“教育家精神”引领下高职英语课程改革路径探索

［摘           要］  “教育家精神”作为教育领域的核心价值追求，能够为高职英语课程改革提供重要的思想引领和行动指南。当前高职英语课程在课程目标、教学内容、教学方法以及教师素养等方面还存在一些问题，通过精准定位课程目标、优化教学内容、创新教学方法以及提升教师的专业素养等举措，以期推动高职英语课程的进一步改革，提升教学质量，培养适应新时代需求的高职人才。

［关    键   词］  “教育家精神”；高职英语；课程改革；创新教学；路径

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                 ［文章编号］  2096-0603（2025）05-0125-04

高职英语课程在高职教育人才培养体系中占据着不可或缺的地位，对提升学生的职业竞争力和综合素养具有重要意义[1]。“教育家精神”作为教育领域的核心价值导向，为高职英语课程的改革与发展提供了理念支撑和行动指南。在“教育家精神”引领下，深入分析高职英语课程当前存在的问题，并探索有效的解决策略，是提升高职英语教学水平、促进职业教育发展的关键所在。

一、“教育家精神”的内涵解读

“教育家精神”是一种崇高且丰富的精神品质，其犹如一盏明灯，照亮着教育前行的道路，深刻影响着教育的发展与变革[2]。

首先，“教育家精神”包含对教育事业的深沉热爱与执着坚守。真正的教育家视教育为生命中最重要的使命[3]，他们不计较个人得失，默默耕耘在教育的田野里。无论是面对简陋的教学条件，还是复杂的教育环境，都始终保持对教育的热忱，全身心投入其中，将自己的心血和智慧毫无保留地奉献给学生和教育事业。这种热爱不仅仅是一种情感，更是一种坚定的信念，驱使他们在教育之路上不断前行，不畏艰难险阻。

其次，“教育家精神”体现为对学生的深切关爱与尊重。教育家深知每个学生是独一无二的个体，有不同的天赋、兴趣和需求。他们用心了解学生，关注学生的成长与困惑，用温暖的目光和鼓励的话语激发学生的潜能。尊重学生的个性差异，因材施教，不用统一标准衡量学生，努力为每个学生创造适合其发展的教育环境，引导学生在自己擅长的领域发光发热，助力学生实现自我价值。

再次，“教育家精神”彰显对教育规律的深刻洞察与遵循。他们不断学习、研究教育理论，结合丰富的实践经验，深入探究教育教学的内在规律。从学生的认知发展规律到知识的传授逻辑，从教学方法的选择到教育环境的创造，都能精准把握。依据这些规律设计教学活动、制订教育策略，从而使教育过程更加科学、高效，让学生在有序且合理的教育体系中茁壮成长。

最后，“教育家精神”还涵盖对教育创新的勇敢探索与不懈追求。在教育的长河中，他们不满足传统的教育模式和方法，敢于突破常规，尝试新的教育理念和手段。积极引入现代技术，创新教学方式，如利用多媒体、互联网等资源丰富教学内容，开展线上线下混合式教学等。不断探索新的课程体系和评价机制，以适应时代发展对人才培养的需求，为教育注入源源不断的活力，推动教育与时俱进[4]。

另外，“教育家精神”意味着强烈的社会责任担当。教育家深知教育对社会进步、民族复兴的重大意义，他们致力于培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的人才，为社会的各个领域输送合格的建设者。通过教育塑造良好的社会风尚，传承中华优秀传统文化，促进社会的和谐发展，在更广泛的层面上实现教育的价值与使命。

二、高职英语课程当前存在的问题

（一）课程目标定位不够精准

高职英语课程目标未能充分体现高职教育的职业性与实用性特征。一些高职院校的英语课程目标设置较为宽泛，缺乏对不同专业学生职业需求的细致考量。与本科院校英语课程目标相比，差异化不明显，往往侧重于英语语言基础知识的系统性传授，如词汇、语法、阅读等方面的教学，而忽视了学生在未来职业岗位中运用英语进行沟通、交流、操作的能力培养。例如，对工科专业的学生，未着重强化专业技术英语、工程英语翻译等方面的训练；对商务专业的学生，缺乏商务谈判英语等实用技能的针对性教学。这种模糊的课程目标定位导致学生在学习过程中难以明确英语学习与职业发展的紧密联系，学习动力不足，且毕业后在实际工作中难以迅速适应岗位对英语能力的要求。

