农电类课程混合式教学的课程教学评价研究

［摘           要］  介绍当今高等教育领域中混合式教学法结合现代教学理念与技术的基本概念，分为混合式教学法与现代课程教学两部分。对混合式现代教学活动中，最为重要的一环即课程教学评价环节进行研究。主要讲述课程教学评价需要设计的四个方面及其设计内容：明细教学评价的目的、清晰化教学评价的学习目标、合理化教学评价的设计和调动学生的主观能动性。最后以电机与拖动课程为例，介绍教学评价设立的环节及其反馈效果，以供同行交流借鉴。

［关    键   词］  农电类课程；混合式教学；课程评价

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）03-0０６５-04

线上线下混合式教学模式在高校中已开展多年，特别是近几年，混合式教学方法在诸多高校得到了大力推广和进一步的优化。有些高校将线上教学、线下教学、线上线下混合式教学设置了相应的评价机制，促进了课程教学评价的规范性与可操作性。然而，现实中的课程教学评价并不能作为一成不变的模板进行套用，不同的学情，不同的课程，甚至执教者个人因素都对课程教学过程和被评价人本身产生不同的影响，进而得出不同的评价结论，反馈于教学。本文尝试总结近年来在农业电气化专业课程中进行混合式教学的经验，尤其对课程教学评价环节加以研究，为我国农林类高校的农电类课程进行教学评价提供借鉴。

一、混合式现代教学课程教学评价特点

（一）混合式教学方法的特点

随着互联网与智能手机的迅猛发展，混合式教学这种融合线上和线下的教学模式便得到了快速推广，其主要特点为：

1. 结合线上与线下教学。混合式教学结合线上和线下教学的优势，通过在线课程、视频、互动平台等数字化教学资源，扩展了传统课堂教学的内容和形式。

2. 融合面对面与在线学习。混合式教学将面对面的课堂教学与在线学习相融合，使学生可以根据自己的时间和学习进度，灵活选择学习方式。

3. 灵活自主学习。混合式教学强调学生的自主学习能力，提供灵活的学习方式和丰富的学习资源，鼓励学生自主学习和探索。

4. 实践与理论相结合。混合式教学注重实践与理论相结合，通过实践操作和项目任务等方式，加深学生对理论知识的理解和应用能力。

5. 教师引导与学生主导相结合。混合式教学强调教师引导和学生主导相结合，鼓励学生积极参与课堂互动，发挥学生的主体作用，提高学习效果。

6. 实时互动与异步交流相结合。混合式教学通过实时互动和异步交流相结合，为学生提供更丰富、多样化的交流和合作机会，促进学生的交流和协作能力。

7. 多维评价与综合反馈。混合式教学采用多维评价方式，结合传统的考试和作业评价，注重学生的参与度、团队合作能力、创新能力等多方面的评价，提供综合反馈，帮助学生更好地了解自己的学习情况。

综上所述，混合式教学融合了线上和线下教学、面对面与在线学习、实践与理论相结合、教师引导与学生主导相结合、实时互动与异步交流相结合、多维评价与综合反馈等多方面的特点，是一种注重学生自主学习和创新能力的综合性教学模式。

（二）现代课程教学评价的七个维度

结合近年混合式教学方法实践，总结出该类教学方法下课程教学评价的七个维度：

1.学生参与度

现代课程教学评价强调学生的参与度，观察学生在课堂上的表现、反馈和互动。评价内容包括学生的参与程度、学习积极性和课堂氛围的营造。良好的课堂氛围应当是学生在教师的引导下积极参与，形成互动交流的学习环境。

2.教学目标维度

现代课程教学评价注重教学目标的明确性和可行性。教学目标应当清晰、具体，并与学生的学习需求和水平相匹配。评价教师是否根据学生的实际情况和学科特点，制定出科学、合理的教学目标。

3.教学内容维度

现代课程教学评价关注教学内容的合适性，考察教师是否根据教学目标和学生的实际情况，设计合适的教学内容。教学内容应当符合学科要求，具有科学性、思想性和趣味性，能够激发学生的学习热情和兴趣。

4.教学方法维度

现代课程教学评价重视教学方法的有效性，评价教师是否根据教学任务和学生的特点，选择合适的教学方法。教学方法应当多样化，注重实践操作和启发式教学，促进学生的自主学习和创新思维发展。

5.教学氛围维度

现代课程教学评价关注教学氛围的热烈程度，评价教师在课堂上是否能够营造积极、热烈的氛围，激发学生的学习兴趣和参与意识。教师应当通过幽默的语言、丰富的表情和肢体动作，创建生动、有趣的教学环境。

6.学生思维培养维度

现代课程教学评价强调学生思维的培养，评价教师在教学过程中是否能够引导学生进行深入思考和分析。教师应当通过问题设置、探究式教学和合作学习等方式，激发学生的思维活力，培养学生的创新能力和批判性思维。

7.评价角度维度

现代课程教学评价主张多元化评价，包括学生自我评价、同伴互评和教师评价等多种形式。这种多元评价方式可以更全面、客观地评价学生的学习效果和教师的教学质量，有助于促进学生的自我认知和自我发展。

结合两种教学环节的特点，可以看出混合式现代教学的课程评价特点是：以学生学习效果为最终目的，打破空间与时间的限制，拓展评价维度，增加评价角度，更适合现今学生的学习特点与学习方式。

