基于赛教融合、课证融通的专业课程体系教学改革与实践

［摘           要］  基于专业发展、课程建设和教学改革的需要，以“校企联动”为校企合作主线，以“精准对接岗位需求”为产教融合路径，提出精准对接人才培养岗位需求的专业课程体系构建思路，构建“赛教融合、课证融通”特色的专业核心课程体系和实践教学平台，推广基于教育数字化转型领域的线上线下混合教学模式，实现人才培养的方向化和课程教学的岗位化，搭建“校企联动”协同平台，构建“校企双赢”合作机制，构筑“校企协同”育人局面。

［关    键   词］  校企联动；赛教融合；课证融通；课程体系；教学改革

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                 ［文章编号］  2096-0603（2025）05-0129-04

一、引言

随着全球以信息技术为主导的科技革命进程的加快，人类社会逐步由工业社会进入信息社会。数字经济是数字时代国家综合实力的重要体现，是构建现代化经济体系的重要引擎[1]。随着科技的飞速发展，特别是云计算、大数据、物联网、5G及6G技术与人工智能的蓬勃兴起，企业数字化逐步转化为推动现实世界企业变革与升级的核心驱动力。此趋势不仅标志着企业数字化转型正在发展成为企业数智化，而且预示着一个崭新、高效且智能的商业纪元即将来临。在国内范畴内，企业数字化+AI的数字产业已斩获显著成就，尤以粤港澳大湾区中的珠三角区域为甚。凭借其得天独厚的地理区位、完备的产业链条以及卓越的创新能力，珠三角地区成为数字经济产业的汇聚高地。

本校计算机应用技术（企业信息管理）专业，针对珠三角区域，特别是佛山地区的企业数字化转型领域的人才及职业岗位需求，针对当前存在的专业课程体系与行业产业岗位需求不匹配、课程教学内容与岗位职业能力标准融合度不足、教学实施过程中教学方法及教学理念相对滞后、信息化教学水平较低等问题，加强了与金蝶软件（中国）有限公司在珠三角地区金蝶体系伙伴的校企合作。校企双方携手构建对接企业数字化岗位需求的专业核心课程体系，秉持“专业对接产业、课程对接企业”的“双对接”专业建设思路，推行校企联动“赛教融合、课证融通”的“双融通”教学改革理念。

本文旨在以“校企联动”为校企合作的主线，以“精准对接岗位需求”为产教融合的路径，提出精准对接人才培养岗位需求的专业课程体系构建思路。通过重构与优化，形成体现“赛教融合、课证融通”特色的专业核心课程内容模块，并实施基于“微课技术”和“翻转课堂”的核心课程体系教学改革与实践，从而实现人才培养的方向明确化和课程教学的岗位导向化。

二、构建校企联动型、产教融合型的专业核心课程体系精准对接岗位需求

职业教育的产教融合已经被列入各级地方政府的经济社会发展规划[2]，而深化产教融合、校企合作是职业教育发展过程中绕不开的发展路径。因此，职业院校的人才培养改革需要深化产教融合，专业要融入产业，教学要融入企业，构建课程与岗位融通、校企协同双元培养机制，实现人才培养的产教融合、课岗融通。

在当今快速发展的经济社会中，深化产教融合、校企合作已成为职业教育不可或缺的发展路径，它不仅关乎职业教育的质量与成效，更是推动产业升级与经济转型的重要驱动力。职业院校作为培养技能型、应用型人才的主阵地，其人才培养模式的改革与创新，直接关系国家技能人才的供给质量与效率。因此，深化产教融合，让专业与产业深度融合，教学与企业无缝对接，已成为职业院校发展的必然趋势。职业教育要把产业需求更好地融入人才培养全过程，逐步形成教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局[3]。而产教融合正是为了解决这一问题而提出的，它强调教育与产业的紧密结合，通过校企合作的方式，将产业需求融入教学过程，实现人才培养与市场需求的有效对接。

