劳动教育视域下大学生职业生涯规划发展路径分析①

［摘要］《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出，劳动教育是国民教育体系的重要内容，不仅关乎学生德智体美劳全面发展，还直接影响到大学生的职业生涯规划。高校开展劳动教育能够提升学生的实践技能和职业意识，使其与就业市场的需求接轨。基于此，深入分析了劳动教育视域下大学生职业生涯规划的发展路径，以期为高校教师培养学生就业能力提供有益参考。

［关键词］劳动教育；大学生；职业生涯规划；发展路径；就业能力

［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2025）06-0０41-04

当前，高校在劳动教育与职业生涯规划的融合方面存在诸多问题，诸如对劳动教育的重视度不够、课程内容的实践性不足、与就业市场脱节等问题广泛存在，削弱了学生的职业意识，阻碍了高校学生全面发展的步伐。在就业压力逐渐增大的背景下，高校应积极加强劳动教育与职业生涯规划的有机结合，完善教育体系，增加实践课程比例，鼓励学生通过劳动实践锻炼职业技能。

一、劳动教育与大学生职业生涯规划课程的内在联系

劳动教育与大学生职业生涯规划紧密相连，其内在联系体现在思想引领和能力培养的双重作用中。劳动教育根植于“马克思主义劳动观”，强调劳动是人类社会存在和发展的基础。在高校教育中，劳动教育不只是就业指导，更是一种思想启迪，强调教师要培养学生“先吃苦、能吃苦、肯吃苦”的劳动精神，帮助学生树立正确的“职业观、就业观、创业观”。同时，建立劳动理念离不开劳动教育所提供的实践机会，学生更要“多实践、敢实践、享实践”，清晰认识职业发展的路径，提升就业能力。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确指出，劳动教育是高校人才培养体系的重要内容，要求学校创造多种形式的劳动实践机会，引导学生将理论与实践相结合。马克思强调，“劳动不仅是生存的手段，还是推动人类社会向前发展的强大动力。”劳动教育在职业生涯规划课程中，旨在通过有计划、有目的的实践活动，帮助学生理解职业的价值意义，增强学生的社会责任感[1]。

二、高校大学生职业生涯规划课程的发展历程

高校大学生职业生涯规划课程的发展历程可以分为几个重要阶段。在20世纪初，美国的帕森斯成立波士顿职业局，这是职业指导概念的首次提出，标志着现代职业生涯规划的开端。随后，心理测试在全球范围内的快速普及为职业指导的进一步扩展提供了理论支持。特别是第二次世界大战期间，全球对人才的快速分类与安置需求，极大地推动了职业生涯规划的科学化。在我国，职业生涯规划教育虽然起步较晚，但有其独特的路径。20世纪初，受西方国家的影响，我国逐步引入职业指导理念。1916年，清华大学首次将心理测试应用于学生的职业选择，并引发了国内对职业规划的关注。次年，黄炎培等人创立了“中华职业教育社”，大力推动职业教育的发展，这些早期的努力奠定了中国职业生涯规划课程的基础。进入21世纪，随着社会经济的发展和就业形势的复杂化，中国高校开始系统化地开展职业生涯规划课程。课程内容逐渐从单一的职业指导拓展到更为综合的职业规划体系，包括就业思维、面试技巧、职业技能提升、简历撰写等方面，旨在帮助大学生全面提升就业竞争力和职业素养，为未来的职场生涯做好准备[2]。

三、影响大学生就业质量的因素

（一）就业观念偏颇

当代大学生在就业观念上存在较大的偏颇，这种偏差直接影响其职业选择和就业质量。一些学生在择业时过于追求所谓的“体面”工作，忽视了实际岗位的适配度。“就业偏好”导致学生对企业的岗位需求认知模糊，容易陷入过度理想化的择业困境。部分学生将薪资待遇和工作环境作为最高衡量标准，忽视了职业发展的空间，导致就业期望值过高，与现实严重脱节。此外，部分大学生还存在盲目跟风的现象，热衷于选择某些社会热门行业，并非根据自身兴趣和专业能力做出理性判断。就业观念上的偏差，直接影响到毕业生的求职质量，很多学生在就业市场上处于被动局面，无法找到与自身能力匹配的工作，最终影响职业生涯的长远发展[3]。

