OBE理念下高职数学课程思政教学效果评价指标体系构建研究

［摘           要］  在OBE理念下，着重研究高职数学课程思政教学让学生学会什么。应用模糊层次分析法构建了高职数学课程思政教学效果评价指标体系，计算出了各评价指标对高职数学课程思政教学效果评价的权重。该体系的构建可以为其他学科课程思政教学效果评价研究提供参考和思路，有丰富的实践意义。

［关    键   词］  OBE理念；模糊层次分析法；课程思政；教学效果评价；指标体系

［中图分类号］  G717                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）04-0０41-04

2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，指出课程思政建设理念要求以构建全员、全程、全方位育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，是把立德树人作为教育根本任务的一种综合教育理念[1]。

OBE理念是一种以成果和能力为目标导向，以学生为中心，促使高职教育从“教学范式”到“学习范式”转变，将从知识传授向注重创造学习、使学生学会学习技能进行转变的理念[2-3]。OBE理念的主旨是以学生为中心，以成果为导向，以能力为本位，并持续改进，帮助课程教学从学科导向转变到专业人才培养导向上，更加强调教学目标和学习效果，帮助教师建立教学内容与教学目标的对应关系，使课程教学效果更加显著[4-6]。在OBE理念下，探究如何构建高职数学课程思政教学效果评价指标体系，强调学生在课程思政教学整个过程中学会了什么，如何评价学生学会了什么，让教师不仅知道自己教会了什么也让学生知道自己学会了什么。

一、高职数学课程思政的实施情况

以高等数学、经济数学课程为例，在高职院校，高等数学和经济数学课程作为理工类和经管类学生的必修公共课，教授学生掌握基本的大学数学知识，使其具备必要的文化素质、数学技能，并为后续学习专业课程、职业技能和终身学习打下坚实的基础。

课题组教师前期已经研究并实践了高职数学课程思政教学模式——“渗、领、融、塑”。“渗”是把“课程思政”润物细无声地渗透到高职高等数学课程中，合理调整教学设计，自然而然地将思政元素渗透其中；“领”是引领学生积极主动地与教师共同探索高职高等数学课程中的思政元素；“融”是指在前两个步骤之后，潜移默化地将高职高等数学的思想政治教育融会贯通到学生的学习和生活中；“塑”是指通过引入课堂思政教育能够帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观[7-9]。

二、OBE理念下高职数学课程思政教学效果评价指标体系构建的必要性

虽然关于课程思政教学改革已经有许多研究和实践，教学评价效果也有学者研究，但是有关高职数学课程思政教学效果评价的研究较少，大多是定性的、保守的评价机制，并且没有一套较为系统的定量评价体系，这就迫切需要构建一套完备的课程思政教学效果评价指标体系。检验课程思政教学效果是课程思政教学环节的重要步骤，构建科学、有效的评价指标体系是检验课程思政教学效果的关键保证。高职数学课程思政教学应当践行OBE理念，构建课程思政教学效果评价体系。

三、高职数学课程思政教学效果评价指标体系的构建原则

（一）科学性原则

充分考虑在课程思政教学效果评价的客观、公平性，符合学生的身心发展规律，客观地考量评价标准的制定和评价指标的建立，将定量评价和定性评价有机地结合起来，最终将定性的评价指标都进行合理的量化，得到可信度较高的评价指标体系。

（二）整体性原则

评价应当覆盖课程教学的全过程，关注学生的整个学习过程，包括课堂出勤、课堂表现、课后作业、期末考试、行为观察、情感输出等，实现评价的整体性和多样性。

（三）层次性原则

评价过程不能使用“一刀切”，需要充分考虑到每个学生的学习情况和心理状态，根据学生的差异性分层次评价。

（四）可操作性原则

评价指标体系的构建应当充分考虑评价指标在课程教学中的可实践性和可操作性，依据模糊层次分析法建立的各个评价指标应当简洁明了、易操作。评价的流程应当具有便捷性，师生可通过定性或定量得到评价数据。评价指标对应的评分标准应当准确，做到公平公正。

（五）持续性原则

其一是对学生的自身发展应当具有可持续性促进作用，提高学生的整体素养。其二是评价指标应当保持持续改进，不断优化评价指标，构建完备的评价指标体系。

四、高职数学课程思政教学效果评价指标体系的构建

（一）构建流程

首先向专家咨询并作出初步评价指标体系的构建，其次通过在课堂中教师与学生一起共同筛选和补充初定的各层评价指标，最后课程组教师共同构建最终的评价指标体系。

（二）构建思路

本文基于模糊层次分析法，构建高职数学课程思政教学效果评价指标体系。

1.准则层的构建

其一课程思政教学是润物细无声地融入课程的教学中，与课堂整体教学活动相融合，故设置“行为评价”准则。其二，课程思政教学与课程教学知识传授相统一，故设置“知识评价”准则。其三，课程思政教学与课程教学中师生互相传递的情感意识相支撑，故设置“情感评价”准则。其四，课程思政教学与课程教学中为师生共同创造的价值相一致，故设置“价值评价”准则[10]。

