数字化转型背景下高职教师教学能力的内涵、特征及模型

［摘           要］  在教育数字化转型背景下，教师教学能力作为确保教育品质和促进学生全面发展的基石，正面临教育生态变革带来的全新挑战。立足于教师教学能力的传统理解框架，深入剖析了教育数字化改革对高职教师教学能力需求的深刻影响，梳理总结了数字化转型背景下高职院校教师教学能力的内涵，并从综合性、实践性、专业性、数字化、发展性五个方面对教学能力特征进行了诠释。通过文献研究与分析、教学现场观察与评估以及问卷调查与访谈三种策略，对教学能力要素进行提取，并构建了高职院校教师教学能力模型。该模型不仅为高职教师个人成长指明了方向，也为高职院校教师的培育与评估工作提供了理论支撑与实践指导，对推动高职教育质量提升具有重要意义。

［关    键   词］  教育数字化；数字化转型；教学能力模型；教育生态；教育信息化；数字素养

［中图分类号］  G715                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）04-0０21-04

随着全球信息技术的飞速发展，数字化转型已成为不可逆转的时代潮流，深刻影响着各行各业的发展轨迹，教育领域亦不例外。2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，重点部署了面向教育现代化的十大战略任务，其中“建设高素质专业化创新型教师队伍”“加快信息化时代教育变革”赫然在列，这标志着国家对教育数字化转型与教师能力提升的坚定决心与战略部署[1]。在高职教育这一关键领域，数字化转型为教学模式、教学方法乃至整个教育生态系统带来了系统性的变革。这一系列变革对高职教师的教学能力产生了全面而深远的影响，对教师群体提出了前所未有的挑战。因此，研究数字化转型背景下高职院校教师教学能力的内涵、特征并构建能力模型，不仅能为教师个人的能力提升与专业成长提供理论支撑与实践指南，也对推动高职教育质量的全面提升具有重要意义。

一、数字化转型背景下高职院校教师教学能力的内涵

（一）教师教学能力

在《教育大辞典》中，教师教学能力被解释为教师为实现教学目标所展现的心理属性，包括一般能力与特殊能力。一般能力涉及教学过程中所需的基本技能，例如观察能力和思维能力；特殊能力特指教师在具体教学场合中应有的特定技能，如把握教材和灵活运用教学方法的能力[2]。Nijveldt等学者从另一视角出发，将“教师能力”界定为教师运用一整套专业知识、技能和态度，充分满足教学要求的综合能力。[3]张善超等人认为教学能力是指在课堂教学过程中，教师运用自己的态度、动机因素、专业知识、专业技能等实现课堂教学目标的综合特质。[4]尽管学界对教师教学能力进行了广泛而深入的探讨，但针对高职教师这一特殊群体以及其在数字化转型背景下的教学能力内涵，尚缺乏明确且统一的界定。这一现状亟待进一步解决，以更好地指导高职教师的专业发展与实践。

（二）数字化转型对高职院校教师教学能力内涵的影响

在数字化转型的宏观背景下，教师教学能力的内涵正经历深刻的拓展与重塑。2021年9月，教育部发布《关于实施第二批人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知》[5]，通知要求依托数字技术革新教学空间、模式、管理及评价体系，旨在从根本上重塑教育生态，促进教与学的深度融合与高效互动。次年12月，教育部颁布了具有里程碑意义的《教师数字素养》[6]教育行业标准，该标准系统构建了教师数字素养的综合性框架，精细划分为数字化意识、技术知识与技能、应用实践能力、社会责任感以及专业发展五大核心维度，并进一步细化为13项二级指标与33项具体标准，为教师数字素养的全面提升提供了清晰指南[7]。此外，《2022年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案》中也首次提出实施教育数字化战略行动。随后，2023年的比赛方案更是将“提升教师数字素养”作为指导思想的重要组成部分，进一步彰显了数字化转型对教师教学能力要求的深刻变革。