（二）课程流于形式

高校职业生涯规划课程在实际教学中流于形式，缺乏实质性的指导作用，无法有效帮助学生应对复杂的就业问题。一些学校将职业规划课程作为一项附加的教学任务，课程内容陈旧、缺乏实用性，甚至直接照搬教材，导致学生难以从中获得实际的就业指导。职业规划课程设计缺乏针对性，部分课程只停留在理论讲授，未能结合当前就业市场的变化进行动态调整。部分高校的课程安排只是为了教师完成教学任务，缺乏明确的教学目标，甚至不少情况下课程时间被缩减，内容敷衍，使职业规划课程成为学生的“形式任务”。教学形式流于表面，让学生难以真正理解职业生涯规划的重要性，也使其在就业时缺乏明确的方向感，难以在竞争激烈的就业市场中脱颖而出[4]。

（三）学生能力薄弱

大学生在实际就业中表现出的能力薄弱，严重影响了其就业质量。一些学生在大学期间未能有效提升专业技能，导致在求职过程中难以满足用人单位的要求。部分学生由于学业压力或对未来职业发展的迷茫，忽视了实践能力的重要性，使其在面临职场时，无法灵活应对复杂的工作任务。特别是在专业能力上，部分学生的理论知识和实际操作脱节，缺乏足够的动手能力，难以胜任技术要求较高的工作。此外，部分学生的沟通能力、团队协作意识和职场适应力也较为欠缺，影响了其在工作中的表现。大学生能力的不足，导致其在求职过程中面试表现不佳，职场竞争力不足，难以获得理想的工作机会，最终影响职业发展前景。

（四）教师水平不足

高校职业生涯规划教师专业水平不足，是影响大学生就业质量的重要因素。一些高校职业生涯规划课程的教师并没有接受过系统的职业规划教育，缺乏行业经验和就业市场的敏锐洞察力，难以为学生提供切实有效的就业指导。部分教师过于依赖教材内容，仍采用固有的教学模式，未能结合当前就业形势的变化进行课程设计，使学生在面对快速变化的就业市场时，难以获得前瞻性的职业规划建议。同时，教师对学生个体差异关注不足，无法根据不同学生的兴趣、能力和发展需求进行个性化的就业指导，使学生在职业生涯规划过程中陷入迷茫状态，没有明确职业方向。种种问题直接影响到学生的职业生涯规划效果，进而制约了学生在求职中的表现，影响了整体就业质量[5]。

四、劳动教育视域下大学生职业生涯规划发展路径

（一）培养劳动观念，提升职业认知

高校教师将劳动教育融入大学生职业生涯规划时，需要在课堂教学中渗透劳动观念，理论讲授结合案例分析，让学生深刻理解马克思主义劳动观的核心思想。教师可以结合《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的内容，讲解劳动在社会发展中的重要作用，特别是在现代社会中劳动创造财富和推动社会进步的价值。经由阐释劳动与职业发展的密切联系，引导学生认识到劳动不仅是维持生计的手段，也是实现自我价值的重要方式，培养其对职业劳动的认同。在理论讲授的基础上，高校教师可以将劳动观念贯穿在学生的职业目标制定过程中。教师要求学生进行职业生涯的自主分析，探讨劳动在职业发展中的作用，让学生通过自我分析，明确自己的职业定位。在分析过程中，教师应引导学生以务实的态度看待未来的职业选择，认识到任何职业都离不开劳动的付出。经由深度分析，学生能够更理性地规划职业生涯，并在选择职业时结合劳动观念，真正做到“工作没有高低贵贱之分”。为了深化劳动观念教育，高校教师还应充分利用社会资源，邀请各行业的劳动模范、优秀企业家和职业人士进校演讲，让学生与企业家面对面交流，听取不同职业的奋斗故事，深刻体会到劳动背后的艰辛与成就，进一步认识到劳动在职业生涯中的重要性，从而激发学生对劳动的热爱。此类活动应与课堂教学形成有效互补，将实际经验分享和理论教学相结合，使学生在精神层面上对劳动有更深刻的理解[6]。

（二）开设实践课程，提高就业能力

职业生涯规划教师必须重视实践课程的设置，开设实践性学习，有效提升学生的就业能力。教师必须开展劳动教育，挖掘大学生“百折不挠、吃苦耐劳、甘于奉献”的劳动者精神，使学生掌握职业所需的基本技能，增强动手能力。开设实践课程有助于学生积累工作经验，适应职场的实际需求。为此，高校应设计多层次、多类型的实践教学内容，涵盖不同专业领域，并利用校内外的实践基地进行有效实践，帮助学生更好地衔接理论与实践[7]。