（二）教学内容与职业岗位需求脱节

高职英语教材内容普遍存在与职业岗位实际需求脱节的现象。教材编写多以通用英语知识为主，缺乏各专业领域职业场景、工作流程以及行业英语术语的融入。例如，在旅游英语教材中，可能仅简单介绍了一些旅游景点的英文名称和基本旅游服务用语，而对于旅游行业中的旅游线路规划、旅游产品营销、旅游文化传播等实际工作环节所涉及的英语知识和技能缺乏详细的阐述；在计算机专业英语教材中，对计算机软件编程、硬件维护、网络技术等领域的专业英语表达和应用案例介绍不足，这使学生在学习过程中所学知识与实际职业场景相分离，无法满足学生在未来职业岗位上对英语的应用需求，降低了学生学习英语的积极性和有效性。

（三）教学方法较为传统单一

一些高职英语课堂教学仍采用传统的讲授式教学方法，教师在课堂上占据主导地位，学生处于被动接受知识的状态。在教学过程中，互动环节相对较少，缺乏以学生为中心的自主学习、合作学习和探究学习活动。虽然部分教师开始运用多媒体教学手段，但大多只是简单地用PPT展示教材内容，未能充分发挥多媒体技术在创设情境、模拟职业场景、促进学生参与互动等方面的优势。例如，在英语听说教学中，未能有效利用语音识别软件、在线英语交流平台等工具丰富教学形式，提高学生的听说能力；在英语阅读教学中，缺乏引导学生对专业英语文献进行深入分析、讨论和实践应用的教学活动。这种传统单一的教学方法不利于培养学生的自主学习能力、创新思维能力、团队协作能力以及解决实际问题的能力，难以适应现代职业教育对学生综合素质培养的要求。

（四）教师专业素养有待提升

部分高职英语教师的专业素养难以满足职业教育对英语教学的特殊需求。一方面，教师缺乏行业企业实践经验，对各专业领域的职业岗位要求、工作流程以及行业英语应用现状了解不够深入。这导致教师在教学中难以将英语教学与专业知识、职业技能有机结合，无法为学生提供具有针对性和实用性的英语教学内容。例如，对于汽车制造专业的英语教学，教师若不了解汽车生产线上的工艺流程、技术规范以及相关英语术语的实际应用，就难以设计出符合学生职业需求的教学活动。另一方面，教师在教育教学理念更新、现代教育技术应用能力提升方面相对滞后。部分教师未能及时掌握和运用项目式教学、情境教学、信息化教学等先进的教学方法和手段，教学方法较为传统，教学效果不佳。此外，教师在教学研究方面的积极性和主动性不足，缺乏对高职英语教学改革的深入探索和实践经验总结，不利于教学质量的持续提升。

三、“教育家精神”引领下高职英语课程改革路径

（一）精准定位课程目标

依据“教育家精神”中对学生个体发展和社会需求的高度关注，高职英语课程目标应紧紧围绕高职学生的职业规划和专业特点进行精准定位[5]。深入开展行业调研，与企业专家合作，共同分析不同专业岗位群对英语能力的具体要求，包括英语听说读写译在职业场景中的应用频率、应用难度、应用形式等方面。根据调研结果，制订分层分类的课程目标体系。例如，对于酒店管理专业，课程目标可设定为使学生具备熟练运用英语进行酒店前台接待、客房服务、餐饮预订与服务、会议组织与接待等工作的能力，能够流利地与国际宾客进行沟通交流，准确处理酒店业务中的英语文件和信息；对于动漫设计专业，课程目标应侧重于培养学生在动漫作品创作、国际动漫合作项目交流、动漫产品推广等方面的英语表达能力，如能够用英语撰写动漫脚本、进行角色设计描述、参与国际动漫展会的商务洽谈等。通过精准定位课程目标，学生清晰地认识到英语学习与职业发展的紧密关联，激发学习动力，提高学习的针对性和有效性。