综上所述，数字化转型不仅深刻拓展了高职院校教师教学能力的内涵，还极大地丰富了其外延，具体体现在以下两个方面。

第一，数字化转型对高职教师综合素养与能力提出了新要求。

数字化转型促使教师增强数字意识，主动融入数字化教学环境；数字化转型要求教师掌握并熟练运用先进的教育技术，以丰富教学手段，提升教学效率；数字化转型鼓励教师将数字技术应用于教学实践中，创新教学模式，增强学生的学习体验与效果；数字化转型强调教师在数字时代的社会责任，注重信息安全与伦理道德；数字化转型助推教师专业发展，适应数字化教育变革，实现自我提升与超越。总之，数字化转型进一步丰富了教师教学能力的内涵。

第二，数字化转型为高职教师综合素养与能力提升开辟了新路径。

数字化资源和工具，如学习分析系统、智能推荐算法等，能够使教师更精准地了解学生的学习风格、兴趣和能力水平，从而设计出更加个性化和差异化的教学方案；数字化平台能够为教师提供即时反馈，使教师能够及时了解学生的学习进展和问题，从而给予针对性的指导和帮助；数字化技术能够构建多元化的评价体系，教师可以利用数字化工具收集学生的学习数据，包括作业、测试、任务完成情况、在线讨论等，进行全面、客观的评价；数字化手段能够为教师提供便捷的自我反思途径，如通过教学日志、在线反馈等方式，记录教学过程中的得失，促进教师自我成长和专业发展。综上所述，教育数字化转型不仅可以有效促进教师教学设计、实施、评价、反思及后续改进能力的提升，还增强了他们的教育创新能力、教学研究能力和终身学习能力，为教师教学能力提升开辟了新路径。

（三）高职院校教师教学能力的内涵

本研究聚焦于2022、2023年《全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案》，结合教育部印发的《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》[8]，通过详尽剖析与实战经验总结，从教学实践的维度，对高职教师教学能力进行如下界定：高职教师教学能力，即教师在教学设计、实施、评价、反思及后续改进这一完整教学循环中所展现出的综合素养与能力。具体体现为师德践行能力、专业教学能力、数字素养水平、综合育人能力、自主发展能力。此界定强调了教师在教学全链条中的主导作用与持续成长，是教学质量提升与教学效果优化的关键所在。这些能力共同构成了教师在教育教学活动中的核心竞争力，对于提高教学质量和学生的学习效果具有重要意义。

二、数字化转型背景下高职院校教师教学能力的特征

在数字化转型背景下，高职院校教师的教学能力特征发生了显著的变化。这些变化不仅体现了数字化技术对传统教学能力的重塑，也展示了教师在新技术环境下的适应与创新。

（一）高职院校教师能力具有综合性特征

高职院校教师在其能力构成上展现出综合性特征。具体而言，教师需兼具高尚的师德践行能力，以身作则，引领学生树立正确的价值观与职业道德。同时，他们还需拥有卓越的专业教学能力，能够深入浅出地传授学科知识，确保教学质量与深度。此外，随着数字时代的到来，较高的数字素养成为教师能力中不可或缺的一环，教师要能够灵活运用信息技术、数字资源，不断优化教学手段，同时培养学生的数字素养；综合育人能力要求教师关注学生的全面发展，不仅在学业上给予指导，更在人格塑造、情感关怀等方面发挥积极作用；自主发展能力是教师持续成长与进步的内在动力，教师需不断学习新知，提升自我，以适应教育变革的需求。这些能力相互交织、相辅相成，共同构成一个全面而综合的教学能力体系，为高职院校教师提供应对复杂教育环境、满足学生多样化学习需求的坚实支撑。在这一体系的引领下，教师能够更有效地激发学生的潜能，提升教学质量。

