提升职业本科院校教师教育力的途径探索

［摘要］提升教师的教育能力是深化职业本科教育改革的核心要素。以学科竞赛为载体，深入分析竞赛内容，重构课堂教学方案，从而提高教师本科专业课程教学知识的系统化能力；精细打磨竞赛项目，熟练掌握专业实验与实践技能，以此提高教师本科专业教学核心技能的培养能力；深入研究竞赛成果，将专业知识应用与研究相结合，提升教师本科专业的创新开拓能力；精心雕琢竞赛的细节，反思课程教学方法及其成效，提高教师本科专业教学的有效评价和持续改进能力。因此，在高职院校升格为职业本科的准备过程中，应重视高职本科教育的内涵发展，将学科竞赛作为有力工具，提升教师的教育能力，确保职业本科专业的教育质量得到切实保障。

［关键词］职业本科；教师教育力；学科竞赛；教育改革；教学质量

［中图分类号］ G715 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2025）04-0０25-04

一、引言

目前，我国经济正处在转型升级的关键阶段，产业升级和经济结构调整步伐不断加快，各行业对技术技能人才的需求日益迫切[1，2]。教育部、人力资源社会保障部、工业和信息化部联合印发的《制造业人才发展规划指南》预测，至2025年，新材料、航空航天装备等制造业十大重点领域的人才缺口将扩大至约3000万人[3]。稳步发展职业本科教育，培养高级技术技能人才，对于职业教育支持制造强国建设和教育强国建设，提供人才和智力支持，是不可或缺的[4，5]。

职业本科教育致力于培育高层次技术技能人才，重点在于培养能够解决工程实践中复杂技术问题和进行复杂操作的人才，同时具备“高等性”和“职业性”两大特征[6]。所谓“高等性”，充分彰显了高等教育的固有属性，涵盖应用性、学术性、人文性和开放性等多元特质。这意味着职业本科教育并非局限于单纯的技能传授，而是在培养学生应用能力的基础上，注重学术素养的熏陶，使学生具备一定的研究与探索精神；同时，通过人文性的滋养，让学生拥有更健全的人格与价值观，并且以开放性的视野去接纳和融合前沿知识与多元文化。而“职业性”则主要聚焦于学生的专业技能和职业能力的深度塑造，要求学生不仅能够对复杂技术问题进行精准的分析、深入的思辨和妥善的处理，更要具备在实践中进行技术创新的卓越能力，从而在未来的职业领域中脱颖而出，引领行业发展潮流。

教师无疑是落实人才培养工作的核心具体执行者，教师教育力的提升更是深化职业本科教育改革的要素。在整个职业本科教育体系中，教师的角色举足轻重。他们不仅是知识的传播者，更是学生职业素养与综合能力的塑造者。依笔者之见，以学科竞赛为载体，促使教师全面参与备赛、参赛和研赛的整个流程，进而深入探索并切实践行职业院校教师提升教育力的实施路径，对推进职业本科教育具有不可替代的重要意义。在备赛过程中，教师深入研究竞赛项目所涉及的知识与技能体系，整合教学资源，精心设计教学方案，有助于提升其教学设计能力与专业知识储备；参赛时，教师亲身体验竞赛的紧张氛围与实际要求，更好地理解行业对人才的最新需求，从而反思教学中的不足并及时改进；研赛阶段，教师对竞赛成果进行深度剖析，总结经验教训，探索教学方法与竞赛训练的有机融合模式，为培养更贴合社会需求的高层次技术技能人才奠定坚实基础。

二、高职院校教师教育力现状分析

高职院校高度注重培养学生的职业技术应用能力，主要途径在于培养“双师型”专业教师[7]。所谓“双师型”教师，即指那些既具备深厚的专业理论知识，又拥有丰富实践经验的教师，他们能够在教学中将理论与实践紧密结合，为学生提供更加全面、实用的教育[8]。