在实践课程的具体设置中，教师需要根据学生的专业特点，精心设计能够提升学生职业技能的实践教学内容。课程设计时应以真实的职场任务为本，结合现代企业的岗位需求，制定具体的实训项目。教师可以引入专业化的实践平台，工程类专业学生可以在校内实验室进行设备的维护，文学类专业学生则可以进入新闻传媒机构进行模拟采访。这种针对性强的实践任务能够帮助学生在实践中掌握职业技能，理解工作流程，并培养学生的吃苦耐劳精神。为充分发挥实践课程的作用，教师需根据教学计划合理安排实践课程的进度，保证理论学习与实践训练的有机结合。课程开始时，教师可以先采用专题讲座的形式，帮助学生掌握基本的理论知识与职业技能要求。随后，进入实际操作环节，学生则参与校内实训基地的工作任务完成既定的课程目标。在实践环节中，教师要全程指导，针对每个学生的操作过程进行点评，发现问题后立即提供针对性的指导，帮助学生提高技能水平，避免只停留在表面操作。在安排实践内容时，教师还应注重培养学生的综合素质，劳动者精神同样不容忽视。在劳动教育的要求下，教师需要设计能够锻炼学生抗压能力的实践内容，帮助学生在面对困难时保持百折不挠的精神。内容可以结合实际工作任务，让学生在压力下学会分配时间、合理调度资源，并最终完成任务。在具体操作中，教师还需要对实践课程进行科学的反馈，定期对学生的实践成果进行考核，教师可以针对每个学生的优缺点对其薄弱环节进行个性化指导[8]。

（三）深化职业指导，明确生涯规划

深化职业指导，教师应从学生个体需求出发，对学生的职业倾向进行系统分析。为准确了解每位学生的职业能力水平，教师可以组织个性化职业测评，借助职业性格测试、能力倾向测试等工具帮助学生了解自身优劣势。在测评结果的基础上，教师应为学生制订个性化的职业规划方案，将其职业兴趣与市场需求相结合，并依据学生的专业背景与未来发展意向，提出可行的职业路径建议。教师借助个性化指导，可以帮助学生更为理性地规划自己的职业发展方向，避免在职业选择上陷入盲目追求的困境。在具体的职业指导过程中，教师还应定期为学生提供就业市场的动态信息，保证学生能够紧跟市场变化，做出符合现实的职业选择。进行市场分析时，教师需要主动搜集就业数据，分析不同行业的就业趋势、薪资变化以及岗位需求情况，并将这些信息及时传达给学生。在明确职业方向的基础上，教师应帮助学生设计详细的职业发展路径，结合其个人兴趣，逐步规划职业成长的阶段性目标。职业发展路径不应停留在短期的求职准备阶段，还需关注学生的长期职业发展。教师可以建议学生采用继续深造、获取行业证书等方式提升个人竞争力，并引导其制订具体的学习计划，保证每个阶段的目标都能够稳步实现。

（四）融入创业教育，激发创业激情

高校职业生涯规划课程融入创业教育能够激发大学生的创业激情，拓宽其职业生涯规划路径。在劳动教育视域下，创业是劳动价值的体现，也是个人创新能力的展示。高校建设创业教育体系，能高效培养学生的创业精神，帮助其掌握市场分析、风险评估等创业必备技能。高校还应提供创业课程、模拟创业项目和相关服务，促进“劳创融合”，推动学生在学习期间就进行创业实践，积累经验，为未来的职业生涯奠定基础[9]。

在高校职业生涯规划课程中，融入创业教育需要教师构建一个完善的创业教育体系，首先引入创业理论课程，使学生能够系统了解创业的基本概念。教师在课程设计时，应充分利用经济学、管理学等学科资源，将市场分析、企业运营、财务管理等核心知识融入教学中，帮助学生形成全面的创业认知。这些课程内容需要结合当前市场趋势进行实时更新，保证学生了解最新的创业动态。同时，课程中应设置阶段性考核，以保障学生能够逐步掌握创业的基本理论，并运用到实践中去。在理论教学之外，教师还应组织一系列创业模拟项目，给学生提供亲身实践的机会。教师模拟创业项目，学生可以在虚拟但高度仿真的市场环境中完成创业任务，包括产品设计、市场推广、财务预算等多项内容。教师应在此过程中全程参与，针对学生在创业模拟中的表现给予具体的调整建议，帮助学生完善其创业计划。高校教师在组织创业教育时，还应引导学生将创业思维融入劳动教育之中，使学生认识到创业不仅是经济活动，更是劳动价值的重要体现。在具体教学中，教师可以结合劳动教育的相关内容，设计能够体现“劳创融合”的项目。项目要求学生具备创业思维，还需要其在劳动实践中发现商机，形成独立的创业理念。借助该种双重教育方式，学生能够在劳动实践中逐步积累创业经验，激发创新潜力。