“五实”教育为主线的多样化应用型人才培养模式下的课程建设①

［摘要］当前，以“五实”教育为主线的多样化应用型人才培养模式日益受到重视，此模式主要聚焦于真实问题、技术、岗位训练、项目操作以及真实情境的教育方法，旨在全方位提升学生的实际应用能力和综合素质。该教育模式通过实验、实训、实习等多样化的实践教学环节，加强学生对专业知识的深入理解和技能的实际操作能力。然而，在课程建设中仍面临资源开发利用不足、教学研究支持不足以及教学与企业需求脱节等挑战。通过分析“五实”教育的内涵与意义，探讨应用型课程建设的现状及存在的问题，并提出相应的建设路径与保障机制，以期对改革和优化应用型人才培养模式提供参考和借鉴。

［关键词］“五实”教育；应用型人才；课程建设；实践教学；教学改革

［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2025）06-0０57-04

在高等教育领域，实践性教学日益成为培养高素质应用型人才的关键。以“五实”教育为主线的培养模式特别强调实际问题的学习、真实技术的训练、实际岗位的操作、真实项目的实施以及真实情境的育人，这一系列教育策略旨在构建学生的职业能力和应对实际工作挑战的能力[1]。通过这种教育模式，学生能够在学习过程中不断接触和解决实际问题，有效地将理论知识转化为实际操作能力。此外，学校与企业的深入合作为学生提供了真实的工作环境，这不仅能帮助学生更好地理解其所学专业的应用前景，也为他们未来的职业生涯提供了坚实的基础。这种教育模式在于通过实践激发学生的创新精神和社会责任感，进一步推动教育质量的全面提升。

一、“五实”教育为主线的多样化应用型人才培养模式下的课程建设背景

（一）以“五实”教育为主线的多样化应用型人才培养模式的内涵和意义

“五实”教育是根据学校的培养目标“主动适应城乡建设生产一线需求，培养下得去、留得住、用得上，具有社会责任感、创新意识和敬业精神，专业基础扎实，应用能力强，综合素质高，德智体美劳全面发展的应用型人才”而构建的育人模式，即带着真实问题学、对照真实技术练、按照真实岗位训、拿着真实项目做、照着真实情境育。从入学教育着手，使学生带着真实问题开启学习生活，以“实”作为一条主线贯穿整个培养过程[2]。

一是带着真实问题学。通过入学教育、专业导论、认识实习等环节，引导学生了解所学专业的职业领域、职业定位以及所需具备的职业能力，激发学生的求知欲，促使学生带着真实问题主动学习。二是对照真实技术练。以掌握真实的职业技术为目标，让学生从每一个实验做起，进行系统的技能练习，逐步熟悉并掌握真实的技能。三是按照真实岗位训。安排学生到实习基地岗位进行实习实训，让他们亲身体验和适应未来的工作环境，为职业生涯的顺利展开奠定坚实基础。四是拿着真实项目做。毕业设计（论文）紧密结合实习、工程实践和社会调查等社会实践选题，要求学生真题真做，培养他们的实际操作和项目管理能力。五是照着真实情境育。以素质养成为核心目标，依托第二课堂、社会实践、创新创业项目以及劳动教育等多种途径，全面培育学生勤于实践、勇于探索的意识，激发他们团结协作、担当有为的热情，进而养成健全的人格和终身受益的品德、气质与习惯。通过“五实”教育的深入实施，学生的应用能力与综合素质得到了全面提升。他们不仅掌握了扎实的专业知识与技能，还具备了良好的职业道德、创新思维和实践能力。

学校各学院根据区域经济社会发展，围绕培养规格符合行业需求、课程内容符合职业标准，深入开展校企、校地合作并结合专业特点，以“五实”教育为主线，进行人才培养模式改革创新，例如建筑与规划学院“七个一”、土木工程学院“一主一中四结合”、市政与环境工程学院“4个1与3结合”、信息与控制工程学院“1533”等育人模式，都为构建应用型人才培养模式做了积极的探索[3]。

