课程思政：高校博物馆融入思政教育的路径与保障①

［摘要］高校博物馆因其鲜明的特色、丰富的馆藏和多学科的研究资源，日益成为重要的教育场所和教育资源。它们与思政教育的深度融合，可以实现立德树人之目的。当前，我国高校博物馆融入思政教育仍然面临融入内容缺乏紧密性与系统性、融入形式较为单一、融入程度有待深入等短板，亟须促进高校博物馆场馆资源向课程思政教学资源转化、利用高校博物馆创新课程思政教学方式。为切实做好高校博物馆走进课程思政的组织保障，尚需加强多元主体协同合作以及建立常态化保障机制。

［关键词］高校博物馆；思政教育；课程思政；教学资源；组织保障

［中图分类号］ G641 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2025）06-0０09-04

新时代以来，我国高校及高等教育机构建设有400多所高校博物馆。[1]高校博物馆因其鲜明的特色、丰富的馆藏和多学科的研究资源，日益成为重要的教育场所和教育资源。它们作为思政教育内容的有形载体，教师可以引导学生借此体认与把握蕴含其中的价值观念和知识信息，使思政教育可感、可知、可学。[2]本文拟从高校博物馆着手，阐明其融入高校思政教育的现实困境和实践理路，以期推动高校博物馆与思政教育的深度融合，实现立德树人之目的。

一、短板局限：高校博物馆融入思政教育的现实困境

近年来，我国高校博物馆结合自身现实情况竭力探索博物馆场馆资源融入思政教育的方式方法，发挥其实物教学、现场教学以及应用教学的资源优势。但是，高校博物馆融入思政教育仍然有着较为明显的短板，亟待予以正视及突破。

（一）融入内容缺乏紧密性与系统性

高校博物馆融入高校思政教育内容缺乏紧密性与系统性。一方面，紧密性强调博物馆场馆资源与思政教育目标和内容之间密切相关。高校博物馆不仅收藏代表自然和人类文化遗产的实体文物，还拥有其他类型的场馆资源。在开发与运用高校博物馆进行思政教育教学活动时，我们应该首先考虑这些场馆资源与高校思政教育目标和内容之间的关联性以及衔接性。高校思政教育以高校博物馆作为有力补充，基于各门课程的课程方案及课程目标，使学生借助馆内各类场馆资源进行体验式学习和探究式学习，进而加深对课程的理解深度和广度，升华精神品质、传承红色基因以及形塑历史自觉。但是，有些高校为了增加教学活动形式而开展实地参观活动，而实地参观活动与课程教学内容本身关联性并不是太大。另一方面，系统性强调博物馆场馆资源是由浅入深、循序渐进地融入思政教育目标与内容，帮助学生构建完整的知识体系。当前，高校思政教育通过补漏洞式的设计去寻找课程教学中的知识点，借此探究高校博物馆场馆资源转化为教学资源的着力点。这样，高校博物馆融入高校思政教育的知识点只能独立存在，不同主题知识间不能很好联系与衔接，造成学生掌握的只是一些知识碎片，不利于他们知识体系的建构。[3]

（二）融入形式较为单一

当前，高校博物馆融入高校思政教育方式主要包括：高校教师带领学生进入博物馆实地参观，学生利用课余时间走进博物馆参加课外活动，学生利用寒暑假到博物馆参加社会实践活动等。[4]上述展厅参观式实践活动大多没有设计教学目标，学生走马观花式地在展厅观看展览和标本，为他们进行讲解的大多是博物馆讲解员。讲解员多是简单介绍展品的外观及其由来，鲜少对馆藏文物背后的故事及其精神内核深挖讲解。另外，博物馆的课外活动和寒暑假社会实践活动碎片化、持续时间短且创新性不足。由于高校博物馆场馆资源在转化为高校思政教育教学资源过程中缺乏必要研究、梳理与整合，导致相关教育教学活动主题缺乏连续性，活动内容缺少系统性，活动形式种类少，活动效果偏重知识传播，缺乏情感、态度、价值观的升华。因此，高校博物馆融入高校思政教育的活动方式亟待结合不同专业、不同课程、不同年级的教学目标与内容以及学生的学情特点进行针对性设计。此外，高校博物馆场馆资源门类多样，蕴含着丰富的思政元素。它们均可作为高校思政教育的潜在教学资源，有待被开发、利用。但是，目前高校思政教育更多采用实地参观、课外活动、社会实践活动等方式来开发藏品资源、图文资源、环境资源和人力资源，而对于影像资源和信息化资源开发不足。为更好适应21世纪以来数字化建设发展的新要求，高校博物馆融入高校思政教育的活动方式亟须运用数字化技术，使博物馆场馆资源物质样态通过人工智能、3D影像、VR网络虚拟等数字形式，从实体化走向数字化，进而打破资源开发与利用的时空限制。

