培养目标达成、人才培养实现共五层次的教学循环体系，因此形成与之相对应的课堂、课程、专业、院系及学校五个改进层级。每相邻两个层级之间形成互动双向的信息获取与反馈渠道，上一级对下一级负责部署、检查、考核、检测，下一级对上一级进行反馈、报告及提出改进建议。

（三）三化式教学管理评价

教学评价是高校整体教学管理运行的重要组成部分，其涉及的评价范围极为广泛，既可对教学工作与教学管理工作进行全方位立体式的评价，也可对教学与教学管理工作中出现的个别问题进行针对性评价[8]。

为确保OBE教学理念的推行及有效落地，平顶山学院在OBE教学理念推行过程中注重对教学管理工作的评价。通过定期及不定期结合的方式，外聘专家指导、自我评定、教师调研等形式进行多节点、多阶段的教学管理评价，做到常态化、全员化、过程化管理，形成三化式教学管理评价，形成自觉、自律、自省、自查、自纠的管理文化，确保OBE理念下教育教学改革的高效推行。

四、OBE理念下的教育教学管理改革成效

（一）应用型人才培养质量显著提升

2018年以来，平顶山学院贯彻以学生为中心的教育理念，以OBE教育模式为参照，深入系统地推进人才培养模式改革，使得应用型人才培养质量得到显著提升。学校坚持产出导向教学，鼓励学生考核从课业到作业到作品再到产品的飞跃，学生不仅理论联系实践的能力显著提升，且有效激发了学生的创新能力。学校毕业生就业工作取得明显成效，近三年毕业生就业率连续提升，学生对学校教育教学满意度得到提升。

（二）教师教学教研能力得到提升

学校经过OBE教育教学实践，教师转变了教学理念、创新了教学方法，积极开展教学改革，教学质量得到显著提升，增强了教师与学生的专业自信度。同时，教师在教学教研能力上得到显著提升。首先，在课程建设方面，近三年，学校立项建设国家级精品在线开放课程1门，国家级精品课程建设取得零的突破；立项省级一流课程31门；省级课程思政标杆课7门；获批河南省首批课程思政教学示范中心。其次，在省部级教学技能比赛中教师多次荣获奖励，较以往教学比赛成绩大幅提升。最后，在教研能力方面，平顶山学院教师发表OBE相关论文知网收录37篇，万方收录47篇，参与校级教学改革项目34项、省级教改项目3项。

五、结束语

OBE作为国际先进的教学理念，其产出为导向的教学思想，促使教育回归到人才培养的最终目标。以能力为本位的教育与行业用人需求的有效对接，为教育教学改革找到了落脚点，实现了教育范式的转换[9]。平顶山学院积极探索应用型人才培养，系统推进OBE理念下教育教学改革，构建了适应OBE理念下教育教学改革的五级循环教学管理模式、1455教育教学改革运行推进机制及三化式教学管理评价，有效促进了OBE教育教学改革的落地与实施。

参考文献：

［1］ 孙力.OBE理念影响下的计算机科学与技术专业教学改革研究［J］.牡丹江教育学院学报，2021（8）：109-111.

［2］ 娄钢.基于“OBE”理念的室内设计课程进阶式实训教学改革探索：以西北农林科技大学环境设计专业为例［J］.科教导刊，2018（32）：99-100，110.

［3］ 郑大锋，陈砺，王秀军.OBE工程教育理念与化工专业实践教学体系研究［J］.实验技术与管理，2017，34（5）：154-157，160.

［4］ 王晶，张吟松.专业认证三大理念对英语专业教育教学改革的启示［J］.高教学刊，2020（5）：139-141.

［5］ 高友智.关于高校教学运行机制的改革与创新［J］.现代企业教育，2013（18）：85-86.

［6］ 张伟，刘宏山.树立现代教育理念，创新教学管理［J］.科教导刊（上旬刊），2011（19）：102-103.

［7］ 方法林.基于“1+X”视角下的高职院校教学运行机制的改革与实践：烹调与营养学院为例［J］.教育现代化，2020，7（10）：14-16.

［8］ 曾洁莹.创新高职教学管理运行机制的模式探析［J］.长江丛刊，2021（3）：106-107.

［9］ 史玉珍，蔡清.OBE+“金课”理念下的课程实施建设研究［J］.科技风，2021（30）：24-26.

◎编辑 尹 军