（二）坚持“五实”教育，应用型人才培养模式下的课程建设现状

应用型人才培养课程建设中，学校已经意识到明确目标的重要性。各学院针对不同专业制定了较为清晰的课程建设目标，这些目标围绕培养学生具备扎实的专业基础知识和较强的实践应用能力展开。然而，部分课程建设目标与市场显著需求还存在一定的脱节现象。市场环境变化迅速，新的行业、新的技术不断涌现，但一些课程目标未能及时更新。例如，在人工智能领域相关专业课程建设中，部分课程目标仍停留在传统的计算机编程和算法基础上，未充分考虑到人工智能在不同行业应用场景下对人才能力的新要求，导致培养出的学生进入市场后需要较长时间来适应[4]。因此，为了培养适应新时代的高水平应用型人才，学校课程建设亟待调整。

1.优质课程资源开发利用不充分

学校积极支持鼓励教师自建网络教学资源，目前所开设的课程均已在学校网络教学平台实现运行。但应用型高质量课程资源的开发仍显不足，虽然拥有一定数量的省级一流课程校级精品课、校级重点课，但校级课程建设质量不高，对学校其他课程建设的示范效应不够，尚未形成优质课程群。从内容上看，传授学科专业基础知识和专业理论知识的课程源较为丰富，而紧跟科技前沿、对接行业标准、生产流程、项目发等产业需求的高水平应用型课程资源则相对匮乏。教师参加国家级、省部级规划教材编写的情况较少，应用型校本教材数量也不多，教材建设仍需进一步加强。

2.课程教学研究对教学改革的支撑力度不足

学校出台了政策鼓励教师开展教学研究，然而青年教师比例偏大，教学研究水平整体不高，团队作用发挥不明显，对教学改革研究不够深入，教学改革成果的推广应用也不够到位。部分教师开展教学研究的针对性不强，教学研究内容覆盖面较窄，解决实际教学问题的有效性不足，一定程度影响了教学研究成果应用于教学改革实践的效果。

3.教学与企业需求存在脱节现象

学校积极推进校企合作、产学研合作教育，在服务地方经济建设和社会发展等方面取得了一定成效，但各学院之间、同一个学院不同专业之间的产学研合作教育开展不平衡。部分学院和专业的产学研合作尚处于起步阶段，仅与企事业单位签署了校企合作协议，主要是解决学生实习场所问题，企业参与人才培养十分有限。学校建立的实习实训基地数量较多，但产学研合作共建的教学资源不够丰富，途径和方式较为单一。校企在共同开发课程、共同编写教材、共同建设实验实训室、共同促进学生就业等方面的深度合作不够，合作育人的效果不够显著。

二、基于“五实”教育的课程建设路径

（一）课程体系调整

在以“五实”教育为主线的多样化应用型人才培养模式中，课程体系的调整是关键步骤之一。这一调整不仅关系到如何更有效地整合资源，还涉及根据行业需求和社会发展优化课程结构，从而使教育更加适应市场的变化和未来的工作环境。

课程体系调整的核心在于增加实践性教学环节，让学生能够在学习中直接接触真实的工作场景。各学院可根据自己的专业特色和行业需求，设计一系列与真实岗位紧密结合的实习实训课程。例如，信息与控制工程学院可增设更多关于现代自动化技术的实验和实训课程，让学生在真实的控制系统设计和调试中磨炼技能[5]。

课程体系的调整还需重视跨学科课程的设置，以培养学生的综合能力。学校可整合不同学院的资源，如工程学院可以与管理学院合作开设工程项目管理课程，既传授学生技术知识，又加强他们的管理能力和团队协作能力。通过这种跨学科的教学模式，学生能够构建更全面的知识体系，提升实际应用能力。

课程体系的调整需建立在持续的反馈和评估机制上。学校应定期收集学生、教师和行业的反馈信息，适时调整和优化课程内容和教学方法。这种动态调整机制能够确保课程内容始终与时俱进，契合行业发展的最新需求。

通过调整课程体系，学校能够更好地实现“五实”教育模式的培养目标，为学生的职业生涯和个人发展奠定坚实的基础。

（二）课程内容优化

课程内容优化的首要任务是确保教学内容与当前行业标准和技术进步保持一致。对于技术快速发展的领域，如信息技术、生物工程等，课程内容需要定期更新，以涵盖最新的技术发展和行业应用。