（三）融入程度有待深入

首先，体现为高校博物馆融入高校思政教育程度不深。在开展高校博物馆融入高校思政教育活动时，学生大多隔着玻璃看文物、拍照片以及简单地参加活动，而没有深入地学习场馆资源所承载的精神品质、红色基因以及历史自觉。高校思政教育用好高校博物馆场馆资源，要善于讲好故事、传递好思想。当前高校思政教育讲述高校博物馆故事时，要么只讲几个经典故事和经典人物，要么对文物藏品、展陈活动与故事及其体现的思政元素的剖析深刻性不够，要么所讲的几个故事之间缺乏衔接性和一致性。

其次，体现为高校博物馆所蕴含的思政元素未能真正入脑入心。高校博物馆融入高校思政教育过程中，教学目标应当进行优化设计：一是通过对高校博物馆场馆资源及其故事的了解，丰富学生的红色知识文化。二是提高学生解决问题的实践能力，以及培养学生服务社会的实践能力。三是深度挖掘场馆资源及其故事表现所蕴含的思想价值和精神内涵，引发学生情感共鸣、实现情感认同，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。[5]但是，当前高校教师重在带领学生分析馆藏实物文物的具体形象以及了解文物的来源或者故事，忽视了引导学生更好地理解文物中蕴含的精神实质，导致无法全面提升学生的思想价值观念。

二、课程思政：高校博物馆融入思政教育的实践路径

课程思政是高校博物馆融入高校思政教育的重要实践路径，有助于充分挖掘高校博物馆及各门课程中的思政元素，以更好发挥高校博物馆对学生的思想价值引领作用。

（一）促进高校博物馆场馆资源向课程思政教学资源转化

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》。纲要明确指出：“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用”[6]。公共基础课程、专业教育课程与实践类课程作为高校思政教育的基本载体，其课程思政建设要汲取高校博物馆中所承载的思政元素，明确课程育人资源。比如，历史学类专业课程不仅可以通过整合高校博物馆实践教育资源，让学生通过有效的实践活动形式来体验历史的厚重和文化的魅力；还可以结合高校博物馆所收藏的某个英雄人物的物品及其背后的红色故事，引导学生认识历史上的重大事件和英雄人物，培养他们的革命文化、爱国情怀以及民族自豪感等。

为促进高校博物馆场馆资源向课程思政教学资源转化，应该做到以下四点：首先，教师明确不是所有场馆资源素材都可以用于课程教学中，利用周末或寒暑假深入高校博物馆进行实地走访调查，梳理掌握博物馆场馆资源情况，加大对高校博物馆场馆资源的研究和开发，对其所承载的精神内涵进行充分挖掘。其次，教师精准把握课程目标以及学生的身心发展特点和已有认知基础，窥探课程内容体系哪些方面有所欠缺，找到课程思政教育与高校博物馆资源调研素材的契合点，运用博物馆的物质文化与非物质文化资源作为思政教育的“引子”。再次，教师撰写关于高校博物馆场馆资源转化为课程思政教学资源的操作规范和教学指南，明确各门课程与高校博物馆场馆资源思政元素的契合点，在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等环节明确育人要求。最后，教师结合课程特点，寻找高校博物馆场馆资源中蕴含的思政育人素材与课程教学内容之间的一一映射关系，搭建思政教育资源关联矩阵体系，开发依托博物馆红色文化、历史文化等独特资源的教材，形成校、馆优质教育资源有机融合的课程资源库。