2.指标层的构建

指标层的设置如下：

行为评价：学生在学会过程中的表现准则为行为评价，包含的各项指标为学生的课堂出勤和课堂表现。

知识评价：学生学会结果的表现准则为知识评价，包含的各项指标为课后作业和期末考试。

情感评价：学生在整个学习过程中传递的情感反馈表现准则为情感评价，包含的各项指标为学习态度、思想道德素质和遵守课堂规范。

价值评价：学生在学习结束后获得持续的学习效果表现准则为价值评价，包含的各项指标有创新意识、严谨求实态度、团结协作能力、独立思考习惯和数学应用意识。

高职数学课程思政教学效果评价指标体系的构建如下图1所示。

五、模糊层次分析模型的建立

层次分析法是由美国运筹学家T.L.Saaty提出的一种定性分析和定量分析相结合的分析方法，引入模糊互补判断矩阵，利用模糊层次分析法建立数学模型[11]。

（一）模糊互补判断矩阵的建立

在建立模糊层次分析模型时，做因素间的两两比较判断时，一因素比另一因素的重要程度通过定量表示，则可得模糊判断矩阵A=（aij）n×n，若具有如下性质：

（1）aii=0.5，i=1，2，…，n；

（2）aij+aji=1，i=1，2，…，n；

那么该判断矩阵称为模糊互补判断矩阵[6]。

为了使下层指标对上层指标的相对重要程度得到定量描述，通常采用如表1的0.1-0.9标度法给予数量标度[6]。

（三）指标层对目标层高职数学课程思政教学效果评价的权重

准则层的各评价准则对目标层高职数学课程思政教学效果评价的每个权重分别与对应的指标层的权重相乘，得到指标层每个评价指标对目标层高职数学课程思政教学效果评价的权重，具体见表2。

七、结束语

在OBE理念下，构建了高职数学课程思政教学效果评价指标体系，根据模糊层次分析法量化了准则层和指标层的各权重，探析了影响其教学效果评价的关键要素。高职数学课程思政教学效果评价的影响指标较多，须厘清指标层次，抓住关键要素，并不断持续改进和优化，提升学生的课程思政学习效果，提升教师的课程思政教学效果。高职数学课程思政教学效果评价指标体系是一个较为通用的评价指标体系，具有广泛的应用和推广价值。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部网.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］.（2020-06-01）［2021-03-16］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］ 蔡其伦，李芳芳.基于OBE教育理念的大学英语课程思政教学评价研究［J］.邯郸学院学报，2022（2）：107-111.

［3］ 汪利，周达勇.基于OBE理念的课程思政教学研究［J］.财会通讯，2022（14）：24-27.

［4］ 张志杰，李月莹，张楠，等.基于OBE理念的“大学英语”混合式教学课程思政设计与实施：以通化师范学院为例［J］.通化师范学院学报，2022（1）：140-144.

［5］ 严倩.OBE理念下安全技术与管理专业课程教学改革及其实施策略探讨：以事故应急救援课程为例［J］.现代职业教育，2024（28）：157-160.

［6］ 李福元，胡鹏，刘叶飞，等.OBE理念下基于SPOC的“双客体、全流程”在线教学评价模式在高职院校课程教学中的应用研究：以医药数理统计为例［J］.现代职业教育，2024（25）：173-176.

［7］ 方丹，石会芳.高职高等数学课程思政模式探索与实践研究［J］.读与写：中旬，2022（12）：4-6.

［8］ 杨明俊，侯鑫海，董玲珍，等.课程思政的实践与探索：以太原理工大学复变函数课程为例［J］.现代职业教育，2024（30）：149-152.

［9］ 倪洪燕.高职院校税法课程思政实施现状及路径研究：以云南财经职业学院为例［J］.现代职业教育，2024（28）：129-132.

［10］ 方丹.基于OBE理念的高职高等数学课程思政教学改革研究与实践［J］.深圳青年，2024（8）：47-49.

［11］ 徐泽水.模糊互补判断矩阵排序的一种算法［J］.系统工程学报，2001，16（4）：311-314．

［12］ 陈华友，赵佳宝.模糊判断矩阵的相容性研究［J］.运筹与管理，2004（13）：44-47.

◎编辑 王亚青

①基金项目：重庆公共运输职业学院第一批青年骨干教师培养计划；重庆公共运输职业学院2024年经济数学课程思政示范课改革建设项目；重庆市职业教育教学改革研究项目“高职高等数学个性化教学模式创新与实践”（项目编号：GZ223301）；重庆市高等教育学会高等教育科学研究课题“基于OBE理念的高职高等数学课程思政教学改革研究与实践”（课题编号：cqgj23308C）；重庆公共运输职业学院科研项目“基于OBE理念的高职高等数学课程思政教学改革研究与实践”（项目编号：YSKY2023-10）；重庆公共运输职业学院科研项目“‘三全育人’视角下高职高等数学课程育人途径研究”（项目编号：YSKY2023-11）。

作者简介：方丹（1991—），女，汉族，重庆人，院聘副教授，硕士，研究方向：数学教育和数学建模。

刘康（1987—），男，汉族，重庆人，副教授，博士，研究方向：职业教育管理。

石会芳（1986—），女，汉族，河南人，院聘副教授，硕士，研究方向：数学教育和数学建模。