为了实现产教融合的目标，本文认为职业院校需采取一系列具体措施来推动人才培养模式的改革与创新。一是坚持专业融入产业的专业建设思路，紧密结合区域经济发展和产业布局，优化专业设置，使专业方向与产业需求高度契合。例如，可以邀请行业专家参与专业设置的论证与调整工作，确保专业的科学性和前瞻性。同时，还可以根据产业发展的需要，开设一些新兴专业或特色专业，以满足市场的多元化需求。二是建立教学融入企业的教学融合理念，众所周知，教学是企业需求与教育资源融合的关键环节，因此职业院校应加强与企业的合作与交流，共同制定人才培养方案和教学计划。通过企业导师进课堂、学生进企业实习实训等方式，实现教学与生产的深度融合。此外，还可以利用企业的先进设备和技术资源，建立校企共建实训基地或研发中心，为学生提供更加真实、丰富的实践环境。三是构建课程与岗位融通的课程体系。一方面，打破传统的学科界限，整合相关课程资源，形成模块化、项目化的课程体系；另一方面，引入行业标准和职业资格认证制度，使课程内容与岗位要求紧密对接。四是建立校企协同双元培养机制。校企协同双元培养机制是实现产教融合的重要保障，职业院校应与企业建立长期稳定的合作关系，共同承担人才培养的责任和义务，分工协作共同培养人才[4]。通过共同制定人才培养方案、共同开发教学资源、共同实施教学过程等方式，实现校企双方的深度合作与互利共赢。

人才培养需要对接岗位需求，课程建设需要融合岗位标准。职业院校构建专业核心课程体系时，教学内容应精准对接岗位需求。例如，我校计算机应用技术（企业信息管理）专业核心课程体系，教学内容紧贴ERP实施顾问、ERP服务顾问、ERP二次开发、ERP系统维护、ERP产品销售等职业岗位需求和职业能力标准，校企共同确定专业人才培养目标，构建了以ERP与企业管理、ERP系统实践、ERP项目实施和低代码开发与应用等校企合作特色鲜明、精准对接岗位需求的专业核心课程体系（见图1），校企共建产教融合型优质课程，深化专业课程教学改革，有效强化企业数字化岗位技能训练，实现专业课程体系与行业岗位需求的无缝对接。

在当今这个日新月异、技术飞速发展的时代，职业教育的重要性愈发凸显，但高职院校现阶段的人才培养与行业对接仍不够紧密，产教融合育人的模式仍不够完善[5]。因此，人才培养与岗位需求的紧密对接，以及课程建设与岗位标准的深度融合，则成为职业院校提升教育质量、增强学生就业竞争力的关键所在。

随着产业升级和结构调整的不断推进，各行各业对人才的需求也在不断发生变化。这就要求职业院校在人才培养过程中，必须密切关注市场动态，深入了解企业的用人需求和岗位标准。只有这样，才能确保所培养的人才能够真正满足社会的需要，实现与岗位的精准对接。而课程建设是职业院校教育教学的核心环节，其质量直接影响到人才培养的质量。因此，在构建专业核心课程体系时，可以通过以下几个方面来实现课程建设与岗位标准的融合：一是根据岗位标准制定课程标准和教学大纲，确保课程内容的针对性和实用性。二是采用项目式、案例式等教学方法，让学生在模拟真实的工作环境中学习和掌握岗位所需的技能。三是建立多元化的评价体系，将学生的实践能力、团队协作能力、创新能力等纳入评价范围，全面评估学生的综合素质。

综上所述，人才培养需要对接岗位需求，课程建设需要融合岗位标准。这不仅是职业院校提升教育质量、增强学生就业竞争力的必然要求，也是实现职业教育与社会经济发展相适应的重要途径。在未来的发展中，职业院校应继续加强与企业、行业的合作与交流，不断探索和创新人才培养模式和方法，为培养更多高素质技术技能人才做出更大的贡献。

三、实施课程内容云转型，搭建赛教融合、课证融通的实践教学平台

专业建设的发展离不开企业的参与，校企合作离不开产教融合。而课程教学的实施离不开实践教学平台的搭建。校企合作这一双赢的模式，不仅促进了教育资源的优化配置，更为学生搭建了从理论到实践的桥梁。产教融合，作为校企合作的核心要义，强调教育与产业的深度融合、相互促进[6]。而这一切的落地实施，离不开一个关键要素——实践教学平台的搭建。实践教学平台，是连接理论与实践、学校与企业的纽带，它为学生提供了将所学知识应用于实际工作的机会，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而加深对专业知识的理解与掌握。同时，实践教学平台也是检验教学效果、评估教学质量的重要场所，它能够帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。

