改革与突破：数字化时代下“1+X”证书制度如何赋能高职院校“三教”改革

①基金项目：本文受福建省高校“双带头人”教师党支部书记工作室建设项目（闽委教组〔2020〕41号）资助；福建省职业教育中心项目“智能制造工程技术专业中高本课程体系衔接建设研究”（项目编号：ZJY202107）资助；福建船政交通职业学院教师教学创新团队建设项目（闽交院教〔2020〕9号）资助。

作者简介：张竞（1981—），女，汉族，福建大田人，本科，研究方向：教育教学管理、思想政治、师资队伍建设等。

［摘           要］  数字化时代下的高职院校要培养高素质复合型技术技能人才，“1+X”证书制度赋能的“三教”改革能够有效达成这一目标。数字化时代下的“1+X”证书制度和“三教”改革二者互为手段，且“1+X”证书制度必然推动、呼唤且赋能“三教”改革。但是数字化时代下的“1+X”证书制度赋能高职院校存在教师数字化素养不足、教材的数字化建设有待加强等问题。因此，需要打造“1+X”证书制度下的教师共同体、教研平台、教材建设平台、教材共享机制、教法交流机制和教学效果评价机制。

［关    键   词］  “1+X”证书制度；“三教”改革；高职院校；数字化

［中图分类号］  G710                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）16-0013-04

“三教”改革指的是教师、教材、教法的改革，是高职院校长期以来的重点任务和改革难点。而作为“数字化时代职业教育人才培养模式改革的内在要求，即革新职业教育办学形态、重构学历职业教育的内容、完善技能证书体系、构建专业水平的评价体系”[1]的“1+X”证书制度的实施，让人们看到了新时代下“三教”改革的新希望。毕竟在2019年1月国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》中，不仅明确提出实施“学历证书＋若干职业技能等级证书制度”，也即“1+X”证书制度，还明确提出了职业院校要进一步深化“三教”改革。而紧随其后在2019年4月颁布的《关于在院校实施“学历证书＋若干职业技能等级证书”制度试点方案》（以下简称“试点方案”），更是对“三教”改革和“1+X”证书制度的定位予以明确，即深化教师、教材、教法改革，规范中间环节，推进“1+X”的有机衔接。也就是说，要通过高职院校的“三教”改革有效推动“1+X”证书制度的实施和落地。正如学者指出的那样：“职业院校承担‘1+X’证书制度有效运行的使命，‘三教’改革则是职业教育供给侧改革的切入点，对于凸显职业教育的类型特征，提高职业教育适应性具有重要意义。”[2]

同时，随着以5G、“互联网+”、人工智能为代表的计算机技术的突破，在给人们生活带来方便与快捷的同时，也宣告着数字化时代的悄然到来。2020年以来的大规模线上授课也让人们对数字化时代教育领域“发生根本性的变化”[3]有所理解。而数字化也必然对“1+X”证书制度以及“三教”改革产生冲击，从而影响高职教育的质量，这也引起了学界的关注，此方面的研究多集中在数字化如何赋能“1+X”证书或者数字化时代如何影响“三教”改革。但关于数字化时代背景下，“1+X”证书制度如何赋能高职院校“三教”改革的研究尚未深入。而且，在《关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）》的关键时期，其所提出的“信息技术应用能力提升”以及“全面提升教师信息化教学能力、教材开发能力，促进信息技术与教育教学融合创新发展”更应该加强研究。

一、数字化时代下“1+X”证书赋能“三教”改革的内在逻辑

如欲对数字化时代下“1+X”证书如何赋能“三教”改革，也即对“1+X”证书赋能“三教”改革的内在逻辑有所认识，必须先对“1+X”证书和“三教”改革二者之间的关系做一详细的厘清。因为，经由知网等工具的检索，笔者发现关于“1+X”证书如何助推“三教”改革和“三教”改革如何影响“1+X”证书的研究均有研究者进行了详细的研究。这是否说明，二者之间互相影响？同时，虽然都有研究，但对“1+X”证书如何助推“三教”改革的研究远远多于“三教”改革如何影响“1+X”证书制度建设的研究，这又是为何？

