职业本科院校劳动教育课程教学质量提升策略与实践研究

［摘           要］  随着新时代对职业本科教育提出的要求，劳动教育在职业院校教育体系中的地位日益重要，通过劳动教育，不仅能够全面提升学生的综合素质，还可以有效培养学生的职业技能、劳动观念及社会责任感。然而，职业本科院校劳动教育课程中仍存在课程内容单一、教学评价体系不完善、缺少与专业教育融合的深度、缺少系统化的课程体系设计等问题。为有效应对这些问题，建议丰富课程内容、完善教学评价体系、加强劳动教育与专业课程的融合、构建劳动教育“1+2+N”课程体系模式，以提升教学质量，从而推动职业本科院校学生综合素养的全面提升。

［关    键   词］  新时代；职业本科；劳动教育；教学质量；课程体系

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）04-0125-04

一、引言

在现代社会，职业本科教育肩负着为建设现代化产业体系培养高素质技术技能人才的重要使命，而劳动教育则是实现这一使命的关键途径之一。劳动教育是培养学生劳动技能、劳动意识和劳动习惯，促进其全面发展的教育形式，通过引导学生学习劳动技能、体验劳动价值、培养劳动观念，逐渐成为职业本科教育的重要组成部分。然而，实际教学中，劳动教育课程的实施仍面临一些问题，为了解决这些问题，亟须从理论和实践中探讨并构建一个科学完善的劳动教育课程体系，使其与职业教育深度契合。构建“1+2+N”课程体系模式，即一个核心目标、两个维度视角、N种实现育人目标的途径，为职业本科院校劳动教育课程的系统化提供了可行的路径，有助于教学质量的提升。

二、职业本科院校劳动教育课程的重要性

（一）促进学生全面发展

职业本科院校劳动教育课程旨在培养学生的劳动能力与劳动精神，这种教育不仅是培养学生的劳动技能，更是对学生综合素质的全面提升。首先，劳动教育课程能够增强学生的自我管理能力。在劳动过程中，学生需要规划自己的时间，这对培养他们的时间管理能力起到了关键作用。其次，劳动教育课程中，学生需要团队协作完成任务，这就要求学生具备有效的沟通能力。最后，在实践中，学生逐渐理解劳动并不仅仅是经济收入的来源，更是服务社会的途径，这种劳动观念对学生未来的职业发展具有积极影响，能帮助他们在职业生涯中以积极的态度面对工作。

（二）提升学生劳动技能

劳动教育课程在职业本科院校中，扮演着培养学生劳动技能的重要角色。首先，许多职业技能需要通过动手操作来掌握，而劳动教育课程正好为学生提供了这一平台，通过实际操作，学生能够将理论知识进一步深化理解，将理论应用于实际劳动过程中，这不仅提高了学生的操作技能，还让他们学会如何将知识转化为实际生产力，提升他们的专业素质。其次，劳动教育课程为学生提供了多种劳动技能的学习机会，例如学校可以通过劳动教育课程，让学生参与到校园环境的维护等工作中，在这一过程中，学生不仅掌握了基本的劳动技能，还培养了劳动的基本素养。最后，通过劳动教育课程，学生可以了解工作场所的基本要求，更快地适应工作环境，从而提高自身的职业素养[1]。

（三）培养学生的社会责任感

劳动教育课程在职业本科院校中具有独特的作用，它不仅能传授技能，还肩负着培养学生社会责任感的使命。首先，学生通过参与社会服务性质的劳动项目，如社区服务、环保活动等，亲身体验到自己的行动对社会和他人的积极影响，从而增强他们的社会责任感，这种实践体验能够让学生认识到，作为社会一员，自己应承担一定的责任，为社会发展贡献力量。其次，通过劳动教育，学生逐渐认识到，劳动是社会经济发展的基础，任何社会进步都离不开劳动者的付出，这种尊重和理解进一步转化为他们对社会的责任感，激励他们在未来的职业生涯中努力工作，为社会做出贡献。最后，劳动教育课程还强调了环保和可持续发展的理念。许多劳动教育活动涉及生态环境的保护，通过这些活动，学生亲身体验到节约资源、保护环境的重要性。在劳动过程中，学生被引导思考环境与人类活动的关系，逐渐认识到自己的行为对环境的影响。这种认识有助于培养学生的生态责任感，促使他们在日常生活和未来的职业生涯中践行环保理念，为实现社会的可持续发展贡献力量。