本文认为，专业建设应校企联合成立专业建设与课程咨询委员会，共同研讨对接职业岗位需求所需的知识与技能，重构课程教学内容模块。本文所在专业在实施核心课程时，坚持紧贴云计算、大数据和人工智能等最新信息技术的发展趋势，通过引入金蝶ERP云平台实训系统、金蝶云交付方法论和金蝶云苍穹低代码开发平台，实施课程内容云转型，以职业技能培养为目标，以岗位工作过程为导向，融合企业仿真项目或真实案例，构建符合企业数字化云转型要求的实践教学体系。例如，ERP系统实践课程内容融入“金蝶云管理创新杯大赛”的理论及实践技能要求，ERP项目实施课程内容融合“金蝶ERP顾问认证”职业成长计划，校企合作共建“企业数字化校企协同工作室”，组建ERP实施（实践）人才储备学生团队，搭建赛教融合、课证融通的实践教学平台（见图2），使得课程教学内容融会贯通于岗位职业能力标准。

在本研究中，实践教学平台的设计基于职业岗位需求，对课程内容进行了重新规划，将行业产业具有影响力的技能竞赛理论知识与技能要求融入实践教学过程中。课堂实训环节嵌入了竞赛题库，依托专业技能竞赛选拔优秀学生加入专业工作室及竞赛团队，同时为校企合作企业培养和储备人才。课后拓展活动引入了金蝶实施顾问认证职业成长计划，学生可自愿参与金蝶顾问学院的免费在线学习，并通过认证考核获得职业资格证书，从而为学生构建职业能力实训体系，拓展专业技能，增强其就业竞争力。

本校计算机应用技术专业与金蝶软件渠道合作伙伴合作，在第三学年第二学期参与企业数字化后备人才储备计划。通过考核的学生有机会被推荐至金蝶渠道战略合作伙伴或客户的信息化部门，从事ERP实施顾问、服务顾问或ERP二次开发等岗位。校企合作企业通过参与学校专场招聘会，提前半年录用超过三分之一的毕业生，建立了全方位多层次的就业保障体系。这一实践充分验证了专业建设发展与企业参与、校企合作与产教融合以及课程教学实施与实践教学平台搭建之间密不可分的关系。在此过程中，企业的积极参与、产教融合的推进以及实践教学平台的构建，无疑是推动专业建设持续发展的关键环节。只有这些环节相互衔接、相互促进，才能形成良性循环，促进专业建设的持续进步。

四、推广基于教育数字化转型领域的线上线下混合教学模式

随着信息技术的飞速发展，教育领域的数字化转型已成为不可逆转的趋势，教学数字化是职业院校教育数字化转型的关键[7]。广东职业技术学院计算机应用技术（企业信息管理）专业率先在全校范围内推广微课技术和翻转课堂教学，旨在通过创新教学手段，提升学生的自主学习能力，培养他们的创新思维和实践能力。根据职业岗位情景实施翻转课堂教学，通过一系列教学实践，学生的学习积极性和自主学习能力显著提高，教学质量和水平也得到了广泛认可。更重要的是，这种具有“赛教融合”特色的线上线下混合教学模式改革，为学校的教育教学改革提供了新的思路和方向。

教育数字化转型是教育回应时代变迁与现实发展的必由之路[8]，教育数字化转型的紧迫性推动我们在教学实践中，坚持利用课程建设与教学改革项目的申报平台以及信息化教学竞赛的参与机会，实现了教育信息化、教学研究化、教学竞赛化的深度融合。这一策略有效促进了线上线下混合教学模式（见图3）的革新，使其具备鲜明的“赛教融合”特色，从而推动了教学质量和效率的双重提升。同时，专业课程体系需要不断更新与改革教学方法，积极对接先进的教学理念，并努力提升教学信息化程度。

在实施混合式教学模式的过程中，我们遵循一系列明确的步骤来规划教学方案。首先，筛选出课程的关键模块，这些模块构成课程的核心，有助于学生掌握关键概念。随后，对核心课程内容进行重构，以确保其适应混合式教学环境。继而，设计微课程视频项目，作为线上教学的关键资源，促进学生自主学习。最终，实施翻转课堂的教学策略，课堂时间专注于讨论、实践和深化理解。