农耕文化融入涉农高职院校劳动教育的价值意蕴、现实困境和实践路径

［摘要］农耕文化是我国优秀传统文化的根，蕴含着丰富的道德规范、价值观念和人文精神，其精神内核与劳动教育课程育人理念高度契合。将农耕文化融入劳动教育，既能传承、弘扬优秀传统文化，又能使学生树立正确的劳动观念，培养其必备的劳动技能，是新时代落实立德树人根本任务的重要路径。通过分析农耕文化融入劳动教育的现存困境，从课程体系重构、实践平台搭建、师资队伍建设、课程评估与反馈等方面进行探索分析，以期为农耕文化与劳动教育的深度融合提供建设思路。

［关键词］耕读教育；农耕文化；劳动教育；乡村振兴；中华优秀传统文化

［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2025）04-0０37-04

农耕文化是中华传统文化的重要组成部分，是中国劳动人民在长期的农业生产实践中总结、创造和沉淀出的一种风俗习惯与文化习俗，包含农事、农具、农技、农俗、农时、农历、农谚等[1]。它不仅反映了古人的耕作技术和生活智慧，同时还蕴含着优秀的道德规范、价值观念和人文精神，具备深厚的思想内涵和时代价值，对于新时代农村精神文明建设，在凝聚人心、教化群众、淳化民风中发挥着重要作用[2]。随着工业化和城镇化的快速发展，农耕文化一度与人们渐行渐远。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》明确指出，要切实保护好优秀传统农耕文化遗产，推动优秀农耕文化遗产合理适度利用[3]。农耕文化作为农村文化振兴的重要载体和内容核心，优秀农耕文化遗产的挖掘、保护和传承，已成为摆在我们面前一个重要的时代课题。

在古代中国，农耕乃立国之根本、民生之基石。农耕文化强调的是耕读传家，以耕读为荣，倡导人们在劳动中体验生活、感悟人生真谛。随着教育的全面发展，劳动教育已然成为高等教育中至关重要、不可或缺的组成部分。劳动教育课程是树立学生正确的劳动观念、弘扬劳动精神、提高劳动实践能力和培养科学精神、创新精神的重要抓手。对农林院校而言，劳动教育更是弘扬和传承农耕文化的重要途径。在教育内容和育人理念上，劳动教育和耕读文化一脉相承，都具有树德、增智、强体、育美的功能。因此，农林院校将劳动教育和耕读文化进行有机融合，不仅可以创新劳动教育的内容和形式，提高劳动教育的针对性、丰富性，还能启智润心，增强学生对农耕文化的认同感和自豪感，进而厚植爱农情怀，为进一步培养知农爱农、矢志兴农的人才，助力乡村全面振兴奠定坚实的情感基础。

一、农耕文化融入劳动教育的价值意蕴

（一）落实立德树人根本任务的必然要求

立德树人是新时代教育的根本任务，就是要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。中国是一个文明古国、农业大国，源远流长的农耕文化是最为广泛的文化集成，具有深厚的历史渊源和丰富的伦理价值。比如《荀子·天论》指出“万物各得其和以生，各得其养以成”，就是强调天人合一，遵循规律，尊重自然的生态文明观[4]；歌谣《击壤歌》中的“日出而作，日入而息，凿井而饮，耕田而食，帝力于我何有哉？”表现的是先民自力更生、崇尚劳动的生命观；“采菊东篱下，悠然见南山”生动诠释了陶渊明面对世俗纷争所展现的怡然自得、超凡脱俗的人生观；男耕女织、耕读传家体现的是千百年来中华民族对智慧、勤劳的尊崇，对家庭、事业的责任与担当；《范子计然》中指出“五谷者，万民之命，国之重宝”，说的是粮食是民生之本，粮食安全关乎国运民生。民之大事在农，“农本”思想贯穿中华文明的始终，这与新时代习近平总书记多次强调的国家粮食安全观是完全一致的……由此可见，农耕文化是一座文化“富矿”，这些宝贵的精神财富为当今劳动教育的实施提供了强大的文化支撑，“耕读传家”的教育理念对于现代教育具有重要的启示作用。在劳动实践中传承农耕文化，在劳动过程中体悟古人的勤劳、勇敢、智慧和善良，通过农耕教育培养学生独立自主、自食其力的能力，磨砺他们坚忍不拔的品格，沉淀其平和宁静的心性，这对于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现立德树人的根本任务具有重要的现实意义。