当前，大多数高职院校的“双师型”教学主要涵盖以下三种类型：其一，企业—企业型“双师”，即企业的专业技术人员或管理人员被学校直接聘用，他们拥有扎实且持续更新的专业技能；其二，企业—学校型“双师”，此类为企业专业技术或管理人员，对企业针对高职院校人才的技能需求有着深刻理解；其三，学校—学校型“双师”，指在高职院校工作的教师，经过企业实践、校企合作或技能岗位培训后获得双师资格。显然，职业院校现有的“双师型”教师队伍，往往缺乏系统化的专业理论知识和创新性的专业研究[9，10]。职业院校适应职业本科培养职业高级技术技能人才的教育力，还需要在参与本科类教学实践的过程中不断加以提升。

大学生学科竞赛指导构成了本科教育综合实践教学的关键环节。此类教学活动以专业实践技能和综合素质的培养为根本宗旨，利用竞赛这一有效手段，引导学生全面掌握专业基础知识，锻炼出色的专业技能，并鼓励他们提出具有创新性的专业设计，同时对专业领域的问题进行深入研究[11]。2024年3月22日，中国高等教育学会高校竞赛评估与管理体系研究专家工作组发布《2023全国普通高校大学生竞赛分析报告》，共84项学科竞赛纳入全国普通高校大学生竞赛排行榜。这些竞赛的参赛资格并不限于在校本科生或研究生，部分竞赛还特别设立了高职高专组别。这使得职业院校能够根据自身的专业特点，参与各类大学生学科专业竞赛。因此，职业本科院校的教师完全能够借助大学生学科竞赛指导来实施本科层次的教学实践。

参与大学学科竞赛的学科具有显著特点，包括对参赛者专业综合素养的高要求、参赛高校及学生数量庞大以及获奖比例的限制。职业院校学生与本科生在相同平台竞技，获得奖项的难度极高。与此同时，职业院校学生培养方案的知识体系及实验研究实践要求相对较低，因此指导教师在系统性专业基础理论、专业技能实操、综合性或创新性项目、文化素养培养等方面，相较于本科院校教师，需要展现出更为卓越的教育能力。因此，指导学生参与大学学科竞赛并取得奖项，可作为高职本科专业教师教育能力提升与检验的有效手段。

三、以大学生学科竞赛为载体提升教师教育力的途径

（一）深入理解竞赛要求，创新教学设计，增强学科知识教育效果

大学生学科专业竞赛在内容表述上各有特色，旨在通过竞赛提高理论与实践能力，培育创新意识，激发创意思维并增强创造能力。从竞赛内容的角度审视，全国职业院校技能大赛特别强调参赛学生的专业素养、实践操作能力、规范操作水平及相应的职业素养。因此，通过深入分析竞赛要求，掌握与学科竞赛相关的学科和专业在人才培养中的系统化自然科学、人文基础、专业基础、专业核心及专业方向等课程至关重要。

以中国大学生机械工程创新创意大赛—材料热处理创新创业赛以及全国大学生金相技能大赛—金相大会为例，仔细研究竞赛要求可知，这两项竞赛涵盖了材料科学与工程学科的基础课程，竞赛题目要求综合运用材料科学基础知识、材料工程基础知识、金属材料及热处理、材料分析与检测、表面工程等专业课程的理论知识来解决实际工程问题。然而，多数高职院校并未设置材料科学与工程专业，培养方案也未包含竞赛所涵盖的理论课程。基于此，专业教师需利用学科的系统化知识结构进行相关课程的教学设计，在不同章节中融入能够体现学科系统化知识结构的知识点拓展内容。

以笔者所在院校为例，参与上述两项竞赛的学生仅开设了航空材料这一相关课程。在教学设计中，专业教师团队围绕航空材料性能要求—航空材料类型—航空材料加工工艺及特种处理—航空部件材料失效分析这四大模块，精心设计了包括航空材料力学性能、航空常用碳钢/合金钢/铝及铝合金/铜及铜合金/钛及钛合金/高分子材料/复合材料简介、航空常用材料的加工工艺/热处理/表面处理、发动机叶片/起落架/风挡/蒙皮等航空部件典型材料失效分析案例在内的共十三章三十二课时内容。显然，上述教学设计融入了成分—结构—工艺—性能的系统化思维，实现了在高职现有专业课程教学中涵盖学科基础知识点的目标。再辅以实际竞赛训练中对金相制样、硬度测试、组织观察、工艺分析等相关专业技能的培养，使学生全面掌握材料专业系统知识，从而显著提升专业教师的学科知识教育效果。