此外，课程内容优化也应注重提高学生的批判性思维和问题解决能力。这可以通过案例研究、项目任务和问题解决工作坊等形式来实现。学生在这些活动中需要分析真实的业务问题，提出并实施解决策略。例如，管理学院的课程中可以纳入更多关于企业战略规划的案例分析，让学生在模拟的商业环境中运用所学的管理理论[6]。

课程内容还应强调可持续性和社会责任。在所有专业课程中融入可持续发展的概念，教育学生如何在职业活动中考虑环境保护和社会责任。例如，建筑专业课程可以涵盖绿色建筑设计的原则和实践，教授学生设计能源利用效率高且对环境影响小的建筑。

（三）实践教学环节的强化

实践教学环节的强化是“五实”教育模式的核心，目的是让学生通过实际操作深化对专业知识的理解和应用。这包括实验室工作、现场实习、模拟演练和项目实施等多种形式。

增加实验室和工作坊的教学时数是强化实践教学一个重要的方面，实验室和工作坊可以为学生提供充足的时间和资源，以便他们进行科学实验和技术操作，如化学专业学生可以通过实验室或工作坊，参与复杂的化学实验，操作先进的实验设备，从而获得实际操作经验。

高校应与行业企业合作设立实习和实训基地，让学生有机会在真实的工作环境中学习和实践。例如，高校可以与当地的工程公司合作，为土木工程学院的学生提供实习机会，使学生在专业指导下参与实际的建设项目，从中学习项目管理和技术应用。

此外，高校应推广项目导向的学习方法。学生在指导教师的帮助下，围绕一个主题开展长期的研究或开发项目。这种方法不仅能帮助学生应用和巩固理论知识，还能培养他们的团队合作和项目管理能力[7]。例如，机械工程专业的学生可以参与到机器人设计和制造的项目中，在实际操作过程解决设计过程中遇到的问题。

三、基于“五实”教育的课程建设保障机制

（一）教学资源的整合与优化

为有效实施“五实”教育模式并保障其成果，教学资源的整合与优化显得尤为重要。这一过程涉及资源的合理配置、现代化技术的应用及教学方法的创新，以确保教育资源能够全面、高效地服务于学生的学习和实践活动。

首先，教学资源的整合需从优化现有设施和教学材料入手。高校应通过建立统一的资源管理系统，集中管理实验室设备、多媒体教学内容和在线教育资源。例如，高校可创建一个校内资源共享平台，允许不同学院之间共享实验设备和教学软件，避免重复购买和资源利用不足的问题。此外，整合数字化教学资源，如电子图书、在线课程以及虚拟实验软件，能够大大丰富学生的学习选择，提高学习的灵活性和互动性。

其次，在资源整合中，高校应致力于引进和开发与行业标准相符合的教学资源。通过与行业领先企业合作，高校可获取最新的技术工具和行业数据，并将这些资源整合到相关课程中，让学生能够学习到最前沿的知识并应用于实际。例如，与信息技术公司合作，高校可获得最新的软件开发工具，将这些工具应用于计算机科学或工程课程中，增强学生的实践操作能力。

再次，在资源优化过程中，高校需优化教学资源的配置方式，确保资源能够根据教学需求和学生发展需求进行动态调整。这包括对教学大纲的定期审查和更新，确保课程内容反映最新的学术发展和市场需求。同时，高校应当鼓励教师和学生参与教学资源的开发和评估。

最后，教育技术的应用，是教学资源整合中不可或缺的一环。如增强现实（AR）、虚拟现实（VR）技术在课程中的应用，能让高校为学生提供模拟的实验和工作环境，使学生在无风险的情况下进行实际操作练习。这些技术特别适用于如医学、建筑等需要高度实操的专业。通过这些先进技术，学生的学习体验将更加丰富和直观。

（二）师资队伍建设

师资队伍的建设是实施“五实”教育的另一关键环节。高校需引进具有行业背景的教师，以及在教学和研究方面具有丰富经验的学者。这些教师不仅能提供理论教学，还能将自己的实际工作经验融入课程，提高教学的实践性和针对性。

在师资队伍建设中，高校需为教师提供持续的职业发展支持，包括定期培训和研讨会，以帮助教师更新教学方法和专业知识。这些培训不仅应涵盖专业技能的提升，也应包括教育技术的使用[8]。