（二）培养“一懂两爱”新型人才的重要举措

乡村振兴的关键是人才振兴。培养“懂农业、爱农村、爱农民”的高素质技术技能型人才是高职院校服务乡村振兴的历史使命[5]。在城乡二元结构困境及现代化潮流对传统文化的冲击下，充满活力与激情的当代年轻人受多种因素的影响和制约，往往无法将农村、农业作为一种更为优越的就业选择。同时，生活在城市现代化环境中的学生，由于缺乏对农耕文化的深入了解，往往对农耕文化无法做到积极主动的传承，更无法产生强烈而正向的心理认同感。目前，农林院校毕业生学农不务农的现象普遍存在，农业专业毕业生对口就业率低和基层农技工作招不到人员的结构型矛盾依然突出。如何激发学生学农爱农、乐于从农的热情，解决基层农业人才青黄不接的问题，是涉农高职院校人才培养的新课题。将农耕文化融入劳动教育，不仅为培养“一懂两爱”新型人才提供了实践平台，也为构建全面发展的人才培养体系奠定了基础。通过农业劳动实践可以强化专业知识、技能的学习，有助于增强学生的实践能力和创新精神，学生可以感受到传统农耕文化中孕育的先进农耕经验和农耕理念，从“应时、取宜、守则、和谐”中领悟正确的生活方式、生产方式和思维方式。通过农业生产，进一步引导学生对农村发展、农业增效、农民增收以及推进农业农村现代化深度思考，潜移默化中增强专业认同感，树立投身农业的责任感和使命感，为推进乡村全面振兴提供坚强的人才保障。

（三）弘扬优秀传统农耕文化的迫切需要

耕读教育是中华传统文化产生和发展的重要方式，将农耕文化融入劳动教育是弘扬优秀传统农耕文化的迫切需要。在全球化和现代化进程不断加快的背景下，传统农耕文化面临着逐渐被边缘化的风险[6]。然而，农耕文化作为中华传统文化的根，蕴含着丰富的智慧与价值观。将其融入劳动教育，不仅是对传统文化的传承与尊重，也是推动社会进步与文化发展的积极尝试。首先，农耕文化强调勤劳、节俭、团结和尊老爱幼，将农耕文化融入劳动教育有助于提升学生的道德素养和坚韧品质，自觉抵制拜金主义和享乐主义，激发其对传统美德的认同与践行，有助于增强社会凝聚力与向心力，为全社会形成良好的风尚奠定基础。其次，精耕细作的传统农业始终遵循客观自然规律，强调因地制宜，主张人与自然和谐共生。这也是对当今社会发展的重要启示，为新时代构建和谐社会、践行可持续发展理念和推进生态文明建设提供坚实而有力的精神支撑。最后，将农耕文化融入劳动教育，是推动传统文化与现代技术结合的有益尝试，可激发学生对我国悠久农业文明的自豪感，提升国家文化软实力，增强文化自信。

二、农耕文化融入劳动教育的现实困境

将农耕文化融入劳动教育是深化劳动教育课程教学改革，助力农耕文化传承的重要实践，对于提升学生的劳动素养、文化素养具有重要意义。2021年中央一号文件提出“开展耕读教育，留住文化的根”，高校作为研究和弘扬优秀传统文化的重要阵地，积极探索农耕文化与劳动育人的有机融合，并取得了一定的成绩。但在实际操作中也面临一系列现实困境，影响课程融合的深度和育人的成效，主要表现为以下几个方面。

第一，重视程度不足。部分学校对农耕文化的价值和重要性认识不足，认为其与现代教育理念和科技发展脱节，导致农耕文化在课程设置中缺失。第二，课程设计缺乏创新。课程内容和形式比较单一，现有的劳动教育课程往往侧重于农耕劳动和技术训练，而对农耕文化的内涵和精神传承重视不够，抑或仅仅停留在理论层面，缺乏实践项目支撑。同时，耕读项目的开展往往呈现“碎片化”，课程缺乏整体性设计，对于每个专业、每个年级“教什么”“怎么教”存在一定的随意性。第三，实践基地匮乏。农耕文化的学习需要与实践相结合，但许多学校缺乏足够的实践基地，如农田、实验大棚、农耕博物馆等，课程组织多以社团的形式参加浅层次的体验式农耕劳动，不仅学生受众面小，而且难以体悟农耕文化的精髓，很难发挥耕读教育的育人价值。第四，师资力量短缺。根据调研数据显示，由于劳动教育师资不足，部分高校的劳动教育实践多由班主任或辅导员担任指导教师。这种以班级为阵地实施劳动教育的形式一定程度上可以发挥班级的凝聚力，达到人人参与的初步成效。但由于任课教师缺乏专业知识储备和农业生产实践经验，自身的文化素养也无法支撑农耕文化的教学，因而教学质量往往无法保证，从“开足开齐”到“上好”耕读教育课还有较大的差距。第五，社会劳动氛围淡漠。在现代化进程的冲击下，社会环境和家庭背景对学生的劳动态度和价值观产生重要影响，劳动教育逐渐在家庭中被软化、在社会中被淡化。同时，受城市生活方式和消费文化的影响，年轻人对农业和农村生活渐行较远，使农耕文化的传承和劳动教育的落地面临挑战。第六，评价体系不健全。目前的教学评价往往偏重于理论成绩，在学生劳动技能、劳动态度、劳动素养提升等维度，缺乏行之有效的评价体系，考核评价尚未发挥指挥棒作用。