三、职业本科院校劳动教育课程中存在的问题

（一）课程内容单一

职业本科院校劳动教育课程存在内容单一的问题，主要表现在以下几个方面。第一，课程内容多集中在基本劳动技能的训练上，缺少多样化的劳动内容，难以满足学生全面发展的需求。第二，课程内容缺少动态更新。劳动教育课程的设计往往沿用传统的设计模式，内容较为固定，缺少与时俱进的内容调整，课程内容滞后于社会发展的实际需求，学生难以获得当下劳动市场所需的知识与技能。第三，劳动教育不仅是技能的培养，而且涉及劳动观念和价值观的引导，但现有课程内容过于注重操作层面的技能训练，忽视了学生在劳动过程中所需的价值观引导，导致学生在课程中难以深刻理解劳动的意义和价值，使劳动观念教育流于形式[2]。第四，课程内容形式单调。劳动教育课程的内容安排往往较为单调，课程设计缺少多样性和互动性，导致学生对课程的兴趣不足，阻碍了劳动教育的教学效果。第五，职业本科院校劳动教育课程未能结合当地的产业特点，课程内容在设计上忽视了地区经济的特色和劳动市场的实际需求，导致学生难以在学习中掌握适应本地产业需求的劳动技能。第六，劳动教育课程内容的设计未能根据学生不同的学习阶段和认知发展水平进行分层，缺少从基础到高级的层次性设计，从而导致部分学生无法跟上课程进度[3]。

（二）教学评价体系不完善

职业本科院校劳动教育课程的教学评价体系在实际操作中存在较多不完善之处，具体表现为以下几点。第一，评价标准单一。现有的评价体系往往局限于劳动技能的考核，主要通过对学生的操作准确性和完成效率进行评价，忽视了劳动态度、责任感、团队协作等方面的综合评价，无法全面反映学生的劳动素质和成长情况。第二，评价方式过于依赖传统的分数评定方式。劳动教育课程的评价方式多为固定的分数评定，未能灵活采用多样化的评价方式，学生的劳动成果和学习过程未能得到全面展现。第三，评价反馈机制不健全。劳动教育课程的评价缺少有效的反馈机制，学生在接受评价后往往无法得到详细的反馈信息，无法明确自身的优势和需要改进的地方，评价效果大打折扣。第四，劳动教育评价体系多集中在最终劳动成果评定上，忽视了学生在劳动过程中的态度和努力，导致学生在课程中只注重完成任务，而非在过程中提升自身的劳动技能和素养，从而使评价的导向性出现偏差。第五，评价主体单一。现有的劳动教育课程评价体系多由教师单方面进行评定，缺少学生自评和同伴互评的环节，导致学生的自主反思能力和团队意识未能在评价中得到锻炼和发展。第六，现有的评价体系采取统一的标准，未能根据学生的实际情况进行个性化的评价，但统一的评价标准无法全面反映每位学生的劳动水平和发展潜力，未能体现因材施教的原则，导致部分学生感到评价结果不公平[4]。

（三）缺少与专业教育融合的深度

职业本科院校的劳动教育课程中，缺少与专业教育融合深度的问题，其表现在以下几个方面。第一，劳动教育与专业课程之间存在内容脱节。劳动教育课程的内容设置未能充分考虑学生的专业背景和未来职业需求，劳动教育内容无法与专业课程形成有效的联动，从而使学生在学习过程中无法将劳动教育所学内容应用到专业领域中。第二，劳动教育与专业教育的教学目标未能统一。劳动教育的目标通常集中在基本劳动技能和素质的培养，而专业教育的目标则注重专业技能的提升，两者在目标导向上未能有效融合，学生难以从劳动教育课程中看到与其专业发展的关联性。第三，劳动教育与专业课程之间的教学资源共享不足。劳动教育和专业教育的课程安排通常是相互独立的，缺少共同的教学资源，导致劳动教育与专业教育的整合难以实现，无法利用现有资源实现课程的有效衔接。第四，劳动教育课程多采用传统的操作性教学方式，而专业课程往往采用理论与实践相结合的教学方式，两者在教学方式上的差异，学生难以在两类课程中形成统一的学习体验，影响了劳动教育与专业教育的协同效果。第五，劳动教育与专业教育之间缺乏共同的评价体系。劳动教育与专业课程的评价方式和标准存在明显的差异，劳动教育多以完成任务和操作的标准进行评价，而专业教育则注重理论知识和技能的考核，两者的评价体系难以兼容，学生在学习中无法得到认可，影响了学习的连贯性[5]。