二、混合式教学课程评价的设计

（一）明确课程评价的设计目的

课程评价的过程与结果均要服务于课程评价的目的，以不同的学情做背景，了解评价人与被评价人的具体需求。在设置评价量表前，可以先通过调研法了解大致的学情信息，再通过问卷法了解被评价人的需求，如“请问你接受几种以上的评价方式，选项为A两种；B三种；C四种”。

作为评价人要清晰地理解形成性评价和总结性评价的不同及各自的应用场合。所谓形成性评价是指在教学过程中、学生的学习过程中进行考核，是教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。通常评价方式会用考查的方式进行，考查可分为测验与课程阶段性论文等形式。由于过程跟踪紧密，教师可以随时了解学生在学习上的进展情况，获得对学生的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。

总结性评价又称终结性评价、事后评价，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。

（二）清晰化课程评价的学习目标

“学生能够实现他们可以理解的任何目标，并长期坚持它。”这将有助于教师制定适当的学习目标，并以此作为课程评价的参照物。选择合适的参照物，更有利于课程评价的实施，也使得评价更具有客观性。

学习目标主要有清晰性、复杂性和特殊性三个维度，有知识性目标、推理性目标、技能性目标、成果性目标、情感性目标五个分类。因此在制定课程目标，向学生阐释学习目标时，要从三个维度分析该课程的学习目标，并从五个分类中准确找出所涉及知识点的学习目标的类型。具体的步骤是：列出该课程的总体学习目标以及各章节或各堂课的学习目标；分析该学习目标的维度是否清晰，是否为多重目标的组合体，是否具有特定的含义；再确定该学习目标的类型属于五类中的哪一类；最后确定该学习目标达成度的测评方法。

教师确立学习目标后，就要确保学生也能清晰地理解这些学习目标。如同设计了地图的绘制者，需要让使用地图的人明白路线和终点。例如农业电气化专业电机与拖动课程第一章第一节电路与磁路的学习目标是“理解磁路相关定律”，这个学习目标清晰、单一，但是理解的程度却需要教师向学生阐明——能够复述磁路的相关定律，找出与电路相关定律的相似处。当学习目标具体化之后，学生就可以非常顺利地达到这一目标。而测量该目标的达成度，可以使用课堂提问或者在线答题的方式。

（三）合理化课程评价的设计内容

如何设计课程评价内容使其符合预设的学习目的，服务于教师和学生是课程评价的重中之重。西方的课程评价较为灵活多样，我国近年来虽大力提倡推广多维度的课程评价，但是总体来看仍然比较“保守”。特别是大多数高校的教学管理部门对于教学成绩组成的“规范性”管理，更是让课程评价改革停留在文章中居多，实践于课程中居少。例如成绩考核中的比例问题，绝大多数院校仍然采取卷面成绩即考试成绩占总成绩的60%-70%，而平时成绩即过程性考核成绩占总成绩的40%-30%。

而若参加国际性教育认证，实现与国际教育并轨，课程评价的维度与成绩比例则需要向多维度和灵活化转变。这种转变的关键在于合理的课程评价内容，可以被国际认证组织接受认可。目前，课程评价内容主要为四种类型：书面论述性评价、展示性评价、选择性反应评价和个别交流性评价。

书面论述性评价多以简答题或者论述题的形式出现。如果采用随堂测评，建议使用简答题。如果作为课后测评，可以适当增加题量，并以论述和小论文的形式进行。此类课程评价需要制作详细的评价标准，即评分标准。

展示性评价是一种基于观察和判断的评价方式。这种评价往往通过学生展示的作品来进行评价。如电机实习课程中，评定学生手工制作的电机转子及其最终运行情况；农村新能源发电与并网技术课程中，评定学生设计制作的新能源发电模型等。此类课程评价较为灵活，评分标准以ABCD档次为主，亦可采取学生互评的形式，最终计算教师打分和学生打分的权重及分数。

选择性反应评价多以选择题的形式出现，变换题型为判断题、匹配题、填空题等客观题。这类评价方式可以在随堂测试、期中测验、翻转课堂中使用，作为概念性知识点和简单计算类知识点的考查途径。此类评价方式较为简单，只需要提供标准答案，部分有难度的题，可以提供解析作为辅助资料。

个别交流性评价的主要形式有课堂提问、课后访谈、翻转课堂的倾听、口试和个人总结（含心得体会）等。这类型的课程评价可以清晰了解每个学生的学习状态。例如一些课程设计类的答辩环节，就可以反映学生的真实水平。这些答辩环节还可以应用到一些选修课程中，如农业物联网技术。此类评价多为即时打分，需要注意的是，尽量做到每个学生都有相同的被评价机会，如若学生人数较多，则建议作为分数较低学生的加分项。

此外，课程评价的准确性还取决于课程评价设计的内容与学习目标之间的匹配度，不同的学习目标下使用对应的设计内容可以起到事半功倍的效果。这里对四类学习目标最适合的评价方法做简要介绍：知识性目标和推理性目标均适合书面论述式评价和个别交流式评价；技能性目标和成果性目标均适合展示性评价。

（四）学生的主观能动性

学生的主观能动性是指在教育活动中，学生主动参与、积极思考、发现问题、解决问题的意识和能力。在课程评价中，学生的主观能动性主要体现在学生对待评价的态度、对评价标准的理解以及在评价过程中的积极参与等方面。