（二）深入研究竞赛获奖案例，开展项目研究，以增强实践应用教育的效能

竞赛获奖案例展示了在特定赛事中脱颖而出的杰出作品。以技能成果展示形式呈现的竞赛项目，如全国大学生金相技能大赛，通过细致研究获奖的20钢、纯铁或球磨铸铁的金相组织，我们能够观察到，在相同的竞赛时间、相同的磨抛设备和环境以及相同的样品制备流程下，由于个人操作的熟练程度、细节的掌控以及临场发挥的差异，不同奖励等级的样品组织图在划痕、组织清晰度、假象等方面表现出差异。通过反复的对比与分析，首先从理论上分析不同材料金相组织显微分析的难点及原因，再回溯到样品制备的每一个步骤，探究不同方向、不同深浅的划痕形成原因，进而结合磨抛过程中的砂纸粗细、磨制和按压力度、方向改变频率、旋转快慢、抛光膏添加量、加水量等多种因素逐一进行调整，形成对不同样品的深刻感知，将技术与能力相结合。通过多次练习和模拟，学生能够参照获奖案例，分析原因，调整变量，消除样品金相显微图上的不足，反复通过理论与实践的结合制得高质量样品。

对于属于项目研究类的竞赛获奖案例，如中国大学生机械工程创新创意大赛—材料热处理创新创业赛（高职高专组），该项目要求参赛学生针对具体工程应用背景下的齿轮、轴承、弹簧、轴类零件进行选材、加工、整体热处理和局部热处理工艺设计，并结合硬度、组织和性能评价手段评价工艺可行性，同时要考虑环保性和经济性。解决这类研究型竞赛题目，首先需要熟悉工况，从材料性能入手分析零件承受的载荷（强度）以及腐蚀或磨损性能要求，进行正确的材料类型选择，进而根据零件成型要求制定加工流程，并综合考虑加工前和加工后的热处理工艺，从理论上分析材料成分、性能要求对应的组织需求，制定能获得相应组织的整体热处理工艺。依据铁碳平衡组织相图选择合理的加热温度、保温时间和冷却介质，同时要结合性能需求，给出合理的表面热处理或化学热处理工艺制度。如果专业教师在组织分析、热处理原理、金相检验或表面处理方面的实践能力不足，便可以通过分析以往竞赛项目的获奖案例，不断提升专业知识的综合实践应用能力。并且通过每年竞赛主题的变化，借助新项目的完成持续提升综合实践应用的教育力，指导高职院校学生完成工程应用型研究项目，并能够在与本科院校学生同台竞争的竞赛指导中，全面检验对职业本科学生专业综合实践应用的教育力。

（三）组织竞赛与反复训练，以巩固技能并提升团队的创新教育能力

在竞赛指导过程中，专业教师团队需紧密合作，充分利用各自的专业优势。团队成员应持续围绕竞赛主题进行交流与合作，共同开展创新教育活动。尽管传统理论讲授与技能指导能帮助学生深入理解重要知识点并掌握专业操作，但研究型竞赛题目往往具有极强的针对性，要求结合实际工程需求进行材料选择、工艺制定、性能评价、方案优化及实施检验。

以2024年全国大学生金相技能大赛—第二届金相大会决赛阶段的题目为例，参赛者需复原明代医圣李时珍针灸所用针的加工工艺流程，阐述每一步加工工艺的作用及所获得的组织，并结合现代工艺及方法对古代工艺进行改进，同时阐述改进工艺的优势。解决此类问题，除需掌握碳钢及合金钢的种类、热处理工艺、钢的组织和性能等材料基础知识外，还需考虑材料成分、热处理工艺、表面强化对针灸针强度、耐蚀性能、抗菌性能的影响规律，并熟悉明代与现代热处理及表面处理设备的差异。

显然，为了更有效地指导学生参赛，专业竞赛指导教师团队必须积极探索创新教学方法，如引入项目式学习、案例分析等教学手段，着力培养学生在实际情境中学习和应用知识的能力。同时，应利用科研论文、学术会议、网络资源等渠道，培养学生的自主学习能力和知识拓展能力。通过创新教学方法，并将其反馈至专业教学的改革与创新中，从而提升专业教师团队的创新教育能力。