（二）优化教学内容

建立校企深度合作的教材开发机制，组建由英语教师、专业教师和企业一线技术人员、管理人员共同组成的教材编写团队，开发校本教材。深入企业生产、服务一线，收集真实的工作案例、项目任务、行业标准以及最新的行业英语资料等，将其有机融入英语教材内容中。教材应涵盖通用英语基础知识模块、专业英语核心模块和职业拓展英语模块。以护理专业英语教材为例，通用英语基础知识模块可包括日常护理英语交流、医学基础词汇等；专业英语核心模块应详细介绍护理专业各领域的英语知识，如内科护理英语、外科护理英语、妇产科护理英语等，包括疾病诊断、治疗方案、护理操作流程等方面的英语表达；职业拓展英语模块可涉及国际护理交流、护理科研英语等内容，如介绍国际护理前沿研究成果、国际护理组织与会议等方面的英语知识[6]。通过校企合作开发教材，确保教学内容紧密贴合职业岗位需求，具有较强的实用性和时效性。

在教学内容中充分融入职业素养教育元素，将英语教学与职业素养培养有机结合。选取具有国际职场背景的英语阅读材料、视频案例等，引导学生分析其中所体现的职业道德、职业礼仪、团队合作精神、跨文化交际意识等职业素养内容。例如，通过分析国际商务谈判案例，让学生学习商务礼仪规范、谈判技巧以及如何在跨文化背景下进行有效的沟通与合作；在英语教学活动中，设计小组项目任务，要求学生按照企业项目管理模式进行分工合作，共同完成项目任务，如模拟企业产品推广活动、策划国际会议等，在项目实施过程中培养学生的团队协作能力、时间管理能力、问题解决能力以及职业责任感。同时，教师在教学过程中应注重渗透职业道德教育，如诚实守信、敬业奉献、关爱患者（针对护理专业等特定专业）等职业价值观，使学生在学习英语的同时，塑造良好的职业素养。

（三）创新教学方法

在高职英语课程教学中，教师应采用多元化的教学方法。

项目式教学法以项目为载体，将英语教学贯穿于项目实施的全过程。教师根据课程内容和职业岗位需求设计具有实际应用价值的项目任务，如为市场营销专业设计“某产品的国际市场调研与营销策划”项目，为物流管理专业设计“国际物流运输方案设计与优化”项目等。学生分组承担项目任务，在项目实施过程中，运用英语进行项目调研、方案设计、团队沟通、成果汇报等工作。例如，在“某产品的国际市场调研与营销策划”项目中，学生需要用英语设计调查问卷、收集和分析国际市场数据、撰写市场调研报告、制订营销策划方案，并用英语进行项目成果汇报。教师在项目实施过程中扮演指导者和协调者的角色，为学生提供必要的语言支持和专业知识指导，引导学生在完成项目的过程中主动学习英语知识，锻炼英语应用能力，培养职业技能和团队协作能力。

情境教学法中，通过创设逼真的职业情境，将英语课堂转化为模拟职场环境。借助多媒体技术、虚拟现实（VR）/增强现实（AR）技术、模拟实训室等手段，营造与学生未来职业岗位高度相似的情境氛围[7]。例如，在商务英语教学中，利用VR技术创建国际商务谈判室、商务办公室等虚拟场景，让学生身临其境地进行商务谈判、商务会议组织、商务函电撰写等活动；在旅游英语教学中，模拟旅游景区、酒店大堂、旅游大巴等场景，学生扮演导游、游客、酒店工作人员等角色，进行旅游接待、景点讲解、游客服务等英语交流活动。情境教学法能够有效激发学生的学习兴趣和参与度，使学生在真实感十足的情境中提高英语应用能力和职业技能。

充分利用现代信息技术，构建线上线下融合的混合式教学模式。线上教学平台提供丰富多样的学习资源，如微课视频、电子教材、在线测试题库、互动交流论坛、英语学习App推荐等，学生可根据自己的学习进度和需求自主安排学习时间和内容，进行预习、复习、拓展学习等活动[8]。线下课堂教学则侧重于知识的深化理解、实践应用和互动交流。教师通过课堂讨论、小组活动、项目汇报、角色扮演等形式，检验学生线上学习效果，解决学生在学习过程中遇到的问题，促进学生之间的思想碰撞和合作学习。例如，在英语听说教学中，线上平台提供大量的英语原声听力材料、口语模仿练习素材以及语音识别功能，学生可在线进行听力训练和口语练习，并得到即时反馈；线下课堂教师组织学生进行英语对话表演、英语演讲比赛、小组讨论等活动，进一步提高学生的听说能力和语言表达能力。通过信息化混合式教学，实现教学资源的优化配置，提高教学效率和教学质量。