三、农耕文化融入劳动教育的可行路径

农耕文化和劳动教育的融合是一种“亦耕亦读”的教学模式[7]。在这一过程中，农耕文化是教学载体，劳动育人是教学目标，两者双向互动，交叉融合。2024年中央一号文件强调，“推动农耕文明和现代文明要素有机结合，书写中华民族现代文明的乡村篇”。因此，教学中要深入挖掘农耕文化的当代价值和传统意蕴，积极探索农耕文化与劳动教育有效融合的可行路径，以期实现促进学生全面发展，传承优秀传统文化，赋能乡村全面振兴的教学目标。

（一）构建农耕文化和劳动教育相融合的课程体系

课程体系是学校在教育教学过程中为实现教育目标而设定的一系列课程的整体结构和组织形式。农林院校要充分利用学科优势，构建农耕文化和劳动教育高度融合的课程体系，主要可以从以下几个方面进行设计和实施。首先，明确培养目标。通过耕读教育增强学生的实践能力和动手能力，培养学生热爱农业、尊重劳动的精神，增强文化自信，提升传承和弘扬农耕文化的使命感和责任感。其次，优化课程架构。建立一套完整的劳动教育课程体系，包括劳动技能、劳动伦理、劳动实践等多个方面，在有效整合国家课程的同时，建设富有特色的校本课程。一方面，对于涉农专业可以开设农耕文化相关的公共必修课程，将研读《诗经》《农政全书》等著作纳入课程教学内容，有助于学生对农耕文化历史、特色等深入了解；另一方面，结合专业课如设施栽培与管理、病虫害防治、食用菌生产技术等课程开展形式多样的劳动实践，在农业技能强化中体验农耕乐趣、感悟自然之美。此外，可以设置跨专业公共选修课程，如结合环境生态、农业经济等理念开设生态农业、循环农业等课程，通过挖掘明清时期太湖流域推行的“农牧桑蚕鱼”系统，讲述中国传统农耕文化与可持续发展之间的关系，系统培养学生的综合素质及跨学科思维。

（二）打造耕读教育课程实践平台

农耕文化和劳动教育的深度融合关键是实践，只有充分进行实践才能实现知与行的统一。因此，打造耕读教育课程实践平台是当前缓解“场地缺”、解决“载体无”教学困境的关键，是提高劳动教育实效性的基础。一是建立校内实践基地，充分利用农业院校的实验田、温室以及养殖场开展劳动教育。如遵循作物栽培的季节性、周期性规律，与“春耕、夏耘、秋收、冬藏”的劳动实践项目有机结合，强化专业教育与劳动教育载体的融合及教学场地的共享。二是加强基于农耕文化下的校园文化建设，广泛利用学生社团、文化走廊、食堂、自媒体平台、广播站等，打造立体化的宣传矩阵。通过诗词歌赋传诵、榜样模范宣传以及农耕文化摄影比赛等，展现农耕之美，形成“劝农兴农”的文化育人格局。三是强化校外劳动教育实践教学基地建设，拓展耕读教育空间。一方面，可以与当地农业专业合作社共建劳动教育基地，从作物生产、果树整枝、果蔬采摘、草编工艺、农产品直播带货等方面打造专业适配度高的劳动项目，通过师生的技术服务、智力支撑等方式提升专业服务产业发展的能力和水平，助力乡村产业振兴；另一方面，可以依托团委“三下乡”、社团研学等形式将劳动教育纳入社会实践，不仅丰富了社会实践的形式和内容，更是鼓励学生深入农村，去田间地头了解国情、民情和社情，鼓励学生为“三农”问题建言献策，增强其服务乡村振兴的社会责任感。