（一）数字化时代下“1+X”证书制度必然推动“三教”改革

第一，在理论层面，如上文所述，在试点方案中将二者的关系描述为：深化教师、教材、教法改革，规范中间环节，推进“1+X”的有机衔接。这似乎表明二者为目的和手段的关系，即“1+X”证书为目的，“三教”改革是手段。但实际并非如此。在辩证法中，目的和手段是对立与统一的矛盾范畴关系，“目的是表示在人们的有意识的思维和实践活动中，以观念的形式预先存在于人们头脑之中的活动的结果”，而“手段是对人们的有意识的思维和实践活动中所采用的方式和方法”。[4]因此，我们可以知道：“1+X”证书和“三教”改革二者互为手段，而非目的，真正的目的则是共同促进职业教育高质量发展。

第二，在具体的实践过程中，二者又有所区别。毕竟，作为制度设计的“1+X”证书位属顶层。“1+X”证书制度需要“双师型”教师，这就带来了“三教”改革的教师改革；“1+X”证书制度是高职院校的专业教学标准为“1”以及“X”证书所需要的证书考试标准的“课证融合”模式，这就意味着高职院校传统教材不再适用，也即“三教”改革的教材改革。与此同时，课证融合模式也必然带来教法的改变，学生不再单一有学校这一教学场景，更有企业等教学场景赋能教法改革。因此，虽然在理论上，“1+X”证书和“三教”改革二者互为手段，但在具体实践中，“1+X”证书制度作为顶层设计，确实可以由上到下赋能“三教”改革。而“三教”改革所要求的教师、教材、教法改革并非一定指向“1+X”证书制度。如《中华人民共和国职业教育法》中就明确提出可以通过“银发计划”增强高职院校兼职教师队伍建设：“鼓励引导企事业单位退休工程师、医师、教师等高技能人才到职业学校从教，发挥其企业工作经历优势和技能优势，为职业教育教师队伍提供新的动能，为职业院校学生增加一技之师、一事之师。”这类教师改革不一定能够赋能“1+X”证书制度建设。教材改革和教法改革也同理。因此，“1+X”证书制度能够有效促进“三教”改革，而“三教”改革并不一定能够促进“1+X”证书制度建设。

（二）数字化时代下“1+X”证书制度必然呼唤“三教”改革

“1+X”证书制度创设的目的是为培养“高素质复合型技术技能人才”，这也是数字化时代所急需的人才类型。毕竟，随着人工智能、虚拟现实技术（VR）、增强现实技术（AR）、云计算等数字技术等的发展，传统人才培养模式已经不能适应时代的脚步。而“高素质复合型技术技能人才”的培养则需要企业、高校、科研单位等的共同联合。在此目标下，则需要进行相应的“三教”改革，从企业引进专业技术人才从而加强高职院校教师队伍建设；针对“X”证书以及人才培养目标，摸索数字化时代下的教材安排；而为“夯实学生可持续发展基础，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾”，则需要高职院校、教师等积极学习最新的教育教学方法，也需要与时俱进地对教法进行改革。因此，作为“职业教育适应产业数字化转型和智能化升级所作出的制度安排”[5]的数字化时代下的“1+X”证书制度必然呼唤与之相对应的“三教”改革。

（三）数字化时代下“1+X”证书制度必然赋能“三教”改革

“赋能，最早是积极心理学中的一个名词，旨在通过言行、态度、环境的改变给他人注入能量。”[6]而后此概念被诸多领域所借用，成为全新的概念，并被赋予诸多内涵。正如卡门（Carmen）就将“赋能”分为结构赋能、心理赋能和资源赋能三个重要维度。[7]数字化时代下“1+X”证书赋能“三教”改革，则是指为“三教”改革注入能量。那么，是如何实现的呢？

第一，从结构赋能角度看，“1+X”证书制度改善了“三教”改革的外部环境，即在数字化时代下，“1+X”证书制度使教育者不再仅仅是学校教师、企业专兼职教师，也可能是在抖音、哔哩哔哩等网站上的博主（UP主），同时“教师的工作已经不再局限于课堂，已经扩展到公共空间、社会生活和共同利益的共同建设过程”。[8]因此，学习的环境也不再局限在班级、校园、企业中，还延伸到了网络、社会，由此也带来了终身教育的可能。学习的教材也变得五花八门，眼花缭乱。