（四）缺少系统化的课程体系设计

职业本科院校劳动教育课程缺少系统化的课程体系设计，严重降低了教学效果。第一，劳动教育课程的设计通常缺少明确的目标导向，各门课程的教学目标不清晰，无法形成一致的培养方向，导致学生在学习中对劳动教育的目的和意义缺少清晰的认识。第二，劳动教育课程内容的安排缺少层次。劳动教育课程往往缺少从基础到高级的系统化安排，不同课程之间的内容缺少循序渐进的设计，学生在学习过程中难以按照难度逐步提升自己的劳动技能，从而造成课程内容在广度、深度上缺少结构性和连续性。第三，由于课程体系设计不完善，不同劳动教育课程之间缺少相应的衔接和协调，课程内容出现重复现象，导致学生在不同课程中学习到的知识和技能相似，难以获得新的学习体验。第四，劳动教育课程的教材和教学标准不统一，不同院校甚至同一院校内的不同教师使用的教学材料存在差异，导致学生对劳动教育课程的认知不统一，影响了课程的整体效果。第五，现有的劳动教育课程考核方式通常缺少针对性和多样性，考核内容主要集中在简单的劳动技能上，未能涵盖学生在劳动过程中的态度、责任感、劳动价值观等方面，从而影响了课程体系的完整性。第六，劳动教育课程体系未能根据学生不同年级和成长阶段的特点进行设计，课程内容和教学方式未能随学生的成长逐步调整，导致学生在不同阶段的学习需求得不到满足，影响了学生的学习兴趣和课程效果[6]。

四、职业本科院校劳动教育课程教学质量提升的策略

（一）丰富课程内容

劳动教育不仅是培养基本劳动技能的载体，也应在内容上实现深度拓展和多维度覆盖，从而激发学生的兴趣和参与度。通过全面丰富课程内容，可以为学生提供更广阔的学习空间，使其在劳动教育中获得全面发展，进而提升课程的整体教学质量。第一，针对课程内容集中在基本劳动技能训练方面的问题，需要在课程内容中加入更多元的劳动知识，以拓宽学生的视野。例如，可以增设劳动伦理、劳动精神和团队合作等相关内容，让学生在掌握劳动技能的同时，也能理解劳动的多层次内涵，从而增强课程的深度。第二，引入动态课程设置机制，根据社会发展趋势和学生的职业需求，定期调整和补充课程内容，从而保证学生学到的技能与时俱进，更符合实际工作场景中的需求。第三，教师在教学中有意识地引导学生思考劳动的价值，使学生理解劳动的意义，还可以通过课堂讨论和实践活动，帮助学生树立正确的劳动观念，增强课程的思想性和教育性。第四，为了解决课程内容形式单调的问题，应采用丰富多样的教学方法，将课程内容以互动性更强的形式呈现。第五，为了让课程内容更好地体现地区产业特色和职业需求，应根据本地区的经济特点和劳动市场的要求，对课程内容进行区域化设计[7]。

（二）完善教学评价体系

评价体系是衡量劳动教育课程成效的关键环节，但目前职业本科院校的劳动教育评价方式较为单一，未能充分反映学生的综合劳动素养，因此需要构建多维度的评价标准，以使评价体系更具针对性，从而推动学生劳动素质的全面提升。第一，针对评价标准单一的问题，建立多维度的评价标准，涵盖学生的劳动态度、责任感、团队协作能力等综合素质。通过多维度评价标准的设定，不仅关注学生的劳动技能，更注重对其劳动素质的全面衡量，以更准确地反映学生的整体发展情况。第二，在课程中增加过程性评价等方式，因为通过学生的学习过程来评价他们的学习效果，这样学生在劳动教育中的实际成长能被更全面地展示。第三，教师可以在课程中增加对学生学习过程的记录，将学生在劳动过程中的态度纳入评价体系，使学生不仅关注完成任务的结果，也重视在过程中不断提升自己的劳动素质。第四，要引入学生自评和同伴互评的机制，通过自评，学生可以自主反思，了解自身在劳动教育中的成长，而通过同伴互评，学生可以获得来自同学的反馈。第五，教师可以根据学生的能力水平和学习特点，设定不同的评价指标，使每个学生都能得到符合其自身特点的评价结果，从而避免评价结果的单一性和不公平性[8]。