（二）高职院校教师能力凸显实践性特征

实践性是高职院校教师核心能力的显著特征。与基础教育及本科教育侧重于知识传授与理论探索不同，高职教育致力于构建一个既能“言之有物”，又能“行之有效”，还擅长“循循善诱”的“双师型”教师团队。这一团队的核心使命在于培育学生的职业技术技能与综合职业素质，使他们成为能够快速适应并做贡献于职场的高素质技术技能人才。正是基于这样的教育定位，实践性自然而然地成为高职院校教师核心能力的标签。教师不仅需精通专业理论，更需将理论知识转化为生动的实践案例，通过精心设计的情境教学、实战性强的项目实训、直观明了的实验演示等多元化教学手段，为学生搭建理论与实践之间的桥梁，在实践中锤炼创新思维与问题解决能力，为未来职业生涯奠定坚实基础。

（三）高职院校教师能力彰显专业性特征

高职院校教师在教学能力上展现出专业性特征。一方面，体现在教育教学领域的专业性方面。他们需要熟练运用教育技术手段与工具。例如，灵活运用多媒体教学软件以丰富课堂表现力；有效利用在线教学平台以拓展教学时空边界；合理利用各类教学平台以采集与分析学生学习的行为数据以及借助虚拟仿真实训平台为学生提供沉浸式、实战化的学习体验等。另一方面，体现在工程实践领域的专业性方面。他们不仅需具备精湛的专业技能，还需熟练掌握职业岗位的技术规范与标准。此外，高职院校教师还需以自身的专业知识和实践经验为行业发展贡献力量，积极投身于行业企业的技术革新与难题攻关之中，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有效融合，彰显高职教育服务经济社会发展的使命担当。综上所述，高职院校教师的专业性特征在教育教学与工程实践的双重维度上得到彰显。

（四）高职院校教师能力强调数字化特征

首先，高职院校教师能力更加强调数字化特征[9-10]。这一点可以从《2023年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案》中看出。经过检索分析，方案中出现14次数字化。其中，数字化转型提出3次，数字素养提出6次，数字技术提出4次，数字教材提出1次。具体而言，在指导思想部分，明确指出要深入贯彻党的二十大精神和习近平总书记关于职业教育的重要指示批示精神，推动教育强国建设，并特别强调要深化教育数字化转型发展。其次，在比赛内容方面，比赛方案要求参赛教师在教学设计中合理运用平台、技术、方法和资源等组织课堂教学。这不仅包括对多媒体教学软件、在线教学平台、虚拟仿真实训平台等数字化工具的运用，还涉及运用现代信息技术收集教学过程真实数据，开展学习行为的精准分析，以及根据数据分析结果适时调整教学策略等。此外，比赛方案还特别强调对学生数字素养的培育，这要求教师在教学过程中不仅要传授专业知识，还要注重学生数字思维、数据分析、信息筛选等能力的培养。这些要求都直接指向了教师数字化教学能力的要求。最后，在评价标准方面，评分指标专门设置了“数字技术与教学方式方法运用恰当”指标，并在初赛和决赛阶段各占7分和9分的显著分值，足见其重要性。此外，决赛答辩环节的四个问题中，第二题被明确设定为“教师数字素养”方面的问题。可以看出数字素养已成为对参赛教师考查的一项重要指标，而数字化也已成为高职院校教师能力的重要特征。

（五）高职院校教师能力体现发展性特征

教学能力不是一成不变的，而是展现出鲜明的发展性特征。这一特征深刻体现在教学能力与实践经验、个人成长之间的紧密互动关系上。随着教学实践的不断深入以及教师的自我提升，教学能力得以逐步提升，呈现出一种动态变化的趋势。

首先，教学实践是教师能力提升的基石。在日常教学中，教师不断面对各种教学挑战，通过解决这些问题，他们积累了丰富的教学经验。这些经验不仅帮助教师更好地应对未来的教学任务，还促使他们在教学方法、策略上进行创新和改进。因此，教学实践是教师能力提升的源泉，推动着教学能力的不断提升。