第二，从心理赋能的角度看，数字化时代下“1+X”证书制度会极大地增强人的获得感与平等感。数字化时代带来的是更加扁平化的社会结构，处于学习主导位置的教师（或者说教育者）更多处于上层位置，学生（或者说学习者）则在心理上处于下位，数字化时代下“1+X”证书制度带来的变革，使学生与教师处于相对平等的位置，教师不再是知识的唯一掌握者，有时甚至需要和学生一起学习新知识。因此，数字化时代下“1+X”证书制度能赋能“平等关系”的获得。

第三，在资源赋能方面，数字化时代下“1+X”证书制度会积极加强数字化基础设施的建设以及数字平台的建设，这些均对“三教”改革有所助益。

二、数字化时代下“1+X”证书赋能“三教”改革存在的困境

数字化时代下“1+X”证书制度在其实施过程中，虽然已经取得了成效，但是在具体的实施环节中，仍旧在教师、教材、教法三方面存在一定的问题，从而影响了“三教”改革。

（一）教师数字化素养不足

自“1+X”证书制度实施以来，目前已经四五年时间，但是招聘的教师仍旧是传统教学模式过所培养出来人才，虽然相较于以前的教师，新教师的数字化素养有了提升，但整体看，高职院校的教师数字化素养仍旧不高，尤其是兼职教师。多数兼职教师是从企业招聘，除个别专业的兼职教师懂得数字化技术外，多数教师的数字化素养是比较低的。这会影响“三教”改革，从而也会反作用于“1+X”证书制度的实施，尤其是在某些数字化及智能化面临迫切升级的专业。

同时，数字化时代下“1+X”证书制度所要求的与之相应的师资培训制度尚未构建，师资培训制度的构建是个复杂而又漫长的过程，短短的几年间，虽然有了一定的发展，但对“X”证书所要求的师资培训仍旧不足。

（二）教材的数字化建设有待加强

通过对当前“1+X”证书制度试点情形的考察，教材方面的数字化建设仍旧存在不足，具体表现在：纸质教材使用较多，数字化教材应用不够；未能建立专业的数字化教材平台、数字教材库。而在有些专业和“X证书”培训中，不仅数字化建设不足，更是缺乏与之相配套的教材，教师仅靠经验等进行知识的传递，严重影响了数字化时代下“1+X”证书制度的发展及其相应的教学要求。此外，数字化时代下“1+X”证书制度还存在课程和证件分离，教材内容重复、老旧、单一等问题，还有些地方的教材存在针对性不强等问题。

（三）现代教育技术应用不足，先进教育理念有待加强学习

当前的“1+X”证书制度下教法仍旧比较单一，虽然有些专业已经开始借助于新兴媒体等授课，但整体来看，仍旧停留在初级阶段，未能深度融合最先进的信息技术手段。职业教育作为与产业发展密切相关的教育领域，要积极关注行业的最新动态，关注行业的变化，及时应用最新的教育技术予以更新，并体现在日常教学中。

同时，教法的改变也必须跟当前最先进的教育理念、教学方法相呼应，不能仅仅将目光停留在专业领域，更得将目光转向教育学、教学论、学习论以及教育心理学等理念，尤其是要及时关注国内外教学方法的发展，及时掌握最新的教学理念。数字化带来的信息交流的便捷，使这一切都较为方便。

三、数字化时代下“1+X”证书赋能“三教”改革可行的路径

数字化时代下“1+X”证书制度如要赋能“三教”改革，则需要依托“三教”改革的核心，将“1+X”证书制度完全融入其中。笔者以为，各高职院校需根据自身办学情况以及学科、产业发展条件妥善安排自身的改革策略，但以下可行路径则是众多高职院校均可借鉴的。

（一）依托数字技术，打造“1+X”证书制度下的教师共同体

数字化时代下“1+X”证书制度要有良好的发展，需要加强教师共同体建设。“要建立教育共同体，各参与者应基于共同利益，具有共同的信念、价值观、目标和兴趣，形成相互聚合、深度关联的教育群体。”[9]高职院校要和企业一道合作建立校企教师共同体组织，即打造“双师型”师资共同体。依托数字技术，教师共同体内的个体能够进行充分且有效的沟通和联系。经由教师共同体，教师共同学习教师知识、专业知识，专兼职教师均能够互通有无，弥补不足。同时，通过教师共同体的建设能够加强师德师风建设，提高教师的道德素养。在数字技术的加持下，教师共同体的数字素养也会得到长足提升。