（二）利用高校博物馆创新课程思政教学方式

第一，用力打造体验式、共享式的数字课堂。一方面，高校积极利用学校在信息技术领域的研究优势，将数字化仿真技术与高校博物馆场馆资源紧密结合，充分发挥高校博物馆场馆资源的电子化展示渠道，打造数字化“鲜活”的创意产品，推动虚拟博物馆资源实现网络承载和传播。高校博物馆从过去文物的实体化展示演进为利用多媒体技术对文物资源进行的数字化展示，不仅改变了我们对实体文物的解读方式和呈现方式，还使我们产生了融合感觉、听觉、视觉于一体的虚拟沉浸式体验。另一方面，利用数字化新技术，搭建高校博物馆思政教育资源数字共享平台。高校与高校博物馆共同建设基于思政课程的人文素养网络博雅课程和基于课程思政的文博知识网络选修课程。这样不仅可以发挥数字媒介传播范围之广且速度之快的优势，打破时空的限制，实现了资源共享，还可以将数字化高校博物馆资源有效利用起来，最大限度地发挥数字化高校博物馆资源思政教育价值。[7]

第二，发力创设沉浸式、探究式的实景课堂。实景课堂包括两个维度：一是沉浸式。在课程第一课堂教学内，教师首先结合不同课程知识、特点以及思维方式，多样化地运用博物馆生动有趣的影视作品、口述故事等资源，然后根据内容特点进行教学设计，如将博物馆故事的生动讲解和互动展示融入教学设计，希冀利用上述课程资源开启学生沉浸式学习，使学生在学习中有身临其境的真实感。二是探究式。无论在课堂教学哪个环节创设沉浸式情境，如课前导入、新课教学和课后小结，都是为了构建丰富多彩的应用场景。通过始终在场的应用场景所铺设的背景信息，引导学生在应用场景中产生质疑、发现问题，围绕探究性问题以及已有知识基础做出预设，搜集材料、整理材料、阅读材料，提取有效信息，运用材料论证自己的观点，以回答问题。[8]

第三，着力设计多样式、反思式的活动课堂。活动课堂包括两大特征：一是多样式。教师根据各门课程知识结构的特点，将高校博物馆场馆资源的教育内容融入实践教学过程。例如，举办各种形式的专题讲座、专题研讨会、专题图书分享会以及进行实地参观。学生利用课余时间参加上述互动性活动，深化高校博物馆资源的感知和体悟，增强思政教育的体验感和实效性。另外，教师创新围绕高校博物馆资源的综合实践形式。比如，结合各院各专业的力量，引导学生围绕高校博物馆创作文学作品、书画作品或者引导学生利用寒暑假开展关于高校博物馆的开发、利用、保护的现状调查，并撰写针对性调查报告。教师开展创作调查式实践活动，有助于提高学生以高校博物馆为载体的创新意识和实践能力。二是反思式。在学生参加上述实践活动过程中，教师还会组织学生针对所创作的文学或艺术作品、参观内容、社会调查等具体活动内容进行反思、交流感想。通过反思这一特殊的思维形式，自觉地、客观地对自己参与活动的过程及表现进行反省，从中发现问题以及寻找解决问题的方法，辨明自己前进的方向，找到自身提升的空间。

三、协同机制：高校博物馆走进课程思政的组织保障

（一）加强多元主体协同合作

高校博物馆走进高校课程思政建设过程涉及多元主体，需要他们相互配合，形成结构合理、功能优化的育人队伍。

一是博物馆工作人员，主要包括博物馆馆员、讲解员等。博物馆馆员应对高校不同专业课程体系进行调研，了解学校公共基础课程、专业教育课程与实践类课程的特点、思维方法和价值观念，深入挖掘博物馆场馆资源的思政元素，将其有机融入课程设计当中，然后与高校教师确定好教学方案和教学安排。博物馆讲解员可作为展厅参观环节指导教师，引导学生观察馆内展品，为学生讲解并做探究指导，解答学生参观学习过程中的问题，对学生在展厅学习表现进行评价及反馈。

二是高校教师组成的专职队伍。他们应自觉将高校博物馆场馆资源转化为每一门课程思政教育教学资源，把知识传授、能力培养、价值塑造融入每一门课程教学中。在每一门课程教学过程中，教师在课前结合场馆资源以及教学内容进行备课，在课中对学生学习过程进行整体调控，引导学生探索场馆资源所承载的思政元素，观察与记录学生的课堂反映与表现，在课后对学生学习表现以及自身教学效果进行评价与反思。[9]